Развитие сюжетно-ролевой игры «Зоопарк» в младшей группе по методике Комаровой

Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк» в младшей группе по методике Комаровой

Тигр Зебра

Слон Верблюд

Лебеди Попугаи

Бегемот Обезьяны

Медведь Волк

Жираф Крокодил
Развитие и активизация сюжетно-ролевой игры «Зоопарк» в младшей группе
Задачи:
1.Развитие сюжета
- Способствовать возникновению игр на темы наблюдений, из литературных произведений.
- Выполнять несложные сюжеты в несколько действий, отображающих предметную действительность взрослых (врач лечит, шофёр рулит).
- Отображать новые события, привносить новое в игру.
2. Развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат)
- Придумывать несложный сюжет, выбирать роль, выполнять несколько взаимосвязанных действий.
- Совершенствовать предметные действия: игрушки-заместители, воображаемые.
- Совершенствовать ролевые высказывания, которые обозначают выполнение действий: обращение к себе, игрушке, партнёру. Появляется краткая речевая беседа.
3. Формирование взаимоотношений
- Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, побуждать робких, включая в общую игру.
- Объединять в малые группы на основе личных симпатий.
- Индивидуальное и совместное решение игровых действий, принимать игровые действия, задачи.
4. Формирование самостоятельности и творчества
- Развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного, поощрять за самостоятельность при подборе атрибутов для игры; дополнять игровую обстановку недостающими предметами.
- Творчество в выборе предметов, способов (сами подбирают предметы-заместители).

Методика руководства:

1. компонент-Ознакомление с окружающим.

Здесь могут быть запланированы наблюдения, чтение художественной литературы, рассматривание, беседы, экскурсии и т.п. Все то, что обогатит сюжет какой-либо игры, выбранной вами для развития. Таким образом, вы способствуете решению первой группы задач.

1. компонент -Обогащение игрового опыта. Обучающие игры.

Здесь могут быть запланированы дидактические сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивные, театрализованные, дидактические игры других видов, подвижные. Таким образом, вы способствуете решению первой, второй и третьей группе задач. Но хотелось бы уточнить, что все, что вы будите планировать направлено на развитие конкретной сюжетно-ролевой игры, которую вы выбрали для руководства.

1. Компонент - Обогащение предметно-игровой среды.

Планируется, какие игрушки, предметы-заместители вносятся, предлагаются воспитателем, изготавливаются совместно с детьми, родителями.
Эти 3 компонента комплексного руководства являются условиями для формирования, активизации, стимулирования самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.

1. компонент -Активизирующее общение взрослого с детьми.

В данном случае вы не знаете, во что будет играть ребенок, какой сюжет выберет, а значит, при планировании и не указываете тему игры. Методы, которые могут быть запланированы: вопросы и предложения, напоминания и вопросы, уточняющий вопрос, вопрос к ребенку-носителю определенной роли (как к врачу, маме и т.д.), поощрение, совет, помощь в чем-либо (например: распределении ролей, отборе материала) восхищение и т.п. Используя эти методы, вы главным образом, решаете четвертую группу задач и в меньшей мере задачи первых трех групп.

Сюжетно-ролевая игра «Почта» в средней группе по методике Комаровой

Почтальон Машина

Посылка Почтовый ящик
Письма Сумка почтальона

Развитие и активизация сюжетно-ролевой игры «Почта» в средней группе
Задачи:
1.Развитие сюжета
- Развивать, обогащать сюжет игры.
- Учить готовить обстановку для игры.
- Отображать в игре взаимодействие, общение людей (не предметную, а социальную сторону – общение).
2. Развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат)
- Совершенствовать выполнение задач предыдущей группы.
- Ролевые высказывания заменять ролевой беседой (со взрослыми и сверстниками); игры могут быть длительными и кратковременными.
3. Формирование взаимоотношений
- Формирование положительных взаимоотношений между детьми.
- Развивать умения у детей считаться с интересами товарищей, оказывать им посильную помощь.
- От индивидуальных переходить к коллективным играм.
4. Формирование самостоятельности и творчества
- Развивать самостоятельность в выборе игры, поощрять самостоятельность возникновения игровых группировок.
- Подводить к самостоятельности игровых замыслов, проявлениям творчества в использовании игровых способов (жесты, мимика, движения).



Методика руководства:

1. компонент-Ознакомление с окружающим.

Здесь могут быть запланированы наблюдения, чтение художественной литературы, рассматривание, беседы, экскурсии и т.п. Все то, что обогатит сюжет какой-либо игры, выбранной вами для развития. Таким образом, вы способствуете решению первой группы задач.

1. компонент -Обогащение игрового опыта. Обучающие игры.

Здесь могут быть запланированы дидактические сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивные, театрализованные, дидактические игры других видов, подвижные. Таким образом, вы способствуете решению первой, второй и третьей группе задач. Но хотелось бы уточнить, что все, что вы будите планировать направлено на развитие конкретной сюжетно-ролевой игры, которую вы выбрали для руководства.

1. Компонент - Обогащение предметно-игровой среды.

Планируется, какие игрушки, предметы-заместители вносятся, предлагаются воспитателем, изготавливаются совместно с детьми, родителями.
Эти 3 компонента комплексного руководства являются условиями для формирования, активизации, стимулирования самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.

1. компонент -Активизирующее общение взрослого с детьми.

В данном случае вы не знаете, во что будет играть ребенок, какой сюжет выберет, а значит, при планировании и не указываете тему игры. Методы, которые могут быть запланированы: вопросы и предложения, напоминания и вопросы, уточняющий вопрос, вопрос к ребенку-носителю определенной роли (как к врачу, маме и т.д.), поощрение, совет, помощь в чем-либо (например: распределении ролей, отборе материала) восхищение и т.п. Используя эти методы, вы главным образом, решаете четвертую группу задач и в меньшей мере задачи первых трех групп.

Сюжетно-ролевая игра «Ателье» в старшей группе по методике Комаровой

Швея Швейная машина

Материал Иголки, наперсток

Нитки, пуговицы Ножницы

Манекены Вешалки

Портной Утюг

Развитие и активизация сюжетно-ролевой игры «Ателье» в старшей группе
Задачи:
1.Развитие сюжета
- Развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений, телепередач.
- Совершенствовать умения и навыки, полученные в средней группе.
2. Развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат)
- Совершенствовать способы предыдущей группы.
3. Формирование взаимоотношений
- Способствовать становлению в игре положительных отношений и их усвоению.
- Формировать правила взаимоотношений детей в коллективе.
4. Формирование самостоятельности и творчества
- Учить самостоятельно, организовывать игру.
- Развивать умение самостоятельно выбирать тему для игры, проявлять творчество в игровых способах.






Методика руководства:

1. компонент-Ознакомление с окружающим.

Здесь могут быть запланированы наблюдения, чтение художественной литературы, рассматривание, беседы, экскурсии и т.п. Все то, что обогатит сюжет какой-либо игры, выбранной вами для развития. Таким образом, вы способствуете решению первой группы задач.

1. компонент -Обогащение игрового опыта. Обучающие игры.

Здесь могут быть запланированы дидактические сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивные, театрализованные, дидактические игры других видов, подвижные. Таким образом, вы способствуете решению первой, второй и третьей группе задач. Но хотелось бы уточнить, что все, что вы будите планировать направлено на развитие конкретной сюжетно-ролевой игры, которую вы выбрали для руководства.

1. Компонент - Обогащение предметно-игровой среды.

Планируется, какие игрушки, предметы-заместители вносятся, предлагаются воспитателем, изготавливаются совместно с детьми, родителями.
Эти 3 компонента комплексного руководства являются условиями для формирования, активизации, стимулирования самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.

1. компонент -Активизирующее общение взрослого с детьми.

В данном случае вы не знаете, во что будет играть ребенок, какой сюжет выберет, а значит, при планировании и не указываете тему игры. Методы, которые могут быть запланированы: вопросы и предложения, напоминания и вопросы, уточняющий вопрос, вопрос к ребенку-носителю определенной роли (как к врачу, маме и т.д.), поощрение, совет, помощь в чем-либо (например: распределении ролей, отборе материала) восхищение и т.п. Используя эти методы, вы главным образом, решаете четвертую группу задач и в меньшей мере задачи первых трех групп.

Сюжетно-ролевая игра «Цирк» в младшей группе по методике Михайленко

Цирковой шатер Дрессировщик

Клоуны Акробаты

Цирковая арена Жонглеры


Развитие и активизация сюжетно-ролевой игры «Цирк» в младшей группе
Задачи:
Сформировать умения:
- развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог.
- изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнеров.
- менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.
- принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые дейст­вия, направленные на партнера – игрушку, развертывать парное ролевое
взаи­модействие, элементарный ролевой диалог с партнером – сверстником.
Методика руководства:
1 (этап) – подход
Воспитатель: Маша, посмотри, как я умею жонглировать мячиками, а ты сможешь подкинуть мячик и его поймать. А давай мы будем с тобой жонглировать и выступать в цирке – 1 минута.
Маша: Давай.
Воспитатель: Маша, а ты кто?
Маша: Жонглер – 1 минута.
Воспитатель: Витя, а ты хочешь помочь Маше выступать в цирке?
Витя: Хочу.
Воспитатель: Тогда ты будешь жонглер. Вы будете вместе с Машей жонглировать.
Витя: Да.
Воспитатель замыкает двух детей, сама выходит из игры. Вся игра - 7 минут.
2 (этап) - метод ступень
Воспитатель: Максим, а что ты делаешь?
Максим: Прыгаю.
Воспитатель: А давай мы будем прыгать из обруча в обруч как в цирке, мы будем акробаты – 1 минута.
Максим: Давай.
Воспитатель: Максим, а ты кто?
Максим: А акробат, выступаю в цирке- 1 минута.
Воспитатель: Андрей, а ты хочешь выступать в цирке?
Андрей: Хочу.
Воспитатель: Давай, ты будешь вместо меня акробатом. Вы с Максимом будете прыгать в обручи.
Андрей: Да.
Воспитатель выходит из игры. Вся игра – 7 минут.
3 этап – (ступень)
Воспитатель: У меня зазвонил телефон. Алло Кто говорит?
Алина: Фея Винкс.
Воспитатель: Фея Винкс, хочешь выступить в цирки, и показать свои фокусы.
Алина: Хочу.
Воспитатель: Но тебе нужен помощник. Позвони своей подружке Феи – 2 минуты.
Алина звонит Свете - диалог между детьми по телефону.
4 этап (по сказке колобок)
Воспитатель: Я колобок, я от бабушки ушел и от дедушки ушел. Галя, а ты кто?
Галя: Лиса.
Воспитатель: Пошли со мной выступать в цирк. Мы будем клоуны.
Галя: Пошли.
Воспитатель: Я колобок, я от бабушки ушел и от дедушки ушел. Сережа, а ты кто?
Сережа: Я волк.
Воспитатель: Пошли со мной выступать в цирк. Мы будем клоуны.
Сережа: Да.
Воспитатель: Я колобок, я от бабушки ушел и от дедушки ушел. Алена, а ты кто?
Алена: Я лиса. Я Тебя съем.
Воспитатель: Не ешь меня, пошли со мной выступать в цирк. Мы будем клоуны.
Алена: Пошли.
Воспитатель: Я колобок, я от бабушки ушел и от дедушки ушел. Игорь, а ты кто?
Игорь: Я зайка –побегай-ка.
Воспитатель: Пошли со мной выступать в цирк. Мы будем клоуны.
Игорь: Пошли. Игра может длиться более 7 минут.

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека» в средней группе по методике Михайленко


Читальный зал Библиотекарь

Книги Журналы

Читальный зал Читальный зал
для детей для взрослых


Развитие и активизация сюжетно-ролевой игры «Библиотека» в средней группе
Задачи:
- формировать умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и вновь обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры.
Методика руководства:
Реальные кусты
читатель ребенок

Б иблиотекарь читатель бабушка
помощник библиотекаря
Воспитатель: Алина давай поиграем в библиотеку. Ты будешь библиотекарь, а я буду девочкой, которая любит читать сказки.
Алина: Давай.
Воспитатель: (в роли девочки) Я бы очень хотела почить сказку про животных.
Алина: Почитай «Теремок» и «Зимовье зверей».
Воспитатель: Я возьму «Зимовье зверей». А теперь я буду в роли бабушки. Я бы хотела почитать интересный журнал.
Алина: У нас есть журналы про сад и огород, про вязание, а так же детские журналы.
Воспитатель: Я очень люблю вязать. Возьму журнал про вязание. А теперь я уду твоим помощником. Алина давай оформим детский читальный зал, к нам придут на экскурсию дети.
Алина: Давай. Игра с одним ребенком - 7 минут.
Сказочные кусты. Смешанные кусты. По функциям
Читатель ребенок
Заяц Колобок (равноправие)
К олобок Лиса Библиотекарь Читатель Библиотекарь Читатель
Волк Лиса бабушка
(взаимопомощь)
Помощник библиотекаря
Сюжетно-ролевая игра «Телевидение» в старшей группе по методике Михайленко

Ведущие Продюсер

Репортер Редактор
телевидения

Камера Телестудия

Развитие и активизация сюжетно-ролевой игры «Телевидение» в старшей группе

Задачи:
- ребенок учиться выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров – сверстников: обозначать для них (пояснять) какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров, когда они предлагают события;
- умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками события в общем сюжете игры.
Методика руководства:
Воспитатель: Ребята, сегодня я вам хочу прочитать сказку Маша и медведь.
Через неделю воспитатель предлагает детям вспомнить сказку и придумать новую, как Маша попала на телевидение.
Воспитатель: Отправилась Маша с подружками на телевидение, и попали они в телестудию, там было много народу и они потерялись друг от дружки. Витя хочешь продолжить сказку?
Витя: Стала Маша искать подружек и попала в кабинет, где на компьютерах редактируют видео. Посмотрела Маша, понажимала кнопки, не понравилась ей эта работа и пошла она дальше.
Марина: Зашла она в другой кабинет и увидела, как продюсер снимает на камеру видеорепортаж. Маше тоже захотелось стать продюсером и снимать на камеру, но когда Маша попробовала, ей не понравилось, слишком грустно и пошла она дальше.
Максим: А потом Маша встретила медведя, и захотелось ей взять у него интервью. А
Медведь обрадовался, что пришла Маша и говорит, теперь я тебя никуда не отпущу.
Настя: И стала Маша рассказывать медведю стихи и петь песни. Но ей очень хотелось домой, тогда она решила обмануть медведя и сказала, что хочет быть ведущей на телестудии.
Костя: Я буду, говорит Маша, рассказывать телезрителям, как испечь вкусные пирожки. Тогда медведь ее отпустил, а Маша разыскала своих подружек и убежала домой к дедушке и бабушке.
Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы, сочинили такую хорошую сказку.
Продолжительность сказки 10-15 минут, количество детей 4-5.

Строительно-конструктивная игра «Мосты» в старшей группе


Задачи:
Образовательные:
- Формирование умения у детей анализировать сделанную воспитателем постройку, выделяя её части, планировать этапы создания собственной постройки, заменяя одни детали другими, создавая различные по величине постройки моста, самостоятельно подбирая необходимый строительный материал.
- Расширение представлений о мире взрослых.
Развивающие:
- Развитие конструктивных умений и навыков в сооружении красивых, прочных, устойчивых построек.
- Развитие мелкой моторики рук, внимания, наблюдательности.
Воспитательные:
- Воспитание аккуратности, самостоятельности, культуры речевого общения со сверстниками.
- Поощрять умение планировать свою деятельность.
- Воспитание доброжелательных отношений между детьми.
Методика руководства:
Воспитатель: «Я над речкою лежу, оба берега держу».
Дети: Мост.
Воспитатель: Какие бывают мосты?
Дети: высокие, низкие, широкие, узкие, длинные, короткие.
Воспитатель: Сегодня вы все строители, но не просто строители, а мостостроители, которые построят разные мосты. Рассматривание картины «мост». Посмотрите ребята, мост состоит из опоры, полотна и ската. Из каких деталей они сделаны?
Дети: Опоры из кубиков, полотно из пластины, скаты из кирпичиков.
Воспитатель: Постройте каждый такой же мостик (самостоятельная деятельность детей). Молодцы теперь вы настоящие мостостроители.

Задачи руководства строительно-конструктивными играми в старшей группе
Учить детей коллективно возводить постройки, нужные для игры, совместно планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Учить использовать в играх пластмассовые, деревянные, металлические конструкторы.
Конструирование
Учить детей работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Поддерживать самостоятельность, творчество, воспитывать дружелюбие.
Учить детей самостоятельно анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки, выделять части, определять их назначение и пространственное расположение, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки.
Познакомить с разнообразными по форме величине пластинами, брусками. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта с учетом определенных условий.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать строительный материал.
К концу года дети должны уметь:
Анализировать образец постройки; планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения; создавать постройки по рисунку; работать коллективно.

Театрализованная игра по русской народной сказке «Теремок» в старшей группе

М. Булатов.
Задачи:
- Воспитывать у дошкольников дружеские взаимоотношения, доброжелательность, желание прийти на помощь.
- Способствовать созданию у детей радостного эмоционального настроя.
- Формировать навыки интонационной выразительности речи.
- Способствовать формированию умения детей отражать игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя средства выразительности – мимику, жест, движение.
- Развивать умение согласовывать действия с другими детьми – героями сказки.
- Развивать слуховое внимание, фантазию, интерес к сценическому искусству.
- Активизировать речь детей; совершенствовать диалогическую речь, закреплять звукоподражание знакомым животным.
Вид театра: игра-драматизация.
Методика руководства:
Воспитатель: На поляночке лесной
Стоял домик расписной,
Всех зверюшек спрятать мог,
Что за домик?
Дети: Теремок.
Воспитатель: Сейчас мы с вами посмотрим сказку "Теремок". Зрители занимайте места в зрительном зале, а актеров прошу пройти за кулисы.
Сказочник: (воспитатель) Сказка "ТЕРЕМОК"
Стоит в поле теремок, он не низок не высок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет? Кто в невысоком живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала там жить.
Сказочник: Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка! А ты кто?
— А я лягушка-квакушка.
— Иди ко мне жить!
Сказочник: Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка!
— Я, лягушка-квакушка!
— А ты кто?
— А я зайчик-побегайчик.
— Иди к нам жить!
Сказочник: Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.
Идет мимо лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— А ты кто?
— А я лисичка-сестричка.
— Иди к нам жить!
Сказочник: Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчок-серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— А ты кто?
— А я волчок-серый бочок.
— Иди к нам жить!
Сказочник: Волк влез в теремок. Стали они впятером жить. Вот они в теремке живут, песни поют.
Вдруг идет медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— Я, волчок-серый бочок.
— А ты кто?
— А я медведь косолапый.
— Иди к нам жить!
Сказочник: Медведь и полез в теремок. Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:
— А я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь.
— Что же делать? Я тоже со всеми вместе жить в теремке хочу! (раздавил теремок) .
Сказочник: Все звери стали строить новый теремок.
Дружно жили, не тужили,
Печку в домике топили.
Вместе пели и плясали,
Да трудиться не забывали…
Вот и сказочке конец, а кто слушал – молодец!
Артистами ребята побывали
И сказочку ребята показали.
Артисты были очень хороши,
Похлопайте героям от души!

Задачи руководства театральными играми.
Все задачи можно разделить на четыре группы: на развитие сюжета, на развитие игры как деятельности, на развитие взаимоотношений, на развитие самостоятельности и творчества.
Театрализованные игры пометодике Комаровой.
1.Ознакомление с окружающим.
Начало работы над театральной игрой состоит в подборе художественного произведения, учитывается возраст, близость содержания опыту детей, воспитательная ценность, художественная ценность, динамичность сюжета, наличие монологов и диалогов.
Работа над произведением.
Несколько раз читают, рассматривают иллюстрации, беседуют о прочитанном, пересказ детьми (для углубленного понимания), рисование, лепка, аппликации. Хорошо использовать пересказ от лица того или иного героя.
Желание поиграть в героев произведений возникает у самих детей, если же игра не возникает, может предложить воспитатель.
2.Обогащение игрового опыта.
Сложное произведение можно сначала инсценировать на занятии. На главную роль, назначают более развитых, активных детей. Следует помочь детям в отборе выразительных средств, в правильной передаче образа (интонация, мимика, пантомимика).
Прямое обучение делает игру нарочитой и искусственной. Воспитатель использует вопросы, советы, повтор чтения, беседы с детьми и помогает добиться выразительности.
Обычно подготовка к игре захватывает всю группу. На каждую роль выбирается несколько исполнителей, остальные дети принимают участие в изготовлении костюмов, атрибутов, кукол.
Роль ведущего первое время берет на себя воспитатель, а затем передает ее детям. Игра не редко принимает форму театрализованного представления для детей своей или другой группы.
Возникает с/р игра: на спектакль продают билеты, в буфете- мороженое и т.д.
После многократного повторения дети вносят в игру новые эпизоды и она преобразуется в с/р игру по литературному произведению.
Воспитатель должна сделать так, чтобы все дети поочередно участвовали в и/д. после игры воспитатель дает оценку игре, в ст.гр привлекаются дети.
Вопросы к анализу игры:
- чем вам понравилась сказка;
- какой герой больше понравился, почему;
- как бы вы поступили на месте героя;
- в каких произведениях этот герой ведет себя по другому;
- кто не понравился в сказке и почему + отдельные вопросы, касающиеся игры детей.
3. Обогащение игровой среды.
Изготовление всего необходимого для разных видов театра. Если воспитатель изготавливает вместе с детьми или дети под руководством воспитателя (ст.гр.), то это ручной труд. Он может быть организован на занятии или вне него, а также к изготовлению атрибутов театральной деятельности могут быть привлечены родители.
4.Руководство в ходе самостоятельной игры ребенка.
После многократного повторения дети могут играть без воспитателя в разные видя театральных игр. По мере необходимости воспитатель может использовать в руководстве такие приемы: совет, напоминание, помощь в распределении ролей, поощрение, анализ.