Экологическое воспитание дошкольников: цели и задачи

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И.ВЕРНАДСКОГО " ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ) в г. Ялте
Кафедра педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений

Дата

Подпись

Методист

Преподаватель

Контрольная работа
по дисциплине: «Теория и технология экологического образования детей»

Выполнил: Буркова Н.Б.
Студент 31зДО группы
Специальность 44.03.01
Дошкольное образование
Проверил: Мазанюк Е.Ф
Старший преподаватель
Оценка ____________________

Ялта, 2017
ПЛАН

Введение…………………………………………………………………..3
1. Цель экологического образования дошкольников…………………..4
2. Сущность понятия «аудиальный психологический релизер»………5
3. Соответствие между видом наблюдения и его сущностью…………6
4. Виды экологических пространств……………………………………11
5. Понятие модели в экологическом воспитании………………………15
6. Технические средства обучения (ТСО) как метод экологического воспитания. Виды ТСО…………………………………………………..16
7. Понятие дидактической игры в ДОУ…………………………………17
8. Природоохранные акции. Экологические праздники……………….18
Заключение………………………………………………………………..19
Список использованной литературы…………………………………….20

Введение
Экологическое воспитание - это сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, пришедшее на смену разделу программы «ознакомление детей с природой»,  в рамках которого предусматривалось знакомство детей с особенностями внешнего строения, образа жизни,  отличительными признаками определенного количества растений и животных в соответствии с возрастом детей.
Экологическое воспитание помимо всего этого включает в себя формирование у детей представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях, которые существуют в природе: животных друг с другом, растений с животными, животных и растений с неживой природой,   человека и природы. Раскрытие этих связей, способствует формированию у детей представлений о приспособлении животных и растений к условиям окружающей среды и её изменениям по сезонам. Подводят к осознанию того, что в природе все нужны, ничего лишнего нет. Это целостный организм, который развивается по своим законам и закономерностям, нарушение которых, может вызвать необратимые изменения в окружающей природе.
Необходимость экологического воспитания дошкольников, была продиктована самой жизнью. Долгие годы человечество использовало природные ресурсы без учета экологических законов. Это привело к  значительному истощению некоторых  из них  и обширному загрязнению всей окружающей среды. Над нашей планетой нависла реальная угроза экологической катастрофы, и чтобы предотвратить её, необходимо было срочно переходить на новый, научно-обоснованный и гуманистический тип отношений человека к природе. Возникла необходимость изменить сознание человека, привить ему экологическую культуру, а это очень сложный и длительный процесс. Поэтому начинать эту работу лучше с самого детства, когда закладываются основы нравственности и общей культуры личности человека.

1. Цель экологического образования дошкольников.
Экологическое образование – один из важнейших факторов развития и формирования личности; система знаний об окружающей природной реальности как среде жизнедеятельности человека, о влиянии производственной деятельности общества на природную среду, а также система природоохранной деятельности.
Цель экологического образования дошкольников - формирование личности с типом экологического сознания, создание гибкой, открытой, развивающейся системы, которая ориентирована на формирование знаний, ценностей, воззрений, навыков, направленных на созидание и улучшение окружающей среды.
Задачи экологического образования:
-формирование адекватных экологических представлений, т.е. представлений о взаимосвязях в системе «человек-природа» и в самой природе;
-формирование отношения к природе (само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности; для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе, оно обеспечивает взаимодействие с природой);
-формирование системы умений и навыков, технологий и стратегий взаимодействия с природой.
Содержание экологического образования включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социо-природных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

2. Сущность понятия «аудиальный психологический релизер».
Психологический релизер — это специфический стимул, связанный с природным объектом, определяющий направление и характер формирования субъективного отношения к нему.
В рамках перцептивного канала субъективное отношение к природному объекту начинает формироваться под влиянием так называемых естественных психологических релизеров.
Естественные психологические релизеры — это специфические стимулы, определяющие направление и характер формирования субъективного отношения к природному объекту, действие которых эволюционно обусловлено и связано с определенными свойствами, присущими самому природному объекту как таковому.
Естественные психологические релизеры оказывают свое воздействие непосредственно в процессе восприятия природного объекта, т. е. независимо от того, получает ли человек о нем какую-либо вербальную информацию и вступает ли с ним в практическое взаимодействие. В целом, главным критерием отнесения каких-либо релизеров к релизерам перцептивного канала является их связь именно с первой сигнальной системой.
Естественные психологические релизеры классифицируются в зависимости от того, на какие сенсорные системы они воздействуют.
Соответственно, выделяются: визуальные, аудиальные, тактильные, обонятельно-вкусовые психологические релизеры.
Положительными визуальными релизерами являются, например, относительно большие глаза, которые характерны для ночных и сумеречных животных (совы, сони), длинные уши у зайцев и кроликов, пустынного ушастого ежа или лисицы-фенек, разноцветная раскраска птиц, особенно длинных перьев хвоста (петух) или хохолка (какаду) и т. д.
Аудиальные психологические релизеры воздействуют через слуховой анализатор и связаны со звуковыми характеристиками (тон, тембр, ритм, высота и т. д.),свойственными природному объекту.
Положительные аудиальные релизеры - это мелодичное пение птиц, журчание ручья, тихий шум листвы («зеленый шум»), кукование кукушки и т. д.
К отрицательным аудиальным релизерам относятся, например, карканье вороны, пронзительные крики некоторых лесных птиц: многих из попугаев, «леденящее душу» уханье филина и т. п.

3. Соответствие между видом наблюдения и его сущностью.
Наблюдение - основной метод экологического воспитания.
Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.
Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитании (Е.И.Тихеева, О.Иогансон, А.А. Быстров, П. М. Басе, Э. И.Залкинд, С. А. Веретенникова, П. Г.Саморукова и др.). В исследованиях, выполненных в ЛГПИ им. А.И.Герцена, утверждается, что наблюдение - это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороны лич­ности ребенка. Развитая деятельность наблюдений характеризует­ся наличием качеств, обеспечивающих их высокую результатив­ность: умение понять познавательную задачу, принять план на­блюдения, отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ста­вить кратковременные цели наблюдения, использовать освоен­ные способы познания в новых условиях.
Э.И.Залкинд, А.И.Васильева, П.Г.Саморукова и другие под­черкивают, что наилучшим условием формирования в дошколь­ном возрасте этой познавательной деятельности является специальная организация наблюдений и целенаправленное руководство ими со стороны педагога.
Метод наблюдения в экологическом воспитании детей явля­ется основным. Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний - это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практичес­кой и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.
Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.
Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюде­ния обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог дол­жен регулировать его по времени, объему и содержанию.
Наблюдение позволяет показать детям природу в естествен­ных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения при­родных явлений доступны непосредственному наблюдению, зри­мы. Познание связей и отношений формирует понимание при­роды. Систематическое использование наблюдения в ознакомле­нии с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.
Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на де­тей. Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особен­ностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Исполь­зуется и наблюдение, способствующее формированию представ­лений о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе.
Часто в процессе наблюдения бывает необходимо установить целое явление по отдельным его признакам. Например, опреде­лить по цвету, зрелый или незрелый плод; узнать по упавшему семени, какому дереву оно принадлежит, по следу - какое животное прошло, и т. д.
Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3-6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также от задач, стоящих перед воспитателем. Так, на занятии можно наблюдать за животными и растениями, трудом взрос­лых. Работа с детьми в этом случае организуется по подгруппам или фронтально. На экскурсии наблюдение организуется со всеми детьми, с маленькими подгруппами и с отдельными вос­питанниками. В уголке природы целесообразно проводить на­блюдение с отдельными детьми или с небольшими подгруппа­ми. В зависимости от количества детей, участвующих в наблю­дении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспита­телем целей, наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).
Подготовка к наблюдению. Прежде всего воспитатель опре­деляет место наблюдения в системе предстоящей работы по экологическому воспитанию детей, задачи (содержание зна­ний, умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности. Затем выбирает объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия.
Воспитателю следует подготовить все необходимые в ходе наблюдения предметы: миски с кормом и водой, тряпочки, щеточки, которыми пользуются во время ухода за животными. Наблюдение может происходить с использованием специальных приборов (термометр, лупа и т.д.). Необходимо продумать и организацию детей: как разместить их, чтобы объект хорошо был виден всем, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним - покормить, поиграть. Следует предусмотреть и хорошее освещение объекта. Лучше, если свет падает слева или из-за спины (не слепит глаза).
Общие требования к организации наблюдения. Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны вое питателя. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.
Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познаватель­ный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.
Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отби­рать небольшой круг знаний. Представления об объектах при­роды формируются у детей постепенно, в результате многократ­ных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.
В организации наблюдений следует предусматривать сис­темность, что обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей формируется полное, глубокое представление об окружающей природе.
Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятель­ности достигается разнообразными приемами: постановка кон­кретной и доступной задачи наблюдения, использование обсле­довательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, срав­нение одного объекта с другим, предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль ребенка).
Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней.
Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном.
В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему.
Методика проведения наблюдений разных видов.
Распознающее наблюдение. Руководство наблюде­нием складывается из подготовки воспитателя и детей, прове­дения самого наблюдения и закрепления полученных детьми представлений.
Выбор объекта наблюдения осуществляется воспитателем в зависимости от требований программы детского сада. При этом, чтобы правильно отобрать доступные для наблюдения объекты, необходимо учитывать уровень развития наблюдательности у воспитанников данной группы. В выборе объектов воспитатель руководствуется и сроками наступления различных явлений в природе местного края. Далее педагог конкретизирует объем знаний, которые необходимо сформировать у детей в результате предстоящего, а также последующих (повторных) наблюдений.
Важно продумать, как будет организовано наблюдение: со всеми детьми или с подгруппой, у всех ли детей будет раздаточ­ный материал (ветки, семена, овощи, фрукты) или только у воспитателя. Не менее важна подготовка объектов наблюдения.
У детей должен быть интерес к предстоящему наблюдению. Приемы, вызывающие интерес, разнообразны: например, нака­нуне наблюдения за рыбкой воспитатель может предложить детям помыть вместе с ним и зарядить аквариум или, перед тем как показать им кролика, почистить овощи для него. Интерес у детей пробуждается после беседы о том животном, которое будет принесено в группу, загадывания загадок о нем.
Проводя наблюдение, воспитатель строит свою деятельность, учитывая три основных этапа. На первом этапе необхо­димо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. Вос­питанники должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить к нему свое отношение.
На втором этапе воспитатель, учитывая возрастные воз­можности детей, использует разнообразные приемы для выяв­ления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей пове­дения и образа жизни животного, состояния растения и т.д., устанавливает необходимые связи.
Воспитатель задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить один с другим. Широко используются трудовые действия, игровые приемы, а также стихи, отрывки из художественных произведений. Это вызывает у детей эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту.
Наблюдая за животным, дошкольники узнают о его поведе­нии, разнообразных проявлениях. Рассматривание растения на­чинается с выделения наиболее ярких его частей (цветок, сте­бель, листья). Затем по порядку рассматриваются особенности их внешнего строения (величина, форма, характер поверхности и т. д.). Воспитатель таким образом приучает детей вести наблю­дение планомерно.
На третьем этапе подводится итог наблюдения, обоб­щаются полученные знания.
Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом формируется система знаний, уме­ний и навыков детей, воспитывается заботливое отношение к объектам природы.
Наблюдение с использованием раздаточного материала. Начиная со средней группы во время наблюдения часто используют раздаточный материал. Каждый ребенок или два-три воспитанника получают для рассматривания набор объ­ектов: овощи, фрукты, ветки деревьев и кустарников, листья, цветы и т. д. Такая организация занятия довольно эффективна. Она способствует формированию у детей более полных, конкрет­ных представлений о природе, развитию дифференцированного восприятия. Особое место в наблюдении с использованием раз­даточного материала отводится обследованию объектов природы, сравнению их между собой, определению признаков различия и сходства. Однако такое наблюдение предполагает сочетание ин­дивидуальной работы с детьми с коллективной, что усложняет его организацию. Проводя такие занятия, воспитатель должен учитывать требования охраны природы, побуждать детей к бе­режному отношению к ней.
Длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установ­ление их основных изменений, развитие животных и птиц (попугай, канарейка, курица, кролик, кошка), сезонные на­блюдения за неживой и живой природой и т. д. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических наблюдений. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.
Воспитатель побуждает детей каждый раз рассмотреть объект, сравнить его состояние с тем, что было раньше, определить признаки, по которым изменение хорошо заметно. Запомнить происходящие с объектом изменения детям помо­гают рисунки, модели, гербарии, которые показывают во время каждого эпизодического наблюдения. В итоге следует воспроизвести весь, цикл роста и развития объекта. Поэтому обязательно проводится заключительное наблюдение. Оно мо­жет быть организовано в виде рассказов детей: «Как у нас выросли бобы» или «Что происходило с деревьями в разные сезоны».

4. Виды экологических пространств.
«Экологические пространства» - это условное понятие, которым мы обозначаем специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным образом, и которые можно использовать в педагогическом процессе экологического воспитания детей.
«Экологические пространства» - это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых. Кроме традиционных видов «экологических пространств» - групповых уголков, комнат природы, огорода и сада на участке – появились новые: зимний сад, кабинет природа, экологическая тропа, площадка природы, мини-ферма, фитобар, фитоогород, музей природы. Рассмотрим экологический смысл и значение в педпроцессе каждого из них.
Групповые уголки природы.
Главная особенность уголка природы – его непосредственная близость к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность на протяжении всего учебного года. Это, прежде всего длительные наблюдения за растениями и животными, общение с ними, уход и выращивание. Минимальный состав уголка природы независимо от возраста детей включает комнатные растения и аквариум.
В группе должно быть целесообразное количество растений: все или большая часть их должны быть задействованы в педагогическом процессе, все цветы должны быть хорошо оформлены.
В аквариуме могут быть любые доступные для содержания рыбы. Целесообразно, чтобы в разных группах были разные рыбы. У младших детей (2-4 лет) могут жить любые достаточно крупные, яркие, в небольшом количестве рыбы.
Если позволяет помещение, животный мир уголка природы в средней – подготовительной групп может быть разнообразнее: 1-2 декоративные птицы, кто-нибудь из млекопитающих.
В уголках природы должно быть место для труда, календаря наблюдений, для размещения ящика с посадками (лука, овса, рассады), так как работа с календарем, уход за обитателями уголка природы, наблюдения за посадками – это все компоненты методики экологического воспитания. Воспитатель должен предусмотреть момент организации специального места – это должен быть небольшой столик, на котором всегда можно расположить баночки с кормами, разделочную доску, поилки. Такое место приучает детей к аккуратности, порядку и выполнению правил.
Воспитатель организует в уголке природы три вида деятельности: создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных, познавательно-ознакомительную и общение с природой.
Первый вид деятельности надо рассматривать как совместные трудовые операции взрослого и детей любой возрастной группы. При этом в зависимости от возраста детей изменяются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте воспитатель всем своим поведением создает образец правильного и гуманного отношения к природе. Он показывает, что и как надо делать с ними. При этом ребята минимально участвуют в трудовых операциях.
В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за воспитателем. Важно, чтобы воспитатель не пропустил и поддержал в каждом ребенке желание что-то сделать самому.
В старшем дошкольном возрасте самостоятельная деятельность детей интенсивно вырастает. Дежурства детей в уголке природы – это и есть форма проявления их самостоятельности. Воспитатель при этом выступает в роли помощника.
Познавательно-ознакомительная деятельность важна: дети должны много знать о тех, кто живет с нами рядом. Изучение обитателей уголка природы осуществляется главным образом через длительные циклы наблюдений в повседневной жизни и разные виды занятий.
Общение с природой – это новый вид деятельности в детском саду. Именно общение с природой позволяет развивать у детей положительно-эмоциональное отношение к растениям и животным, развивать нравственные и эстетические чувства.
Комната природы.
Комната природы – это специально выделенное помещение для объектов живой природы. Ее целесообразно иметь, если групповые уголки природы малы из-за ограниченного размера помещения.
В просторной комнате могут быть размещены несколько аквариумов, хорошо иметь черепах, можно содержать курочек. Пару декоративных голубей. Для птиц должны быть сделаны просторные вольеры.
С детьми можно наблюдать за птицами, отмечать особенности их поведения, любоваться разнообразием и красочностью их оперения.
Могут быть в комнате природы кролики и морские свинки. Эти животные могут жить в специальных вольерах.
В комнату природы дети приходят с разными целями: наблюдать, трудиться, общаться с животными. В особых случаях она может служить местом для нервно-психической разгрузки. В комнате должны быть рабочие места для труда, шкафы и полки для хранения оборудования, невысокие табуреты, скамейки, сидя на которых дети смогут наблюдать за животными.
В комнате природы можно организовать выращивание овса, зелени, овощей.
Комната природы должна быть красивой, удобной, но без яркого оформления. Все внимание находящихся в комнате должно быть сосредоточено на животных и растениях.
Кабинет природы.
Кабинет природы – это разновидность комнаты природы с тем лишь отличием, что кабинет оборудован еще и столами для НОД с детьми. Такой кабинет может быть использован как для плановых регулярных НОД, так и для кружковой работы со старшими дошкольниками.
Зимний сад.
Зимний сад может быть устроен при наличии большого и хорошо освещенного помещения. Высокий потолок, изобилие дневного света, повышенная влажность создают хорошие условия для выращивая экзотических растений: пальм, кофейного дерева, лавра. В зимнем саду в полусвободном режиме могут жить птицы.
Для зимнего сада хорошо подходит каменное или деревянное оформление. Педагогическое назначение зимнего сада такое же, как и комнаты природы: общение детей с обитателями, наблюдение за ними, посильное участие в создании и поддержании необходимых условий.
Зал релаксации.
Зал релаксации имеет оздоровительное значение и приближается по своему функциональному предназначению к комнате психологической разгрузки.
Зал может состоять из разных крупных композиций: большой аквариум, очень крупные напольный растения, фонтан, несколько клеток с поющими канарейками, экспозиция лучших детских рисунков, красивые растения. Спокойная обстановка, красота интерьера – все вокруг располагает к отдыху, успокаивает, умиротворяет.
Дети могут сидеть вокруг фонтана, перебирать камни, слушать птиц, наблюдать за рыбами, рисовать под музыку, слушать рассказы взрослого.
«Экологические пространства» на территории детского сада.
При наличии хорошего участка детский сад может организовать «экологические пространства» на своей территории. Территория участка детского сада должна быть хорошо озеленена. По всему периметру забора целесообразно посадить высокие деревья и кустарники.
На участке ДОУ может быть много цветов. В разных местах участка могут расти и многолетники, и однолетники.
Площадка природы.
Площадка природы по своему функциональному значению противоположна физкультурной площадке. Дети могут приходить небольшими группами, чтобы в тишине и покое пообщаться с природой, понаблюдать за насекомыми, насладиться красотой растений.
На территории детского сада выбирают спокойное место, вдали от групповых площадок. В центре можно установить птичий столб, который будет привлекать птиц. На площадке природы в разных ее углах могут быть устроены ручеек, цветник, озелененная беседка, песочный дворик. Здесь дети могут учиться созерцать природу, учиться приобщаться к труду по уходу за растениями и животными.
Мини-ферма.
Мини-ферма – другой возможный объект на участке детского сада. Чаще всего это небольшой сарай, в котором содержат кого-то из домашних животных. Куры, кролики, утки подходят для этой цели. Рядом с сараем должен быть луг для выпаса животных и заготовки сена. Дети могут участвовать в разных трудовых операциях: давать корм, чистую воду.
Вариантом мини-фермы может быть теплица, в которой дети вместе со взрослыми могут выращивать зелень, лук, огурцы и так далее.
Экологическая тропа.
Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми 4-7 лет, просветительской работы с сотрудниками детского сада и родителями детей.
Создание тропы начинается с разработки маршрута на бумаге и планирования экологических объектов. На плане отмечаются те места, которые содержат интересные природные объекты, затем выявляются места свободной территории, которые можно использовать для оборудования новых экологических объектов тропы. От объекта к объекту прокладывают дорожку. Хорошо, когда на экологической тропе наряду с растениями есть еще и объекты животного мира. Помимо объектов растительного и животного мира на тропе могут быть места, предназначенные для какой-либо деятельности детей и взрослых.
Маршруты в природу.
В тех случаях, когда экологическую тропу в детском саду оборудовать нельзя, но рядом имеются естественные природные угодья, целесообразно разработать маршруты прогулок и походов с детьми в природу. Намечаются экологически значимые объекты, составляется картосхема и описание маршрута, общая протяженность которого не должна превышать 1 – 1,5 км.
Экологическими объектами маршрута могут стать: лес, луг, поле, водоемы, овраги.
«Уголок нетронутой природы».
«Уголок нетронутой природы» - это еще одно «экологическое пространство», которое может быть создано на участке любого детского сада.
Это небольшая территория, которая не подвергается никакому воздействию со стороны человека: на ней не делают построек и посадок, не косят траву, не убирают опавшие листья, не вытаптывают слишком частыми прогулками с детьми. На таком участке будет складывать естественный биоценоз.

5. Понятие модели в экологическом воспитании.
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору или конструированию) моделей. Цель моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.
Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями.
Модели - это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или между отдельными компонентами.
Демонстрация моделей в экологическом воспитании занимает особое место, так как помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явление. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляются обобщение и систематизация знаний детей о природе.
Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений - большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений.
Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. Процесс создания модели называется моделирующей деятельностью. Например, глобус - это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью. Главной характеристикой модели является то, что она отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта. Любой шар можно назвать моделью Земли, только по одному признаку - по шарообразной форме.
С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), а затем — использование в учебном или в воспитательном процессе).

6. Технические средства обучения (ТСО) как метод экологического воспитания. Виды ТСО.
Главным принципом при ознакомлении дошкольников с природой является принцип наглядности. При помощи наглядных пособий и происходит передача имеющегося опыта от взрослого к детям.
Средства экологического воспитания можно разделить на две большие группы: это учебные пособия как объекты изучения и вспомогательные учебные пособия, которые помогают изучать окружающую природу.
Учебные пособия могут быть натуральными - это объекты неживой природы (камни, песок, вода и т.д.) и объекты живой природы (растения и животные). А также могут быть изображения объектов и явлений природы - это плоские (картины, иллюстрации, карты и т. д.) и объемные (макеты, модели, муляжи, чучела и т. д.).
К вспомогательным средствам экологического воспитания относят оборудования, которое помогает изучать объекты и явления окружающей природы. А это:
1. Оборудование для экспериментирования и опытов (зеркала, колбы, сосуды, измерительные приборы и т. д.).
2. Оборудования для уголка природы и уголка познавательно-практической деятельности (лейки, тяпки, колбы, измерительные приборы и др.).
3. Экскурсионные принадлежности (рюкзаки, сачки, удочки и др.).
4. Оборудования для работы на участке (грабли, лопатки, совки, веники и др.).
5. Оборудование для демонстрации наглядного материала (доска, диапроектор и т.д.).
Использования этих средств по ознакомлению дошкольников с окружающим миром помогает эффективно и надежно усвоить необходимые знания детям, а также делает процесс образования веселым и интересным.

7. Понятие дидактической игры в ДОУ.
Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагоги­кой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обуче­ния детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

8.Природоохранные акции. Экологические праздники.
Природоохранные акции — это общественно–значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы. Совместно с родителями мы часто проводим такие природоохранные акции:
- «Чтобы деревья были большими» (посадка деревьев осенью);
- «День цветов» (создание цветочных клумб);
- «Лесная аптека» (сбор лекарственных трав);
- «Птичья столовая» (изготовление кормушек и подкормка птиц в зимнее время);
- «Чистое утро» (уборка территории);
- «Чтобы дольше жили книжки» (уход и обновление) и т.д.

• 11 января – День заповедников.

• 2 февраля – Всемирный день водно-болотных угодий.

• 19 февраля - Международный день защиты морских млекопитающих.

• 21 марта – Всемирный день Земли, Международный день леса.

• 20 марта - Всемирный день воды.

• 29 марта – День защиты Земли.

• 1 апреля - Международный день птиц.

• 22 апреля - День Земли (международная экологическая акция).

• 24 апреля – Всемирный день лабораторных животных.

• 15 мая – Международный день климата.

• 22 мая - Международный день биологического разнообразия.

• 5 июня – День эколога.

• 5 июня – Всемирный день окружающей среды.

• 8 июня - Всемирный день океанов.

• 17 июня - Всемирный день борьбы с опустыниванием и засухами.

• 16 августа – Международный день бездомных животных.

• 1-ая среда сентября – День действий против отходов.

• Неделя в сентябре – Всемирная акция «Очистим планету от мусора».

• Второе воскресенье сентября – Всемирный день журавля.

• 16 сентября – Международный день охраны озонового слоя Земли.

• 19 сентября – День работников леса.

• 26 сентября – День зверей.

• 29 сентября - Всемирный день моря.

• 1 октября - Всемирный день охраны мест обитания.

• 3-4 октября – Всемирный день наблюдения птиц.

• 4 октября – Международный день защиты животных.

• 6 октября - Всемирный день охраняемых территорий.

• 18 октября - Всемирный день мониторинга воды.

• 3 декабря – Международный день борьбы с пестицидами.

• 5 декабря - Всемирный день волонтеров.

Заключение
Ознакомление дошкольников с природой - это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.
Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников - умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.
Каждое знакомство с природой - урок развития детского ума, творчества, чувства. Своей необычностью, новизной, разнообразием природа эмоционально воздействует на ребенка, вызывает у него удивление, радость, восторг, желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи.
Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии логичности, самостоятельности мышления. Ребенок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, т.е. учиться элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать.

Список использованной литературы
1.Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспект занятий». - Изд.4-е.- М.: 2008.
2. Бабаева Т.И. «Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова [и др.]; под ред. Т.И.Бабаевой. - 2-е изд., переработанное». - СПб.: Акцидент, 1996.
3. Веретенникова С.А. «Ознакомление дошкольников с природой: учебник для учащихся пед.училищ по специальности «Дошкольное воспитание». / С.А.Веретенникова. - М.: Просвещение, 1980.
4. Виноградова Н.Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя дет. сада / Н.Ф.Виноградова. – 2-е изд., доп». - М.: Просвещение, 1982.
5. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. «Экологическая педагогика и психология». Ростов н/Д: Феникс , 1996.
6. Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». / О.В.Дыбина. - М.: Мозаика - Синтез, 2008.
7. Залкинд Э. «Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей / Э. Залкинд // Дошкольное воспитание». - 2010. - №1.
8. Зенина Т. «Экологическое воспитание / Т.Зенина // Дошкольное воспитание». - 2005.
9. Золотова Е.И. «Знакомим дошкольников с миром животных: кн. для воспитателя дет. сада / Е.И.Золотова; под ред. Н.Ф.Виноградовой. – 2-е изд., перераб». - М.: Просвещение, 1988.
10. Козлова, С.А. «Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - 2-е изд., перераб. и доп». - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
11. Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. / С.Н.Николаева». - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
12. Николаева С.Н. «Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. / С.Н.Николаева». - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
13. Осорина М.В. «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых». СПб.: Питер, 1999. глава 6, 7, 12-14.
14. Панов В.И. «Экологическая психология. Опыт построения методологии». М.: Наука, 2004.
15. Серебрякова Т.А. «Экологическое образование в дошкольном возрасте».- М.: Академия, 2008.
16. Ясвин В.А. «Психология отношения к природе». М.: Смысл, 2000.