Развитие сенсомоторных навыков у детей с ЗПР
Сенсомоторное развитие детей с задержкой психического развития (ЗПР) является ключевым элементом их общего психического роста. Учитывая особенности детей с ЗПР, организовать для них полноценное обучение и развитие навыков можно только при условии создания специальной развивающей среды. Сенсомоторика сочетает в себе как сенсорные восприятия, так и двигательные реакции, что делает её основой для формирования более сложных психических функций.
В данной статье рассматривается важность сенсомоторного развития и подходы к его организации в дошкольных учреждениях. Специфика работы с детьми, имеющими задержки в развитии, требует от педагогов не только наращивания количества игровых материалов, но и их грамотного расположения и использования. Например, создание сенсорного уголка в группе позволяет не только адаптировать пространство, но и стимулировать двигательную активность, развивать внимание, память и другие когнитивные функции.
Применение дидактических игр и специальных пособий в повседневной практике является важной составляющей работы. Игры, разработанные на основе методик М. Монтессори, а также традиционные настольные и подвижные игры могут существенно повлиять на улучшение сенсомоторных навыков у детей. Важно учитывать: подобные методики способны не только развивать моторные навыки, но и предоставляют возможность для взаимосвязи с окружающим миром, что крайне важно для детей с ЗПР.
Создание комфортного и стимулирующего образовательного пространства, где каждый ребенок сможет без давления развивать свои сенсомоторные навыки с использованием пособий для развития слуха, зрения, осязания и обоняния, является первоочередной задачей для педагогов. Также необходимо следить за тем, чтобы все использованные материалы были безопасными и доступными для детей, позволяя им исследовать, экспериментировать и открывать мир вокруг себя, обеспечивая тем самым всестороннее развитие.
РАЗВИТИЕ СЕНСОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗПР В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем базисом, над которым надстраивается вся совокупность высших психических функций.
Сенсомоторика (от лат. sensus - чувство, ощущение и motor -двигатель) - взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации.
Отклонения в формировании сенсомоторных навыков наблюдаются у всех категорий детей с нарушениями развития, и служат одним из показателей в психолого-педагогической диагностике отклонений в развитии ребенка.
У детей с ЗПР отмечаются специфические особенности в развитии сенсомоторных навыков:
- дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов, присутствует поверхностное, фрагментарное обследование форм;
- у детей недостаточная дифференцированность всех видов восприятия;
- несформированность знаний об определенных сенсорных эталонах;
- затруднен процесс узнавания предметов на ощупь;
-замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации;
- трудности в формировании пространственных ориентировок.
Важным условием для полноценного сенсомоторного развития детей с ЗПР является создание специальной развивающей среды. Поэтому педагогическая работа по развитию сенсомоторных навыков у детей организована в нескольких направлениях:
- организация сенсорно-стимулирующего пространства;
- организация сенсомоторного уголка в группе детского сада;
- качественная подборка дидактических игр и пособий.
1. Организация сенсорно-стимулирующего пространства.
Организация образовательного процессапредполагает наличие сенсорно-дидактических игр, игрушек и пособий разного вида:
- функционально-ориентированные игрушкии пособия: строительные конструкторы, пирамидки, «почтовые ящики», «лото», плоские и объемные геометрические фигуры разной величины и др. Интересны и полезны материалы, разработанные М. Монтессори, на основе которых созданы различные современные модификации;
- игрушки и пособия для развития общей и мелкой моторики;
- иллюстративный и образно-символический материал;
-материалы и принадлежности для изобразительной деятельности.
2. Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада.
Сенсомоторный уголок в условиях группового помещения детского сада - это адаптированный вариант сенсомоторной комнаты без приобретения дорогостоящего оборудования.
Он выполняет ряд определенных функций:
- стимуляция сенсорных функций, развитие мелкой моторики;
- стимуляция двигательной активности;
- повышение работоспособности детей;
-активизация когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
- создание положительного эмоционального фона.
При организации сенсомоторного уголка в первую очередь было выбрано место его расположения в групповом помещении, чтобы оно было удобным для доступа детей. Особое внимание уделяется подбору сенсомоторных объектов для уголка. Уголок содержит постоянные дополнительные объекты, которые вносятся в зависимости от потребности и темы занятия.
Содержание сенсомоторного уголка в группе
Для развития слуха:
- Приспособления для создания звуков: шуршалки, гремелки, свистушки, необычные музыкальные инструменты, любые приспособления, издающие интересные звуки.
- Кассеты и диски со звуками: крики животных и птиц, звуки транспорта, звуки природы, звуки воды, звуки грозы, шелест листьев и т.д.
Для развития зрения:
Парные картинки с признаками различий, точечные изображения.
Цветовые пятна-кляксы различной формы.
Колбы, воронки для перелива воды, пинцеты для захвата мелких предметов.
Картинки-штриховки (на картинке основной контур заштрихован).
Картинки-прятки (на картинке "спрятаны" предметы, ребенок должен их найти).
Для развития чувства осязания:
Массажные мячи-валики (разные по форме, упругости, фактуре поверхности).
Шершавые и гладкие доски для ощупывания, шероховатые таблички.
Кусочки меха, шелка, шкурки, бархатной бумаги - различные материалы с разной фактурой.
Предметы для создания холодного и горячего (грелка, формочки для льда).
Разные по форме мелкие предметы.
Различные крупы в мешочках, подносы для круп, баночки.
Для развития чувства обоняния:
- Ватные тампоны с разнообразными отдушками.
Различные аромомасла с подробным описанием их влияния на организм, приспособления для создания запаха (аромолампы и т. д.).
Коробочки или баночки, наполненные остро пахнущими веществами, например, кофе, перец, лук, апельсиновые корки, мыло, духи.
Для развития чувства вкуса:
Овощи, фрукты, леденцы (по необходимости, для конкретных занятий).
Стаканчики, формочки, пипетки, подносы, шпажки ярких интересных раскрасок для подачи детям различных вкусов.
Для развития мелкой моторики:
Природный материал: горох, орехи, фасоль, шишки, ракушки, камешки, песок и т. д. (для пальчикового сухого бассейна, для творческих работ - выкладывания на пластилине, нанизывания, рисование пальцем на подносе с крупой и т. д.).
Бытовые материалы: колечки, шестигранные карандаши, веревки, прищепки, катушки, шнурки, пуговицы, липучки, шарфы (нанизывание бус, завязывание и развязывание узелков, бантиков, плетение косичек и т.п.)
Дидактические игры и материалы: рамки-вкладыши, пазлы, кубики, разрезные картинки, различные мозаики, шнуровки, лото, пирамидки, матрешки, конструкторы, пластический материал (пластилин, соленое тесто), трафареты и т. д.
3. Подбор дидактических игр и упражнений.
В коррекционно-образовательном процессе используются традиционные игры:
- пирамидки, матрешки, пособия-вкладыши, «почтовый ящик»;
- кубики, разрезные картинки, пазлы, настольно-печатные игры;
- игры-шнуровки М. Монтессори и т.д.
Применение в коррекционно-образовательном процессе предлагаемых направлений, дидактических игр, упражнений и пособий позволяет эффективно формировать и развивать сенсомоторные навыки у детей дошкольного возраста с ЗПР.
