Формирование экологической культуры у детей в детских садах
Экологическое воспитание в детских образовательных учреждениях становится все более актуальной темой в современном обществе. С каждым годом осознание проблем экологии и важности заботы о природе усиливается, и именно на детском саду лежит серьезная нагрузка по формированию у малышей основ экологической культуры. В рамках занятий проводится множество мероприятий, которые помогают детям не только осознавать важность природы, но и заботиться о ней.
В процессе обучения используются игры и наблюдения, которые помогают детям узнать не только обитателей уголка природы, но и о растениях, которые произрастают на территории детского сада. Например, занятия могут включать в себя игры как «Живая природа», «Что за дерево такое?», которые развивают любознательность детей к естественному миру. Через подобные активные методы воспитания формируется у детей понимание того, как важно заботиться о окружающем мире.
Одним из ключевых аспектов в работе с детьми является сенсорный опыт. Уточнение характеристик объектов природы, таких как свет, форма, запах и цвет, помогает развивать у детей не только наблюдательность, но и эмоциональную связь с природой. Чтение и инсценировка литературных произведений, связанных с природой, значительно обогащают экологические знания детей и углубляют их восприятие мира.
Кроме того, взаимодействие с родителями играет крайне важную роль в экологическом воспитании. Через проведение разнообразных консультаций и бесед с родителями, а также совместное участие в природоохранных мероприятиях, можно прививать детям бережное отношение к природе. Родители становятся активными участниками процесса, что способствует формированию ответственного отношения к окружающей среде у подрастающего поколения.
Исходя из вышесказанного, можно выделить, что внедрение комплексных занятий, основанных на игривом исследовании и практике, помогает формировать экологическое сознание у детей. Постепенно, через активное взаимодействие и совместные исследования, они начинают понимать важность сохранения природы и её ресурсов, что, в свою очередь, формирует новое поколение ответственных граждан.
«Экологическое воспитание в ДОУ»
Экологическим проблемам всегда уделяли внимание. Однако, лишь процесс перестройки и гласности на современном этапе развития нашего общества заставил осмыслить ее по-настоящему, значит, и по-настоящему подойти к процессу экологического воспитания.
Воспитывая экологическую культуру у детей нашего сада, я применяю наблюдения за обитателями уголка природы, растениями и животными на участке детского сада, уход за ними и общение с ними, а так же комплексные занятия, экологические досуги, развлечения и игры . Организовываю игровые обучающие ситуации, разыгрываю литературные сюжеты с помощью кукол и других игрушек. Для развития экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей. Уточняю форму, цвет, размер, запах, характер поверхности и другие особенности объектов природы. Учу сравнивать, подбирать эпитеты, синонимы. В работе с детьми средней группы я предусматриваю разнообразную деятельность с литературными произведениями (чтение вслух, инсценировки, заучивание стихотворений, иллюстрирование). Особое место отводится Чарушину Е. Чтение и обыгрывание его произведений, рассматривание его авторских иллюстраций, собственная изодеятельность- все это может ввести детей в мир « отраженной природы», в мир литературно-художественного искусства. Важная роль принадлежит сказкам, составленными самими детьми. Начиная прививать детям экологическое воспитание, я начала с доброжелательной беседы о прошедшем лете, о наблюдениях в природе. Начала наблюдение за цветущими травянистыми растениями участка, клумбы, огорода, ягодника и сада. Уточняла, что кроме деревьев и кустарников на участке растут красивые цветы. Уточняла названия цветов, отмечала внешний вид (строение, высота стебля, окраска, форма лепестков). После наблюдения предлагала игры «Живая природа», «Что за дерево такое?», «Живая клумба цветов» и т. д. В повседневной жизни уточняла представления детей об овощах и фруктах. Рассматривали овощи при уборке урожая на огороде. Определяли, где ботва, а где корнеплод, где «вершки», а где «корешки». За обедом обсуждали, из каких овощей и фруктов приготовлены суп, салат, компот, какие они по вкусу, цвету, форме, твердости. Проводила работу по ознакомлению детей с сезонными явлениями в природе. Ежедневно вместе с детьми наблюдали за состоянием погоды и отмечали в календаре погоды ее особенности. Воспитывая интерес к своему здоровью, желая поддержать его правильным питанием, провела комплексное занятие «К нам пришел Айболит». Уточнила и расширила представление о том, что овощи можно есть в сыром и вареном виде, что в сыром виде они полезнее, так как в них много витаминов, которые нужны для здоровья. Привлекала детей к систематической деятельности по уходу за растениями уголка природы. У детей появилось желание заботиться о растениях, о рыбках, о хомячке Хомке, выработались навыки по уходу за ними. Осенью на прогулке собирали вместе с детьми опавшие листья и засушивали вместе с детьми панно «Ваза с цветами», «Бабочки на лугу», «Озорной ежик в траве» и т. д. Дети оказывали посильную помощь. В свободное время проводил дидактические игры: «Вершки и корешки», « Что растет в лесу?», «Чудесное лукошко», « С какого дерева лист?» и т. д. На занятиях я дала первоначальные знания о лесе, о деревьях, кустарниках. Рассказывала, что в лесу всегда тень, прохладно, осенью листья желтеют и краснеют и лес становится красивым. Знакомила с произведениями искусства -картинами и репродукциями на тему леса. Проводила экскурсии и прогулки в парк. Ребята не только внимательно слушали, но и задавали много вопросов, вспоминали загадки о лесе, читали стихи Пушкина, Высотской, Токмаковой. Дети научились определять знакомые деревья по характерным признакам { по белому стволу, по оставшимся ягодам, по иголкам, по опавшим листьям).
На занятиях уточняла представление о домашних птицах: как выглядят, передвигаются, «разговаривают», питаются, какую пользу приносят, чем отличаются взрослые птицы от их детенышей — птенцов. Ежедневно подкармливали птиц, учили замечать характерные особенности птиц (величина, окраска, цвет оперенья на разных участках тела). Выучили стихотворение В. Звягиной «Воробышки». Учила различать звуки, которые издают разные птицы, определяли птиц по следам, разгадывали следы на снегу. Знания и представления, полученные детьми, помогли при оформлении альбома «Птицы нашего края», «Домашние и дикие животные», «Лекарственные растения». Летом мы часто ходили в парк. Наблюдали за животными зоопарка, беседовали о муравьях, идя по тропинке, старались быть внимательными, чтоб не наступить на насекомых. Ребята знают, что насекомые приносят пользу, а муравьи — санитары леса.
Анализируя проводимую свою работу, вскрывая причину некоторых неудач, я поняла: многое зависит от того, как относятся к природе взрослые, какой пример подают ребенку. В связи с этим я тщательно продумала работу с родителями. Формы ее -разнообразные: групповые, индивидуальные, консультации, беседы, дискуссии и т. д. Я познакомила родителей с передовым опытом семейного воспитания на собраниях, с помощью стендов, папок-передвижек. Проявляя заботу о птицах, вместе с родителями сделали
поутру, умыля, привел себя в порядок — и сразу же приведи в порядок всю планету.
Мир, окружающий ребёнка, – это прежде всего
Мир природы с безграничным богатством явлений,
с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе,
вечный источник детского разума.
В. Сухомлинский.
Проблемы экологического образования находятся в центре внимания международного сообщества.
Ещё 20 – 30 лет тому назад проблемы экологии обсуждали в основном специалисты – биологи, а сейчас это термин прочно вошёл в нашу жизнь и даже дети знают, что не надо портить «окружающую экологию».
За последние десятилетия проблемы загрязнения и разрушения окружающей среды приняли глобальный характер.
К сожалению, в наш электронно-компьютерный век, многие люди забывают об этом. По вине человека от пожаров и вырубки гибнут леса, засоряются водные просторы, а значит и гибнет животный мир, живущий там.
Нависла угроза экологической катастрофы, угроза жизни человека и природы.
По утверждению учёных, человечество идёт к экологической катастрофе. Сегодня все знают о существовании экологических проблем, угрожающих здоровью людей, о том, что большая часть населения Земли оторвана от природы, так как живёт в городах среди асфальта и железобетонных конструкций. Да и природа всё больше «притесняется»: разрастаются города, вырубаются леса, заболачиваются и загрязняются пруды и озёра, загрязняются земля, вода в реках и морях.
В наши дни мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое образование, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности.
Об экологическом кризисе свидетельствуют часто возникающие экологические катастрофы и бедствия в мире, первопричина которых кроется в человеке, его деятельности и отношении к окружающей среде. Острые экологические проблемы в нашей стране порождает бессистемная и расточительная эксплуатация природы, её ресурсов.
Выход из экологического кризиса возможен только при условии коренного изменения всей политики и практики природопользования, активного включения экологических, правовых и других рычагов влияния и регулирования отношений человека и природы.
Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть её судьба.
Экологическое образование в условиях современного экологического кризиса, для того, чтобы быть эффективным, должно решать главную задачу – формирование экологически ориентированное сознание, по существу – новое видение мира.
