Программа «Здравствуйте, это Я!» по социальному развитию дошкольников

Авторизированная программа по социальному
развитию и воспитанию дошкольников

«Здравствуйте, это Я!»

Детство — важнейший период человеческой жизни,
не подготовка к будущей жизни, а настоящая,
яркая, самобытная, неповторимая жизнь.
и от того, как прошло детство, кто вел ребенка
за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце
из окружающего мира, — от этого в решающей степени
зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.
В.А. Сухомлинский

Пояснительная записка.
Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит освоение ребенком объективно заданных норм человеческого общения и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта.
Актуальность данной проблемы состоит в том, что все отклонения в социальном развитии ребенка дошкольного возраста – результат неправильного поведения окружающих взрослых.
Представленная программа обеспечивает эффективное решение задач социального воспитания, возможность реализации дифферанцированного подхода к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста с учетом их пола, национальности, предусматривая в качестве важнейших условий создание предметной, пространственной и социальной среды, организацию целенаправленного взаимодействия с семьей.
Программа нацелена на развитие любознательности как основы познавательной активности дошкольников, на становление коммуникативных способностей. В процессе ее использования обеспечивается охрана и укрепление физического о психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка, его интеллектуальное развитие, осуществляется приобщение к общечеловеческим ценностям.
Реализация программы осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста. Блочно-тематическое планирование представляет собой логическую последовательности форм и методов работы с детьми и родителями, обеспечивающих их приобщение к различным аспектам социальной культуры. Каждый раздел, блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения детей к социальному культуре.
«Человек среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре». Раздел «Человек в своем крае», отражает региональные аспекты содержания программы, элементы предметной среды.
Наличие разделов, блоков и тем способствует системному и целенаправленному планированию процесса реализации программы.
Целью программы является:

• -формирование у детей основ личности будущего гражданина;

• -создание в детском саду условий, способствующих позитивной

социализации дошкольников.

Задачи программы:

• формирование у детей первоначальных представлений о взаимоотношениях с ближайшим социальным окружением (знакомство с социальными отношениями в семье, формирование опыта социаль-ного взаимодействия в семье);

• воспитание интереса и эмоционального отношения к различным

субъектам социального мира (формирование представлений обэмоциях
человека; знакомство с моральными качествами людей; формирование
чувства сопереживания другим людям, навыка выбора способа
правильного поведения в различных эмоциональных ситуациях);

• 3) формирование у детей представлений о взаимоотношениях с широким социальным окружением (формирование доброжелательного отношения ко всем детям в группе дошкольного образовательного учреждения, уважительного отношения к взрослым, полоролевых взаимоотношений в детском коллективе);

• формирование основ этической культуры: знакомство детей с правилами общения в различных ситуациях взаимодействия людей (на прогулке, в гостях, по телефону);

• воспитание уважительного отношения к трудовой деятельности людей (знакомство и расширение знаний детей о различных профессиях, о разнообразной технике, облегчающей труд);

• формирование первоначальных представлений о родной стране (знакомство с родным городом, краем; воспитание любви к Родине и уважения к людям разных национальностей);

• формирование у детей праздничной культуры (углубление и уточнение представлений детей о праздниках – семейных, государственных, народных и др., о народных праздничных традициях и обычаях). Традиционно в дошкольных учреждениях используются следующие

формы и методы работы
по ознакомлению с социальным миром.

• Игра. В игровой деятельности развивается и дифференцируется ролевое взаимодействие и поведение, всё многообразие социальных отношений. В игре ребёнок учится следовать определённым правилам поведения, которые в дальнейшем переносятся в повседневную жизнь; входить в различные социальные отношения, используя соответствующие речевые и выразительно-изобразительные средства. Игра удовлетворяет основные потребности ребёнка в стремлении самостоятельности, активному участию в жизни взрослых; потребности в познании окружающего мира и общении. Основной особенностью детской игры является то, что в ней на первый план выступают эмоциональные процессы. Поэтому в игровой деятельности ребёнок может наиболее полно выразить и исследовать собственное «Я» (чувства, мысли, переживания ,поступки). Игра – это средство самореализации и самовыражения.

• Ежедневные прогулки. На участке детского сада педагог организует ежедневные наблюдения за трудом взрослых, например дворника, за сезонными изменениями в его работе (уборка снега, уборка территории от листьев и т.д.). Систематические наблюдения способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности у детей. Во время прогулки педагог учит детей правилам общения, помогает разрешить конфликтные ситуации. При этом важно поставить ребёнка в ситуацию самостоятельного выбора поведенческой реакции. Он должен научиться согласовывать свои желания с правилами и законами общества. И здесь необходима положительная оценка педагога и его постоянное внимание к позитивным поступкам детей.

• Занятия – основная форма ознакомления дошкольников с социальным миром. Занятия – это прежде всего общение педагога с детьми, вовремя которого дошкольники узнают правила взаимодействия людей в различных жизненных ситуациях. На занятиях происходит сообщение новых сведений о субъектах социального мира; уточнение, закрепление, обобщение и систематизация имеющихся знаний. Взаимодействие детей и педагога на занятиях позволяет планировать совместные действия, определять свой вклад в общее дело, согласовывать свои действия с другими, переживать групповой успех как свой собственный. Это позволяет детям испытать ощущение своей принадлежности к группе, чувство общности и сплочённости. Занятия тесно связаны с другими формами работы.

• Экскурсии. Чаще всего это знакомство с различными социальными институтами (ясли, детский сад, школа, дом), профессиями в естественных условиях – в образовательных и общественных учреждениях. На экскурсиях дети, воспринимая социально значимые объекты и явления, учатся эмоционально реагировать на них. В результате они полнее воспринимают окружающий социальный мир, контакты с ним становятся более гармоничными.

• Праздники. При проведении праздничных мероприятий дети знакомятся с различными видами праздников: утренники, внутригрупповые праздники (дни рождения, поздравления мам и. др.), городские мероприятия. В зависимости от формы проведения праздника решаются различные социальные задачи. Участвуя в утренниках и городских мероприятиях, дети активно усваивают элементы художественного общения, праздничной культуры, включающей подготовку к празднику ,умение и желание нарядно одеваться на праздник, этикетные нормы поведения. При проведении внутри групповых праздников дети участвуют в оформлении помещения группы, изготовлении подарков. Праздничные мероприятия наиболее ярко развивают у детей эмоциональную отзывчивость на различные средства художественной выразительности, воспитывают чувство удовлетворения от совместной подготовки и проведения праздника, формируют новые социальные побуждения и потребности.

• Работа с семьёй. Семья является одним из главных социальных институтов, где закладываются и развиваются основные стереотипы поведения в обществе. Поэтому одной из задач педагогов дошкольного образовательного учреждения является просветительская, консультативная, обучающая работа с семьёй. В процессе проведения различных мероприятий с родителями педагог знакомит их с возрастными особенностями детей, с программными требованиями по усвоению общественных норм конкретной возрастной группой, с необходимостью развития соответствующих навыков в семье, с различными формами работы по ознакомлению детей с социальным миром.

• Свободная деятельность детей. В режиме дня дошкольного образовательного учреждения всегда отводится время на самостоятельные игры и свободное общение детей друг с другом в группе и на прогулке. В процессе самостоятельной деятельности детей закрепляются и автоматизируются все социальные навыки, полученные на занятиях и в семье; при этом общение детей осуществляется без побуждения взрослого (взрослый вмешивается только в ситуации конфликтов). Самостоятельная деятельность предоставляет детям возможность личного выбора партнёра по взаимодействию, позволяет анализировать ситуацию общения, менять свою позицию, мнение. Эмоциональный опыт, позитивный и даже негативный, является источником развития положительных качеств личности ребёнка, формирует стремление к общению со сверстниками. В методике выделяются наглядные, практические и словесные методы работы ознакомления с социальным миром.

• К наглядным методам. Относятся прежде всего наблюдение за объектами и явлениями социального мира. Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным. Непосредственное наблюдение – это чувственное познание и восприятие какого либо объекта или явления во всём многообразии его проявления. Метод непосредственного наблюдения применяется в ряде занятий, проводимых в детском саду, на прогулках, экскурсиях по родному городу (посёлку), в свободной деятельности, при наблюдении взаимоотношений людей в различных ситуациях общения. Опосредованное наблюдение – это восприятие какого либо объекта через его художественное изображение – игрушку или картинку. Опосредованное наблюдение рекомендуется в случаях, когда реальные события общественной жизни невозможно представить детям для непосредственного наблюдения, например, из-за соображений безопасности. В таких случаях для наглядности обращаются к иллюстративному и художественному материалу, макетам, пиктограммам и др. Иллюстративное изображение предметов используют в работе и после того, как дети познакомились с реальными событиями социального мира в естественных условиях (на экскурсии, семье) с целью закрепления изученного материала. Не менее широко применяются на занятиях в детском саду практические и словесные методы.

• К практическим методам можно отнести дидактические игры, направленные на закрепление представлений об объектах социального мира. Использование на занятиях ив свободной деятельности таких игр повышает у детей мотивацию к усвоению программного материала по ознакомлению с жизнью общества. В дидактической игре познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому в неё необходимо включать элементы занимательности(сюрпризы, поиск, отгадывание).Наряду с дидактическими играми используются упражнения с дидактическими материалами, а также словесные дидактические игры. Последние формируют у детей слуховое внимание, фонематическое восприятие, развивают выразительность речи. Приобретённые в процессе дидактической игры навыки социального взаимодействия переносятся в самостоятельную деятельность детей.

• Словесные методы – рассказы педагога, беседы, элементы художественного общения, чтение художественных произведений. Рассказ педагога о различных социальных ситуациях и явлениях обогащает и расширяет знания детей; он знакомит с объектами и явлениями социальной жизни, недоступными для наблюдения. В ходе рассказа педагог акцентирует внимание детей на значимых событиях общественной жизни, их деталях, особенностях проявлений. Беседа состоит из вопросов педагога и ответов детей. Она должна стимулировать детей на сопоставление фактов, установление причинно-следственных связей различных явлений социальной жизни. Беседа может быть вводной, итоговой или связанной с приобретением новых знаний. Элементы художественного общения – детские импровизации, игры со словом и звуком (рифмовки, звукоподражания, весёлые диалоги, словесные ассоциации и т.д.). Этот видознакомления с социальным миром предполагает задания, в которых дети проявляют своё личное отношение к окружающим, фантазируют, используют различные выразительные средства. К средствам художественного общения можно отнести коммуникативно-лингвистические игры, креативные игры, направленные на развитие речевого творчества детей, решение и разыгрывание проблемных ситуаций. Чтение художественных произведений необходимо умело сочетать с непосредственным и опосредованным наблюдением. Художественные произведения делают восприятие детей более ярким, вызывают больший интерес к наблюдению за событиями и явлениями общественной жизни. Из художественных произведений (сказок, стихотворений, рассказов) дети получают важные сведения о взаимоотношениях людей, приобретают опосредованный опыт социального взаимодействия, знакомятся с моральными качествами персонажей. У детей воспитывается эмоциональное отношение к различным ситуациям социального взаимодействия, чувство сопереживания персонажам литературных произведений. Таким образом, благодаря специально организованному процессу ознакомления дошкольников с социальным миром происходит приобщение ребёнка к общечеловеческим ценностям, установление начальных отношений с обществом. Ребёнок постепенно учится принимать на себя определённую социальную роль, включается в социальные процессы и взаимоотношения, у него появляется произвольность социальной деятельности, посредством чего он реализует собственные социальные потребности.

Прогнозируемые результаты
- усвоение дошкольниками культурных ценностей, правил и норм поведения;
- их применение с конкретной ситуацией,
-утверждение себя как субъекта социальной культуры.

Психологические особенности
Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий его социальный мир не совсем так, как видим и понимаем его мы, взрослые. В силу малого жизненного опыта, особенностей развития процессов восприятия, мышления, воображения, еще только формирующихся представлений и понятий, высокой эмоциональности малыш принимает и понимает социальный мир по-своему. Не учитывать этого нельзя, а знать — необходимо.
Дети очень наблюдательны. Они подмечают многое: особенности строения предметов, животных, их поведение, настроение людей, подмечают (и потом воспроизводят в играх) интонации голоса близких, манеру двигаться, разговаривать по телефону.
Способность наблюдать окружающий мир — очень важное преимущество детства, оно помогает познанию, проникновению в мир.
Наблюдательность ребенка опирается на его любознательность. Маленькие дети хотят все знать. Их многочисленные вопросы к взрослым — лучшее проявление этой особенности.
С возрастом характер вопросов меняется. Если в три года преобладают вопросы «Что это?», то в четыре уже появляются «Почему, зачем?», а уж потом очень важные для развития «Как это происходит, как действует?» Наблюдая окружающий мир, дети делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причинно-следственные связи между явлениями и фактами. Иногда их заключения верны, а иногда и ошибочны. И все же, как говорил психолог Д. Б. Эльконин, дети «создают собственную картину мира». Присущая им особенность — устанавливать связи и зависимости — важное приобретение детства, существенный этап в интеллектуальном развитии.
С возрастом ребенок расширяет для себя социальный мир. По мере его психического развития углубляются познавательные интересы, он начинает понимать причинные связи и зависимости, осознаннее делается проявление чувств. Все это приводит к тому, что большее количество объектов, фактов воздействуют на ребенка, следовательно, социальная действительность в большей мере становится средством воспитания.
При организации педагогического процесса, направленного на ознакомление детей с социальной действительностью, педагогу важно помнить, что процесс этот сложен, противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно.

Принципы реализации программы
- преемственность, реализуемая в процессе сотрудничества воспитателей, специалистов ДОУ, педагогов дополнительного образования, родителей;
- учет сензитивности дошкольного детства как периода, наиболее благоприятного для развития одаренности;
- индивидуальный подход, который реализуется путем составления гибких учебных планов, разработки индивидуальных программ развития ребенка;
- своевременное начало, т.е. как можно более раннее начало работы по развитию способностей ребенка;
- возможность выбора, согласно которому ребенку предоставляется право самому выбирать интересующую его деятельность/
- психологической комфортности;
-признания человеческой сущности в ребенке как высшей социокультурной ценности

Содержание планирования
Цели и задачи познания окружающего мира определяют и методику проведения работы по её реализации. В основе лежит игра, так как для детей этого возраста игра - ведущая форма деятельности, наряду с которой важную роль играет слушание рассказов, сказок и стихов, рисование, лепка, аппликация, конструирование из строительных материалов. В процессе игры дети моделируют реальные и вымышленные ситуации в созданном ими мире. При таком подходе воспитателю не нужно самому рассказывать детям о явлениях природы и жизни общества. Как можно больше вопросов и как можно меньше рассказов - это важнейший принцип проведения кружковых занятий. Задавая вопросы, побуждающие фантазию и творчество детей, воспитатель незаметно руководит творчеством ребёнка, заставляя его самостоятельно открывать окружающий мир и его закономерности.
В работе с детьми использую следующие тактики взаимодействия:
- обсуждение последствия действий ребенка или взрослого на чувства другого человека;
-подчеркивать сходство между разными людьми;
- предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;
- вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве;
-последовательно игнорировать случаи отрицательного поведения, обращать внимание на ребенка, который ведет себя хорошо;
- не повторять без конца одни и те же требования, запреты и наказания;
- ясно формулировать правила поведения. Объяснять, почему следует поступать так, а не иначе. Программа реализуется на протяжении всего дошкольного возраста (от трех до семи лет). Содержание программы представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован по блокам:
1. блок: «Человек среди людей»
Разделы:
«Я — Человек»;
«Я — мальчик, я — девочка»;
«Мужчины и женщины»;
«Моя семья»;
«Детский сад — мой второй дом».
2. блок: «Человек в истории»:
«Появление и развитие человека на земле»;
«История семьи»;
«История детского сада»;
«Родной город»;
«Родная страна»;
«Моя земля».
3. блок: «Человек в культуре»:
«Русская традиционная культура»;
«Культура других народов».
4.блок: «Человек в своем крае».
«Родная станица»
«Край, в котором я живу»
«Моя малая Родина»

Содержание предметно-развивающей среды

• построение предметно-пространственной среды, обеспечивающей развитие способностей каждого одаренного ребенка и реализацию творческого потенциала педагогов;

• подготовка кадров;

• организация педагогического процесса на основе гибкого использования пространства и деятельности специалистов;

• координация взаимодействий всех субъектов учебно-воспитательного процесса на основе сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей.

Список литературы.

1. Аранобская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А. В. Запорожца о развитии личности дошкольника. Вопросы психологии № 2, 2001

2. Арон И.С. Основные факторы формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития И.С. Арон Психолог в детском саду. - 2000.

3. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001.

4. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развитие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1991

5. Воспитание и обучение в детском саду Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. - М.: Педагогика, 1996.

6. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования Т.П.Елисеева; Под ред. М.М. Ермолинской. - Мн.: Лексис, 2004.

7. Зимбардо Ф., Ляйпе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2001.

8. Князева О. Новое направление в дошкольном образовании - развитие социальной компетентности дошкольников О. Князева Дошкольное образование. - 1998. - № 9.

9. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста Л.В. Коломийченко Журнал "Детский сад от А до Я"-2004.№5.

10. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность . - М: Наука, 1995.

11. Липкина А. И. Самооценка дошкольника А.И. Липкина. - М.: Просвещение, 1976.

12. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка Под ред. А.Г.Рузской. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «Модэк», 1997.

13. Люблинская А. А. Детская психология А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1991.

14. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1986.

15. Прима Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников Е.В.Прима, Л.В. Филиппова, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

16. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений Авт.-сост. Т.В.Пятница. - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004.

17. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольников под ред. Бабуновой Т.М. - Магнитогорск, МаГУ, 2005.

18. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада Г. Степанова Дошкольное воспитание. - 1999. – № 10.

19. Стеркина Р. "Я, ты, мы" - программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста Р. Стеркина, О. Князева Дошкольное воспитание. - 1999.-№ 7.

20. Щеглова С. Социализация и дошкольники С. Щеглова Н. Витяева Дошкольное воспитание. - 1998. - №10.

21. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3 - 5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1994.