- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Физическая культура
- →
- Структурные и содержательные компоненты модели физического развития детей дошкольного возраста
- →
Структурные и содержательные компоненты модели физического развития детей дошкольного возраста
Данный документ посвящён анализу структурного и содержательного компонентов модели физического развития детей дошкольного возраста, что представляет особенный интерес для педагогов и специалистов в области образования. Основное внимание уделяется тому, как различные педагогические подходы и принципы могут помочь в организации эффективного образовательного процесса для старших дошкольников.
Понимание структурного компонента модели, который включает в себя базовые направления физического развития детей, позволяет более целенаправленно подходить к процессу воспитания и обучения. Расширение спектра направлений воспитания и обучения дошкольников требует от педагогов высокой квалификации и умения гибко адаптировать образовательные методы к потребностям и интересам детей.
Содержательный компонент модели является связующим звеном, обеспечивающим целостный подход к физическому развитию. Важно создать такую образовательную среду, где каждый ребёнок может максимально раскрыть свои творческие способности и интерес к физической культуре. Работая вместе с родителями и другими участниками образовательного процесса, можно достичь высокой результативности.
Документ также охватывает организационно-методический блок, который определяет основные подходы и стратегии работы с детьми, направленные на формирование здорового образа жизни и ценностей физической культуры. Гуманизация образовательного процесса становится ключевым аспектом, который позволяет не только повышать мотивацию детей к занятиям физической культурой, но и развивать их личные качества.
Физкультурно-развивающий блок рассматривает практические методы, позволяющие эффективно организовать физические занятия. Важно разнообразие активностей, которые включают режимные мероприятия, игровые и самостоятельные активности, а также взаимодействие с родителями. Это не только способствует физическому развитию детей, но также ботаживает их социальные навыки.
Опытно-прикладной блок формирует основу для накопления двигательного опыта и обогащения детей новыми движениями. Успешная реализация данной модели подразумевает активное вовлечение всех участников образовательного процесса, что позволяет создать гармоничное и безопасное пространство для роста и развития детей.
Структурный и содержательный компоненты модели физического развития детей дошкольного возраста в ДОУ Рассмотрим подробнее структурный и содержательный компоненты модели педагогического управления физкультурным образованием детей старшего дошкольного возраста, принимая во внимание системообразующее положение этих компонентов. Структурный компонент модели представлен четырьмя базовыми на правлениями физического развития старших дошкольников. В современных условиях структурного многообразия направлений воспитания и обучения дошкольников (художественно-эстетическое, математическое, экологическое, экономическое, трудовое, духовное и др.), чтобы добиться конкретных и обоснованных результатов, следует чётко обозначить образовательные приоритеты и обеспечить создание такой объективной ситуации, при которой возможно максимальное развитие личности ребёнка и реализация творческих возможностей персонала ДОУ. Содержательный компонент является интегрирующим звеном концептуальной модели, поскольку через его реализацию осуществляется процесс и достигается результат педагогического управления физическим развитием старших дошкольников. Рассмотрим более детально каждый из выделенных блоков. Организационно-методический блок модели педагогического управления физкультурным образованием старших дошкольников отражает систему подходов и принципов организации образовательного процесса в условиях реализуемой концепции. Реализация ценностного потенциала физической культуры в нашей концептуальной модели обеспечена педагогической технологией, основанной на системном взаимодействии субъектов физкультурного образования в ДОУ: администрации, воспитателей, инструктора по физической культуре, родителей и детей. С учётом этого основными направлениями работы по созданию и оптимальному функционированию образовательной среды дошкольного учреждения, обеспечивающей высокую результативность физкультурного образования, были определены следующие:
гуманизация и гуманитаризациявсех видов деятельности детей в ДОУ; – расширение возможностей применения диалоговых форм работы воспитателей и дошкольников, направленной на решение проблемных задач и ситуаций;
организация целенаправленной работы с персоналом ДОУ, ориентированной на разъяснение и понимание роли нравственности в деятельности дошкольного педагога;
обеспечение методической подготовки педагогов ДОУ к эффективной работе с детьми и родителями в направлении гуманизации воспитания, формирования культуры здорового образа жизни;
повышение психологической готовности персонала ДОУ к здоровье сбережению воспитанников;
внедрение разработанной модели педагогического управления процессом гуманно ориентированного физкультурного образования детей и системы контроля качества её реализации в условиях деятельности ДОУ.
Физкультурно-развивающий блок в содержательном компоненте модели физкультурного образования старших дошкольников направлен на формирование повышеннного интереса и ценностного от ношения к занятиям физической культурой, на гармонизацию физического развития. Решение задач в области физического развития детей обеспечивается в процессе различных видов деятельности:
режимных мероприятий (физкультурные занятия, утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физкультур ныепаузы, физкультурные праздники, дни здоровья и т.д.);
игровой деятельности (подвижные игры, физические упражнения соревновательного характера на прогулке, игры на дому и др.);
самостоятельной деятельности (когда дети утром приходят в детский сад, на прогулке, дома);
совместной деятельности с родителями (подвижные игры; зарядка; прогулки; катание на велосипеде, роликах, лыжах, санках; посещение бассейна и т.д.).
Используемые при этом средства характеризовались большим разнообразием и определялись временем года, условиями организации образовательного процесса, уровнем педагогического мастерства воспитателей, возможностями и желанием родителей, привлечённых к совместной деятельности. Опытно-прикладной блок содержа тельного компонента предложенной нами модели направлен на решение задач накопления и обогащения двигательного опыта детей, связанного с овладением основными, жизненно важными движениями (бег, прыжки, метание, лазание, висы, упоры, плавание, езда на велосипеде, лыжах, коньках, переноска предметов, со хранение равновесия и т.д.). Успешное решение названных задач во многом зависит от качества согласованных действий в данном направлении персонала ДОУ и родителей. Это обусловлено, во-первых, возможностью использования раз личных видов детской деятельности (игровой, трудовой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, музыкально-художествен ной и др.)
