Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте
Статья посвящена важной теме развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста. В игре, дети берут на себя роли взрослых, воспроизводя действия и взаимодействия, что способствует их обучению и развитию личностных качеств. Ролевая игра формирует социальные навыки и эмоциональную сферу ребенка, предоставляя возможность пережить разнообразные жизненные ситуации в безопасной и игровой форме.
Говоря о предпосылках развития ролевой игры, стоит отметить, что они закладываются в раннем детстве. Поведение ребенка трансформируется по мере его взаимодействия с окружающим миром. Использование объектов не только как предметов, а как символов и заместителей, развивает у ребенка фантазию и творческое мышление. Дети учатся различать собственные действия и действия взрослых, что становится основой для создания игровых сюжетов.
В дошкольном возрасте игры можно разделить на три группы: бытовые, производственные и общественно-политические. Каждая из групп обладает своим уникальным содержанием и способствует разным аспектам личностного развития. Через игры дети получают возможность расширять свои горизонты, осваивать новые роли и учиться взаимодействовать с окружающими в различных ситуациях.
Игра с правилами добавляет элемент организации и структуры в процесс игры. Правила помогают детям учиться понимать необходимость соглашений и сотрудничества. Важно, чтобы в таких играх сохранялся сюжет, который поддерживает интерес и активность участников. Разнообразие игр позволяет обогащать опыт ребенка и поддерживать его вовлеченность.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра является важнейшим инструментом для формирования гармоничной и разносторонней личности ребенка. Она создает условия для эмоционального и социального развития, что является основой для успешной адаптации в будущем.
РАЗВИТИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и
дифференцированного обучения»
(дошкольное подразделение)
Попова Ирина Вячеславовна
Учитель-дефектолог
Ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых. В таком виде, со всеми характерными для нее сторонами, ролевая игра возникает не сразу. Только к середине дошкольного возраста она достигает развитой формы.
Предпосылки к возникновению ролевой игры создаются внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста. Эти предпосылки состоят в следующем: 1) отделение действий от предмета и их обобщение, 2) использование ребенком неоформленных (не имеющих ясно выраженной функции) предметов в качестве заместителей других, 3) отделение своих действий от действий взрослых и возникновение личных действий самого ребенка, 4) сравнение ребенком своих действий с действиями взрослых и отождествление их, 5) воспроизведение ребенком в своих действиях цепочки действий взрослых, отражающих в обычной последовательности отрезки их жизни.
У самых младших дошкольников роль и игровые условия не являются безразличными для действий ребенка. Они придают им новое, объективно общественное содержание. Сам ребенок еще не может найти в своих действиях это содержание, и оно должно быть внесено в них, взрослыми. Такое внесение нового содержания — через взятие ребенком на себя роли — может осуществляться самыми разными способами. Будучи принятым ребенком, это содержание значительно повышает его активность, придаст его действиям яркую, эмоциональную окраску. Новое содержание действия, имеющее форму представления, является привлекательным для ребенка, и, раз приняв его, он уже не отказывается от него.
Ребенок в этом возрасте особенно чувствителен ко всему тому, что связано с человеком, его деятельностью и отношениями с другими людьми.
Все сюжеты ролевых игр в дошкольном возрасте целесообразно разделить на три такие группы: 1) игры с сюжетами на бытовые темы, 2) игры с производственными сюжетами, 3) игры с общественно-политическими сюжетами.
Некоторые сюжеты детских игр встречаются как у младших, так и у старших дошкольников. Таковы, например, бытовые сюжеты, которые разыгрываются детьми всех дошкольных возрастов. Несмотря на то, что некоторые сюжеты встречаются на протяжении всего дошкольного детства, намечается определенная закономерность в их развитии. Развитие сюжетов идет от бытовых игр к играм с производственными сюжетами, наконец, к играм с сюжетами общественно-политических событий. Такая последовательность, естественно, связана с расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта, с вхождением его во все более глубокое содержание жизни взрослых.
В дошкольном возрасте наряду с сюжетными ролевыми играми имеют место и так называемые игры с правилами. В таких играх правила обычно формируются наперед, и ребенок, как участник игры, должен подчинить им свое поведение. Но в этих играх для детей дошкольного возраста сюжет и роль совсем не исключаются. С точки зрения связи сюжетно-ролевого содержания и правил, подвижные игры с правилами, имеющиеся в соответствующих руководствах, могут быть разбиты на пять групп: 1) игры подражательно-процессуальные, в которых сюжет связан непосредственно с имитацией действий, 2) драматизированные игры по определенному сюжету, 3) игры по сюжету с несложными правилами, 4)игры с правилами без сюжета, 5) спортивные игры и игры-упражнения с ориентировкой на определенные достижения.
Таким образом, ролевая игра оказывает большое влияние на формирование личности ребенка. В ней возникают и оформляются механизмы опосредованного личностного поведения; она имеет важное значение в возникновении первичной формы личного сознания.
2011 г.
