Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Методическая работа
  3. Консультации для воспитателей
  4. Функции воспитателя в группах для детей с ОНР

Функции воспитателя в группах для детей с ОНР

Калашникова Юлия Руслановна
Калашникова Юлия Руслановна
DOCX
502
6

В последние годы наблюдается рост числа дошкольников с речевыми нарушениями. Это требует от воспитателей более внимательного подхода и взаимодействия с логопедами. Успехи в коррекции ошибок зависят от слаженной работы педагогов.

Важно понимать, что функции воспитателя и логопеда взаимосвязаны. Воспитатели устраивают занятия по обогащению словаря и развитию коммуникативных навыков, а логопеды занимаются более глубоким коррекционным процессом, направленным на развитие правильной речи и звуковых навыков.

Отличия в обязанностях помогают избежать дублирования работы. Воспитатели должны присутствовать на занятиях логопеда и внедрять рекомендации в ежедневную практику, создавая тем самым основу для успешной коррекции. К примеру, на индивидуальных занятиях воспитатели тренируют детей в произношении, опираясь на указания логопеда.

Кроме того, воспитатели должны акцентировать внимание на грамматических аспектах речи детей, что способствуют формированию правильных речевых конструкций. Они также отвечают за развитие других навыков, таких как внимание, память и логическое мышление, что помогает комплексно подходить к процессу обучения.

Занятия с детьми с ОНР требуют применения специальных методик, особенно когда речь идет о цифрах и числах. Воспитатели должны осознавать, как именно слова и числительные используются детьми, и направлять их на правильный путь, исключая потенциальные ошибки.

Вечерние занятия, предусмотренные в программе, играют немалую роль в коррекционной работе. Логопед может определить количество детей, а воспитатель обязан организовать занятия так, чтобы они были интересны и доступны для детей. Эти занятия помогают закреплять приобретенные навыки и знания, что очень важно для детей с речевыми патологиями.

Как итог, функции воспитателей в коррекционной группе являются разнообразными и многообразными. Они направлены не только на индивидуальную работу, но и на создание общего выгодного образовательного пространства, что очень важно для успешного формирования речевых навыков и коррекции нарушений.

Предпросмотр

Функции воспитателя в группах для детей с ОНР

Ни для кого не секрет, что в последнее время наметилась тенденция к увеличению количества детей дошкольного возраста, имеющих различные речевые нарушения. Успех коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста в условиях детского сада во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива, а особенно от взаимосвязи, преемственности в работе учителя - логопеда и воспитателя. Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов детей необходимо правильное распределение обязанностей учителя- логопеда и воспитателя. Многие из коррекционных задач решаются учителем - логопедом и воспитателем совместно (развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т.п.). Вместе с тем необходимо четко определить и разграничить функции логопеда и воспитателя, чтобы исключить возможность дублирования занятий. Для этого воспитатели обязаны присутствовать на фронтальных занятиях логопеда, а логопед может посещать отдельные занятия воспитателей с целью как контроля за речью детей, так и оказания методической помощи воспитателям. Вне сомнения, ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит логопеду. Логопед осуществляет формирование навыков правильной речи. Воспитатель занимается закреплением навыков правильной речи. Ведущая роль учителя- логопеда в педагогическом процессе объясняется тем, что учитель- логопед как специалист лучше знает речевые и психологические особенности и возможности детей с разной речевой патологией, степень отставания с возрастной нормой принципы, методы и приёмы навыков у детей с речевой патологией. В начале учебного года учитель - логопед знакомит воспитателей с результатами обследования детей обращает их внимание на особенности поведения, характер детей , объясняя воспитателям цели и задачи программы обучения . Воспитателям следует слышать дефекты речи детей не только в фонетическом, но и в грамматическом её оформлении и знать, что ошибки детей — не случайность, а симптом их речевого неблагополучия. Вместе с тем речь воспитателей должна быть предельно грамотной, фонетически правильной, так как она служит образцом для детей с речевой патологией. Воспитатели обязаны содействовать развитию всех сохранных анализаторов детей, тем самым укрепляя и расширяя компенсаторные возможности детей, осуществляя коррекционную работу в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом в определённый период обучения. разыичных нгделеом в определен!ных логопедом в определённый период обучения. Во многих случаях воспитатели проводят предшествующую логопедическим занятиям работу по накоплению, расширению, активизации словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений в то время как логопед проводит работу с речевым материалом требующим специального отбора. Возможен и такой вариант взаимодействия, при котором воспитатели закрепляют учебный материал логопедических занятий, развивая у детей способности применять полученные знания и сформированные умения и навыки, например навыки связной речи, используемой в различных ситуациях . Функциями воспитателя логопедической группы таким образом, являются:

  • Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течении недели.

  • Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

  • Закрепление навыков правильного произношения на индивидуальных занятиях по указанию логопеда.

  • Обязательное слежение за грамматическими формами речи детей.

  • Включение отработанных грамотных конструкций в ситуациях естественного общения детей.

  • Формирование связной речи.

  • Заучивание стихотворений, потешек, текстов.

  • Знакомство с художественной литературой.

  • Работа над пересказом и составлением различных видов рассказа.

  • Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.

  • Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом материале.

Ответственна роль воспитателя во время проведения занятий. Он должен четко знать особенности методики обучения детей в коррекционной группе. Так, например, при проведении занятий по развитию математических представлений в массовой группе воспитателю не рекомендуется называть предметы при их пересчете («одна елочка», «две елочки», «три елочки» и т.д.). И соответственно требовать этого от детей. Называется только итоговое число («Одна, две, три. Всего три елочки»). Дети с ОНР не могут самостоятельно овладеть навыком употребления числительных с существительными, поэтому воспитатель обязан следить за правильностью речи детей, исправлять все ошибки детей, за исключением тех, которые логопедом еще не скорректированы. В процессе формирования навыка правильного согласования числительных с существительными логопеды рекомендуют воспитателям добиваться утрированного произношения безударных окончаний (пять елочек, семь домиков). Формирование навыка согласования числительных с существительными необходимо осуществлять в такой последовательности (соответствует появлению этого навыка в онтогенезе):- употребление наречий мало, много в сочетании с родительным падежом существительных (много домов, мало книг);- сочетание числительных с существительными в родительном падеже (двух карандашей, пяти карандашей, трех елочек, шести елочек);- сочетание винительного падежа числительных с существительными, обозначающими неодушевленный и одушевленный предмет (вижу три-четыре карандаша, елочки, пять-десять бабочек, белочек). Частота употребления числительных с существительными в творительном падеже у детей дошкольного возраста достаточно низка, поэтому специально заниматься формированием этой трудной речевой модели в дошкольном возрасте не имеет смысла. Важным моментом в работе воспитателя являются вечерние занятия(30 мин после полдника) по заданию учителя - логопеда. На вечерние занятия учитель - логопед может оставить от трех до шести человек, в зависимости от того, насколько успешно усвоен детьми материал. Все задания должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю. Наглядный и речевой материал отбирает сам логопед. Логопед осуществляет контроль и оказывает воспитателю необходимую помощь. Дети, не имеющие задания логопеда, могут быть заняты настольно-печатными играми, играми по формированию мелкой моторики рук ( мозаики, конструкторы и т. п.), логопедическими раскрасками, свободным рисованием, лепкой, конструированием, т.е. теми видами деятельности, которые не требуют в данный момент непосредственного участия или присутствия воспитателя. Рекомендуется выделить в группе место для логопедических занятий, так называемый логопедический уголок, в котором должны находиться настольно-печатные игры для формирования правильной воздушной струи, для развития неречевых процессов и т.д. Наглядный материал в логопедическом уголке обновляется по мере прохождения учебного материала. Подводя итог своей консультации хочу сказать, что основными направлениями коррекционной работы воспитателя является:

  • Артикуляционная гимнастика;

  • Пальчиковая гимнастика;

  • Вечерние индивидуальные мероприятия воспитателя;

  • Непосредственно – организованная деятельность взрослого с детьми по программе ДОУ;

  • Коррекционная работа во время режимных моментов.