Рабочая программа детского сада «Тополёк» для детей 3-4 лет

Муниципальное образование Чойский район
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
Детский сад «Тополёк»
МОУ «Паспаульская СОШ»
Республика Алтай
Чойский район, село Паспаул

УТВЕРЖДЕНО
приказом заведующего
детского сада «Тополёк»
_______________Гаргац Л.С.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дошкольному образованию
Ступень обучения _для детей дошкольного возраста 3-4 лет______

Количество часов 370 часов Уровень дошкольное образование
Воспитатели Танзыкова Наталья Михайловна, Щербакова Вера Николаевна

Программа разработана на основе примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.Пояснительная записка.
1.1Принципы и подходы реализации программы
1.2Цель и задачи реализации программы
1.3 Содержание психолого-педагогической работы
1.4Характеристика особенностей развития детей младшего дошкольного возраста.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры
Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Обязательная часть Программы.
2.1.Описание особенностей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования деятельности.
2.2. Календарно-тематическое планирование на 2016-2017 учебный год
второй младшей группы детского сада «Тополёк» МОУ « Паспаульская СОШ»
в соответствии с ФГОС и комлексной программой «От рождения до школы» под редакцией Е.Н.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
2.3.Способы поддержки детской инициативы (проектная деятельность)
2.4.Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические,
демографические, национально - культурные)
2.5.Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
2.6.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. Организация жизни и воспитания детей
3.1.Режим дня в детском саду для детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
3.2. Объем учебной нагрузки
3.3.Сетка занятий и дополнительного образования (кружковой работы)
3.4. Организация трудовой деятельности
3.5.Традиции группы (с включением культурно-досуговой деятельности)
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.7. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагогов второй младшей группы Танзыковой Н.М. и Щербаковой В.Н «Детский сад «Тополёк» (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013) и отвечает современной концепции дошкольного образования.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 лет до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:
• физическое развитие;
• социально - коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие
Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с ООП структурного подразделения МОУ «Паспаульская СОШ» детский сад «Тополек» и с учетом примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой, в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, на снове положения о рабочей программе детского сада «Тополёк» МОУ «Паспаульская СОШ» Приказ № 42 от 02.09.2015 года. Программа составлена для организации работы с детьми младшего дошкольного возраста (вторая младшая группа).
Срок реализации данной программы – 1 год.
Программа разработана в соответствии с нормативной базой:
Федеральное законодательство
-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
-«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении САНПИН 2.4.1.3049-13
Настоящая Программа представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в младшем дошкольном возрасте.

1. 1. Принципы реализации программы.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке Программы ориентировались на комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Программа строится на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом (для младшего дошкольного возраста).

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей.

1. 1. Цель и задачи программы.

Цель и задачи деятельности группы по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

1. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3. Реализовать формы организации совместной взросло-детской в ходе непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности, режимных моментах, работе с родителями.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

• забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;

• построение образовательного процесса на адекватных возрасту, формах работы с детьми.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Задачи воспитания и развития детей четвертого года жизни:
1. Способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка.
2. Обеспечить физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и элементарными культурно-гигиеническими навыками.
3. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о людях, предметах и явлениях, учить выделять особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
4. Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения.
5. Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласованно, принимать общую цель, переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности.
6. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.
7. Способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов и желаний.

1. 3.Содержание психолого-педагогической работы.

Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастной группе. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.
Содержаниепсихолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики - возрастные и индивидуальные особенности контингента детей второй младшей группы.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.4.Характеристика особенностей развития младшего дошкольного возраста.
Физическое развитие
3-х летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие:
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательное развитие:
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Речевое развитие:
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Художественно-эстетическое развитие:
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
1.5.Планируемые результаты освоения программы – целевые ориентиры.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.
Целевые ориентиры к 4 годам (в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комарова, М.А. Васильевой):
•Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
•Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям.
•Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
•Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
•Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
•Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
•Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
•Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости от познания мира.
•Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
•Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
•Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.
•Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
•Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
В конце учебного года целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросом.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. (Приложение № 1)

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы.
2.1.Описание особенностей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования деятельности.

Дошкольное образование в ДОУ «Тополёк» во второй младшей группе направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно - эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.

2.2. Календарно-тематическое планирование на 2016-2017 учебный год
второй младшей группы детского сада «Тополёк» МОУ « Паспаульская СОШ»
в соответствии с ФГОС и комлексной программой «От рождения до школы» под редакцией Е.Н.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

1-2 сентября

Развлечение
«День Знаний»

Диагностика

5-16 сентября

«Мой любимый детский сад»

Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар)

19-23 сентября

Макет «Мой любимый детский сад!»

День воспитателя и всех дошкольных работников

Формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму.

27 сентября

Реализация НОД, посвященных «Дню воспитателя и всех дошкольных работников»

Осень.
Золотая осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Расширять представления о неживой природе.

26-30 сентября

Праздник «Осенняя корзинка», выставка детского творчества «Мир цветов»

Я вырасту здоровым

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку.

3 – 7
октября

«Дружная семейка»

Международный день музыки

Приобщение и формирование положительного отношения к музыкальному искусству

3 октября

Музыкальные игры, направленные на развитие ритма.

Моя семья

Закреплять знания домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессии. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

10 октября – 3 ноября

Фотоколлаж «Моя бабушка лучшая на свете!»

Моя семья – моя страна – мое село – мой дом.
День народного единства

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины.

10 октября - 4 ноября

Праздник «День народного единства»
Выставка творчества родителей «Мое село – Паспаул»

День Матери

Воспитание чувства любви и уважения к матери, желание помогать ей, заботится о ней.

7 – 30 ноября

Праздник «Для мамочки моей!»,
выставка детского творчества

Новый год

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

1-31 декабря

Праздник «Чудеса под Новый год», выставка детского творчества.

Зима

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

9-31 января

Праздник «Крещенские колядки», зимняя олимпиада
Выставка детского творчества

День доброты

Формирование первичных ценностных представлений о добре и зле

1
февраля

«День добрых дел»

День защитника Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской Армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять тендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущих защитников Родины.

2-24 февраля

Игра «Зарничка», выставка детского творчества

Международный женский день

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

27 февраля – 10 марта

Праздник
«Мамин праздник»,

Народная культура и традиции

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки – Городецкая, Богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

13 -31 марта

Фольклорный праздник «Как на масленой неделе…» выставка детского творчества

День смеха

Формировать у детей эмоциональную отзывчивость к празднику

3 апреля

Развлечение «Мы веселые ребята»

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

4-14 апреля

Музыкально-ритмические игры «Весна идёт…», выставка детского творчества

День космонавтики

Формирование первичных представлений о выдающихся людях и достижениях России, интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей.

12 апреля

Интеллектуальная игра-путешествие «Знакомимся с космосом»

Неделя книги

Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного отношения к книге.

17-21 апреля

«Театральный уголок»

День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками – героями Великой Отечественной войны

24 апреля –
9 мая

Праздник
«День Победы», мини-музеи, игры, выставка детского творчества

«До свиданья,
детский сад!»

Организовать все виды детской деятельности на тему прощания с детским садом и поступлением в школу. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1 класс.

10-31 мая

Выпускной бал «Скоро в школу»

Диагностика

10 – 26 мая

Международный день защиты детей

Формирование представлений о детях как особой категории членов общества, которых защищают взрослые люди.

1 июня

Праздник «Есть на планете дети!»

Лето

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей, много корм а для зверей, птицы и их детенышей), представления о съедобных и несъедобных грибах.

2 июня – 19 августа

Праздник «Лето», музыкальные досуги, выставка детского творчества

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

2.3. Способы поддержки детской инициативы (проектная деятельность)
Проектная деятельность имеет огромные возможности для поддержки детской инициативы, творчества, самостоятельности у детей дошкольного возраста. В совместной деятельности с родителями и воспитанниками реализация проектов представляет перспективное планирование на год:

Сентябрь - октябрь

(с 10.09 -20.10 2016)

«Мир цветов»

Объемные поделки, панно, (различные материалы)

Ноябрь – Декабрь (2016 год)

«Занимательные игры из бросового материала»

Дидактические игры по ФЭМП

Февраль – Март
(2017 год)

«Веселый балаганчик»

Создание разных видов театра

Апрель – Май
(2017 год)

«Алтайские народные сказки»

Подбор материала, макеты к сказкам алтайского народа.

2.4.Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические,
демографические, национально - культурные)
Во второй младшей группе на начало учебного года 17 человек, из них: 10 мальчиков и 7 девочек. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы.
Демографические особенности: анализ социального статуса семей выявил, что во второй младшей к школе группе воспитываются дети из полных 68,75 %, - 11 семей, неполных семей в группе 31,25 % – 5 семей и многодетных 12,5% - 2 семьи. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, со средне-специальным профессиональным образованием (10), также есть родители с высшим образованием (7) и без образования (11). (Приложение № 2)
Климатические особенности: при организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Республика Алтай находится в Западной Сибири России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.; Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня). Основными чертами климата являются: теплое лето и морозные зимы.
Национально – культурные особенности: этнический состав воспитанников группы: русские и алтайцы. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях нашего села. Содержание и объем этнокультурной составляющей определяются природно – экологическим, географо – демографическим, этническим, социально – экономическим и историко – культурным своеобразием региона, включаются как обязательный минимум в содержание НОД общегосударственного значения. Этот компонент дополняется понятиями «Мое село», «Достопримечательности села», «Улица, на которой расположен детский сад», «Моя Республика Алтай». Региональный компонент планируется в соответствии ФГОС ДО и реализуется посредством интеграции в общую структуру Программы. Осуществляется в разных областях образовательной деятельности: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие ;художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

2.5.Взаимодействие педагогов с родителями детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Задачи взаимодействия педагогов с семьями дошкольников:

• Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

• Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

• Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

• Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

• Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием. (Приложение № 3)

2.6.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семьи и педагогов.
В соответствии с ФГОС ДО, объем части, формируемой участниками образовательных отношений, рекомендуется не более 40%.
Приоритетным направлением не только нашей группы, но и всего детского сада является духовно-нравственное воспитание «Реализация ФГОС ДО в воспитательно-образовательном процессе как залог успешного духовно-нравственного воспитания дошкольников», которое реализуется через интеграцию образовательных областей.Вера Николаевна Щербакова работает по методической теме:«Развитие инициативы и творческой активности детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных способов изобразительной деятельности», Наталья Михайловна Танзыкова внедряет и реализует «Повышение родительской активности в образовательном процессе через проектную деятельность». Дополнительное образование в группе: по художественно – эстетическому направлению реализуется в программе в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» через «Сундучок находок», руководителем которой является Щербакова В.Н.; «Речевое развитие» через программу «Театральные ступеньки» Танзыковой Н.М., а также национально-региональный компонент через «Методические рекомендации по этнокультурной составляющей в условиях ФГОС ДО» под ред.Е. Н. Тобоевой.
. Содержание этнокультурной составляющей в пяти образовательных областях опирается на общие подходы в традиционном воспитании народов, населяющих нашу республику, и исследования психологов и педагогов современной дошкольной педагогики. Представляют три ступени освоения ребёнком социальной действительности: 1 блок – «Я» (мой мир или я и все обо мне), 2 блок – «Мы» (Мой мир и мир других людей), 3 блок – «Все» (Я в окружающем мире и мир во мне) . Занятия проводятся плану для детей младшего дошкольного возраста.
(Приложение № 4)

Раздел III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация жизни и воспитания детей

3.1.Режим дня в детском саду для детей младшего дошкольного возраста
(от 3 до 4 лет)
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагоги самостоятельно дозируют объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Режим строится в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами. Необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались, дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятельности.
Следует рационально организовать двигательный режим: в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей, использовать на занятиях физкультминутки, двигательные паузы между занятиями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Не реже 1—2 раз в месяц во второй младшей группе проводятся физкультурные развлечения — активная форма двигательного досуга детей.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе.

Особенности организации режимных моментов.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагогов — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Утренняя гимнастика, игровая деятельность (Приложение № 5)

Режим дня во второй младшей группе «Улыбка»

Взаимодействие с родителями;

беседы с детьми, наблюдение в природном уголке;
свободные, дидактические игры;
восприятие художественной литературы и фольклора ; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества

8.40 – 9.00

Утренняя гимнастика

Физическая культура, здоровье, игра.

9.00 – 9.20

Подготовка к завтраку
Завтрак

Самообслуживание, культурно-гигиенические навыки.

9.20 – 9.30

Игры, подготовка к НОД

Игровая деятельность.

9.30 – 10.10

НОД

Интеграция образовательных областей

10.10 – 12.00

Подготовка к прогулке
Прогулка

Самообслуживание;
Наблюдение в природе; труд в природе и в быту, подвижные игры, дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим

12.00 – 13.00

Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
Обед

Самообслуживание, культурно-гигиенические навыки.

13.00 – 15.00

Подготовка ко сну
Дневной сон

Самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье – воздушные ванны, здоровье.

15.00 – 15.30

Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия

Здоровье, самообслуживание.

15.30 –16.00

Полдник

Самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет.

16.00 –16.40

Кружковая работа

Дополнительное образование детей по желанию родителей

16.40 –17.00

Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей

Игровая деятельность, художественное творчество.

17.00 –17.30

Подготовка к ужину
Ужин

Самообслуживание, безопасность, культурно – гигиенические навыки, здоровье – гигиенические навыки.

17.30 –18.30

Подготовка к прогулке
Прогулка

Самообслуживание;
Наблюдение в природе; труд в природе и в быту, подвижные игры, дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим.

18.30 –20.00

Индивидуальная работа
Уход детей домой.

Взаимодействие с семьёй.

3.2. Объем учебной нагрузки.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая   реализацию дополнительных образовательных программ, для детей второй младшей группы составляет:- 10 занятий по 15 мин., т.е. 2 часа 30 минут.
Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день).
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Возрастная группа

От 3 лет до 4 лет

неделя

месяц

Уч.год

1

Физическое развитие

Физическое развитие

3

12

111

2

Речевое развитие

Развитие речи.

1

4

36

Восприятие художественной литературы и фольклора

В течение дня

В течение дня

В течение дня

3

Познавательное
Развитие

ФЭМП

Ознакомление с предметами окружением и явлениями окружающей жизни.

1

1

4

4

36

36

4

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

1

4

36

Лепка

0,5

1

9

Аппликация

0,5

1

9

Музыка

2

8

72

Продуктивно-конструктивная деятельность

В течение дня

В течение дня

В течение дня

Длительность занятий

15 минут

Всего по обязательной части

10

36

370

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность может осуществляться и в ходе режимных моментов.

3.3.Сетка занятий и дополнительного образования (кружковой работы)

2. Художественно- эстетическое развитие (Рисование)

9.55 – 10.10

Вторник

1.Познавательное развитие (ФЭМП)

9.30 – 9.45

2. Художественно- эстетическое развитие (Лепка /Аппликация)

9.55 – 10.10

3.Дополнительное образование «Сундучок находок»

16.15 – 16.30

Среда

1. Познавательное развитие (ФЦКМ)

9.30 – 9.45

2. Физическое развитие

9.55 – 10.10

Четверг

1.Речевое развитие

9.30 – 9.45

2. Физическое развитие

9.55 – 10.10

3. Дополнительное образование «Театральные ступеньки»

16.15 – 16.30

Пятница

1.Художественно- эстетическое развитие (Музыка)

9.30 – 9.45

2. Физическое развитие

9.55– 10.10

3.4. Организация трудовой деятельности.
Трудовая деятельность осуществляется через интеграцию с другими образовательными областями.
Цель: формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.
Задачи:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

(Приложение № 6)

3.5.Традиции группы (с включением культурно-досуговой деятельности)
Праздники, развлечения, досуги указаны в календарно-тематическом планировании.
Традиции группы – особый ритуал, который предполагает усилия детей, самостоятельный поиск, проявление инициативы, творчества.
Созданию благоприятного социально-психологического микроклимата в группе способствуют традиции, которые порождают самостоятельные проявления доброжелательности со стороны детей.
Ежедневные традиции:

1. 1. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка, выходя навстречу им в приемное помещение; здоровается с ними и выражает радость по поводу того, что они пришли. Важно сразу сказать ребенку, что его прихода ждут другие дети.

   2. С приходом последнего ребенка воспитатель собирает в круг группу и приветствует всех детей; выражает радость по поводу, что все собрались, и желает вместе весело и интересно провести день. Обсуждает содержание совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей.

   3. В конце дня, перед выходом на вечернюю прогулку, воспитатель вместе со всеми детьми кратко подводит итог. Говорит что-то хорошее о каждом ребенке. Каждому ребенку предоставляется возможность сказать о том, что было для него самым важным в прошедшем дне. Воспитатель особое внимание обращает на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждает детей к дальнейшему совершенствованию этих работ.

Во второй младшей группе начинают складываться свои групповые традиции- «День Именинника» - один раз в квартал, «Дружная семейка» - один раз в 2 месяца, «Газета для любознательных родителей» - по тематическим циклам.( Приложение № 7)
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Основные требования к организации среды Программа «От рождения до школы» не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, программа реализуется с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное, соблюдение требований ФГОС ДО и принципов организации пространства, обозначенных в программе.
Оборудование в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее, содержательно-насыщенное, трансформируемое; вариативное; доступное; эстетически-привлекательное. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно – пространственная среда, далее (РППС) группы соответствует требованиям ФГОС ДО. РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

• реализацию образовательной программы;

• в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• учет возрастных особенностей детей.

Групповая комната поделена на центры (зоны), которые оборудованы необходимым материалом, оборудованием, дидактическими пособиями. Игровые центры организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу комплексного и гибкого зонирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам. 

Название

центра

Назначение центра

Перечень материалов, пособий, инвентаря, оборудования

Игровой центр

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Cоциализация детей, накопление жизненного опыта.

• Уголок игр и игрушек для девочек (по возрасту);

• Уголок игр и игрушек для мальчиков (по возрасту);

• Дидактические игрушки: вкладыши, рамки, вкладыши, пазлы, застежки-молнии, пуговицы, шнуровки, пирамидки, матрешки;

• Машины разных размеров, куклы, наборы посуды;

• Атрибуты к сюжетно-ролевых играм; Уголок ряженья.

• Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр,

• Оборудование для режиссерской игры: Многофункциональные кубики; Макеты (объемные – домики, гаражи, плоскостные – карты-схемы игрового пространства, ширмы);

• Наборы образных (объемных и плоскостных) игрушек небольшого размера: человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда);

• Неоформленный игровой материал: кубики, шарики, колечки от пирамидок, бутылочки;

• Символы пространства: реки, солнце, скамейки, цветы, грибы;

• Мелкие плоскостные изображения и несколько игровых полей.

Центр книги

• Книги, рекомендованные для чтения детям этого возраста: произведения фольклора, сказки русские народные и народов мира;

• Произведения русской и зарубежной классики;

• Произведения современных авторов (рассказы, сказки, стихи)

• Сезонная литература

• Словесное творчество (альбомы загадок, рассказов, составленных детьми)

Центр исследования

Расширение исследовательской деятельности, познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности.
Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

• Книги-энциклопедии;

• Магнитная доска со сменяющимся материалом по познанию (расширению кругозора);

• Папки, альбомы соответствующего содержания;

• Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные;

• Природный материал: камни, ракушки, листья деревьев, мох, семена;

• Песочные часы, лупы;

• Растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей;

• Оборудование для ухода за растениями:, лейки, палочки для рыхления, тряпочки, пульверизатор);

• Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями;

• Литература природоведческого содержания;

• Предметы для экспериментальной деятельности (ёмкости, материалы, весы и т.д.);

• Настольно – печатные, дидактические игры естественно – научного содержания;

• Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная, вощеная.

• Красители: акварельные краски, безопасные красители.

Центр конструирования

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца.

• Разные виды конструктора;

• Строительный материал (крупный, мелкий);

• Силуэты, картинки, альбомы, конструктивные карты (поэтапное выполнение работы).

Центр занимательной математики

Расширение познавательного опыта детей.
Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

• Наборы геометрических фигур - плоские, объемные;

• Наборы карточек с цифрами, счетные палочки, счеты;

• Логико-математические игры;

• Счетный материал (фигуры объемные, палочки);

• Занимательные примеры;

• Лабиринт;

• Пособия для нахождения сходства и различия;

• Геометрические фигуры (плоскостные и объёмные);

• Верёвочки разной длины;

• Ленты широкие и узкие;

• Линейки;

• Модели: года, дней недели, частей суток, часы.

• Дидактические игры на форму, цвет, размер, количество, часть – целое;

• Учебно-игровое пособие.

Центр искусства

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца
Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности
Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях.

• Настольный, кукольный, пальчиковый театры;

• Аудиозаписи сказок, литературных произведений;

• Наборы демонстрационного материала по изоискусству;

• Маски, полушапочки героев сказок;

• Музыкальные инструменты: колокольчики, бубны, металлофоны, барабанчики, дудочки, музыкальные шкатулки, аудиосредства (магнитофон, наборы дискет с записями музыкальных произведений).

• Книги (стихи, проза, журналы, энциклопедии и т.д.);

• Выставки: книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников и т.д.;

• Альбомы или подборка иллюстраций по темам;

• Материалы, связанные с тематикой ОБЖ (иллюстрации, игры);

• Пособия для развития мелкой моторики: шнуровки, пальчиковые игры, буквы из разных материалов и т.д.;

• Литературные игры, игры с грамматическим содержанием;

• Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики

• Репродукции, книжная графика;

• Оборудование для театрализации: ширмы, маски, костюмы, детали одежды для ряжения, разные виды театров;

• Мнемотаблицы для составления предложений и рассказов;

• Пособия по краеведению (символика города, страны, игры, альбомы и т.д.);

• Портреты поэтов, писателей.

• Предметные и сюжетные картинки;

Творческая мастерская

Расширение творческого потенциала ребенка, его самореализация.
Получение новых умений.

• Природный, бросовый материал;

• Трафареты;

• Материал для изобразительной деятельности: краски, карандаши, мелки, баночки-непроливайки. ножницы, бумага, клей, салфетки, пластилин, стеки, доски и т. д.

• Дидактическое пособие с образцами;

• Материалы и инструменты (бумага, картон, кисти, краски, природный и бросовый материал, штампы, печати);

• Тематические подборки детских работ;

• Посуда;

• Детская и энциклопедическая литература по изобразительному искусству.

• Восковые и акварельные мелки, цветной мел;

• Гуашевые краски;

• Фломастеры, карандаши;

• Кисти, штампы, стеки, поролон, трафареты и т.д.;

• Цветная и белая бумага, картон, самоклеющаяся плёнка, наклейки, ткани, нитки;

• Рулон простых белых обоев;

• Доски для рисования мелом, фломастерами;

• Подносы, крупы.

Центр повседневного и бытового труда

Воспитание у детей постоянной готовности к труду, привычки к трудовому усилию, терпения, самоконтроля.
Приобретение необходимых трудовых навыков и умений, которые затем закрепляются в повседневной жизни.

• Атрибуты по уходу за цветами: лейки, лопатки, палочки для рыхления, салфетки из ткани, фартуки, опрыскиватель.

• Атрибуты деятельности дежурных по столовой: фартуки, косынки.

• Пооперационные карты с алгоритмом последовательности действий;

• Образцы, иллюстрации;

• Природный, бросовый материал в контейнерах;

• Инвентарь для уборки;

• Инструменты (ножницы, карандаши, линейки и т.д.).

Предметно-развивающая среда в группе, ориентированная на ребенка, помогает в реализации такого принципа как: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.

3.7. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как в методическом кабинете, так и в мини­ кабинете в группе. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами распределены по соответствующим разделам примерной программы.

Образовательная

область

Методическое обеспечение

«Социально –
коммуникативное
развитие»

1. Авдеева, Н. Н. Безопасность: учебн. - метод. пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина..

2. Алешина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа / Н. В. Алёшина. - М.: ЦГЛ, 2004.

3. Волчкова, В. Н. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.

4. Зеленова, К Г. Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа / Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. - М.: Скрипторий, 2007.

5. Карпухина, Н. А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика: практич. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Н. А. Карпухина. - Воронеж: ЧП Лакоценин С. С, 2008.

6. Мулько, И. Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: метод, пособие для ДОУ / И. Ф. Мулько. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

7. Ребенок познает мир (игровые занятия по формированию представлений о себе для младших дошкольников) / авт.-сост. Т.В. Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2011.

8. Шипицына, Л. М. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6 лет) / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова.

9. Шорыгина, Т. А. Вежливые сказки: Этикет для малышей / Т.А. Шорыгина. – М.: Прометей; Книголюб, 2003.

«Познавательное

развитие»

1. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. Вторая младшая группа. - Волгоград 2015,-269с

2. Алешина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа / Н. В. Алёшина. - М.: ЦГЛ, 2004.

3. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: кн. для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. - М: Просвещение, 1991.

4. Волчкова, В. Н. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.

5. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста / О. А. Воронкевич. - СПб. : Детство-Пресс, 2007.

6. Гончарова, Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей во второй младшей группе ДОУ. Екатеринбург: изд – во «Центр Проблем Детства», 2002.

7. Дыбина, О. В. Из чего сделаны предметы: сценарии игр-занятий для дошкольников / О. В. Дыбина. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

8. Дыбина, О. В. Рукотворный мир: сценарии игр-занятий для дошкольников / О. В. Дыбина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

9. Дыбина, О. В. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов / О. В. Дыбина. - М.:ТЦ «Сфера», 2004.

10. Карпухина, Н. А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика / Н. А. Карпухина. - Воронеж: ЧП Лакоценин С. С, 2008.

11. Логика и математика для дошкольников: метод. Пособие / авт.- составитель Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая.- СПб.: Акцент, 1996.

12. Математика от трёх до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов / Авт.- сост. З. А. Михайлова, Э. Н.

13. Мулько, И. Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: метод, пособие для ДОУ / И. Ф. Мулько. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

«Речевое

развитие»

1. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа-М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2014-96с.

2. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада /A.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1991.

3. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. Вторая младшая группа. - Волгоград 2015,-269с.

4. Ушакова, О. С. Придумай слово: речевые игры и упражнения для дошкольников:
   кн. для воспитателей дет. сада и родителей / под ред. О. С. Ушаковой. - М.: ИПТ, 2001.

5. Хрестоматия для малышей / сост. Л. Н. Елисеева. - М.: Просвещение, 1987.

6. Шипицына, Л.М. Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6лет) / Л.М Шипицына, О.В. Защиринская, А.В. Воронова.

«Художественно –

эстетическое
развитие»

1. Волчкова, В. Н. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада / В. Н. Волчкова, Н. В Степанова. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2009.

2. Дыбина, О. В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками / О. В. Дыбина. - М.: ТЦ «Сфера», 2010.

3. Игрушки из леса: наглядно-метод. пособие для детей и родителей / авт.-сост.Т. Давыдова; худож. А. Шахгелдян. - М.: Стрекоза-Пресс, 2004.

4. Изобразительная деятельность и художественный труд. Вторая младшая группа / авт. – сост. О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2010.

5. Казакова, Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование / Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова и др. - М.: ТЦ «Сфера», 2009.

6. Казакова, Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1996.

7. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т. С. Комарова. – М.: Просвещение , 1991.

8. Курочкина, Н. А. Знакомим с книжной графикой / Н. А. Курочкина.

9. Курочкина, Н. А. Знакомим с натюрмортом / Н. А. Курочкина.

10. Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа
    и конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М.: ТЦ «Сфера», 2010.

11. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа / И. А. Лыкова. - М.: «Карапуз», 2010.

12. Петрова, И. М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких / И. М. Петрова..

13. Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика). Младшая и средняя группы. / Автор - сост. А. Г. Савушкина. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.

Приложение № 1.
Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры

Для диагностики уровня усвоения учебной программы используют «Комплексную диагностику уровней освоения программы под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой: диагностический журнал. «Младшая группа» автор-составитель С.С. Дреер, А.Н. Потыкан.
Контрольное обследование по образовательной области «Художественно-эстетическое развития», раздел «Аппликация».
Фамилия, имя ребенка

Умение составлять узоры из растит. и геомет. форм в круге

Наклеивание готовых форм по образцу

Знание правил работы с ножницами

Умение держать ножницы

Вырезывание фигур круглой и овальной формы из квадрата и прямоугольника путем скругления углов

Умение преобразовывать формы, разрезая их на 2 и на 4 части (круг – на полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и т.д.)

Навыки аккуратного вырезывания и наклеивания

Проявление активности и творчества

Итог

1

2

Высокий уровень (24-21 балл) – ребенок умеет составлять узоры из растительных и геометрических форм в круге; наклеивает готовые формы по образцу; знает и соблюдает правила работы с ножницами, умеет их держать; умеет вырезывать фигуры круглой формы из квадрата и овальной формы из прямоугольника путем скругления углов; умеет преобразовывать формы, разрезая их на 2 и 4 части; в работе аккуратен, проявляет активность и творчество.
Средний уровень (16-14 баллов) – ребенок не всегда правильно составляет узоры из растительных и геометрических форм в круге; наклеивает готовые формы с отклонением от образца; знает правила работы с ножницами, не умеет их держать; вырезывает фигуры путем скругления углов с помощью педагога; не всегда получается преобразовывать формы, разрезая их на 2 и на 4 части; в работе аккуратен, редко проявляет активность и творчество.
Низкий уровень (8-7 баллов) – ребенок не умеет составлять узоры из растительных и геометрических форм в круге; наклеивает готовые формы не по образцу; не знает правил работы с ножницами, неправильно ими пользуется; не умеет скруглять углы и преобразовывать формы – нужна помощь педагога; в работе не всегда аккуратен; не проявляет активность и творчество.
При проведении диагностического задания ребенку предлагается вылепить предмет, состоящий из нескольких частей.
Предварительно можно предложить ребенку рассмотреть образцы вылепленных изделий.
3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием;
2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки;
1 балл - ребенок не справляется с заданием.
Высокий уровень – 12 – 9 баллов, средний уровень – 8 – 6 баллов; низкий уровень – 4 – 3 балла.

Фамилия, имя ребенка

Использует приемы прощипывания, вытягивания, сглаживания, вдавливания, прижимания и промазывания

Умеет лепить предметы, состоящие из нескольких частей

Использует в работе стеку, украшает вылепленные изделия узором при помощи стеки

Владеет приемами аккуратной лепки

Итог

1

2

3

Мониторинг качества образования по познавательно исследовательской деятельности воспитанников четвертого года жизни группа № _______
Воспитатели ___________________
 
Продуктивная (конструктивная)
деятельность

Формирование целостной картины мира

Формирование элементарных
математических представлений

 
Итоговый показатель

 

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме

Определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает смысл: больше, меньше, столько же

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы имеющие углы и округлую форму

Понимает смысл: вверху-внизу, спереди-сзади, слева, справа, над, под, верхняя, нижняя

Понимает смысл слов: утро,  день, вечер, ночь

 

Знает, называет и использует детали строительного материала

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя детали

Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город

Знает некоторые растения и животных, называет их детёнышей

 

 

Количество баллов

Уровень

 

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  
Мониторинг качества образования по речевому развитию воспитанников четвертого года жизни

п/п

Ф.И. ребенка

Развивающая речевая среда

Развитие лексической стороны речи

Звуковая культура речи

Грамматический строй речи

Связная речь

ИТОГ

Умение слушать о заб. И жит. ситуациях

Выполняет поручения взрослых

Умение взаимодействовать со сверстниками

Умение называть и различать части предметов

Умение различать и называть качества предм.

Разл. и называть сходные по назначению предметы

Понимать обобщающие слова

Предметы бл. окружения, их признаки, действия

Различать по внешнему виду животных

Внятно произносить в словах все гласные

Умение использовать выразительную интонацию

Умение отчетливо
произносить слова и короткие фразы

Умение говорить спокойно

Внятно произносить согласные

Употребляет сущестаит. С предлогами в, на, под, за.

Употр. предложения с однородными членами

Животные и детеныши в ед. и мн. числе.

Умение согласовывать в роде, числе, падеже.

Повторяет рассказ воспит. Псост. По игрушке, картин

Умение отвечать на вопросы

Участвует в драматизациях знакомых произведений

1

2

Приложение № 2.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ
второй младшей группы «Улыбка» ДОУ «Детский сад «Тополёк» МОУ «Паспаульская СОШ»
2016/ 2017 учебный год
Воспитатель Танзыкова Наталья Михайловна
Воспитатель Щербакова Вера Николаевна
Помощник воспитателя Ощепкова Ирина Владимировна
Родительский комитет
1. ГЕНДЕРНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ:
1.1 Количество мальчиков - 10 чел.
1.2 Количество девочек - 7 чел.

п/п

Ф. И. ребенка

Дата
рожд.

Домашний
адрес

Ф.И.О. родителей,
№ телефона

Дополнительно

1

2

3

5

6

7

II. информация о социальной развивающей среде и социальном поведении детей

Примечания

№
п/п

Ф. И. ребенка

Полнаяя,неполная

Многодетная(кол-во детей до 18 лет чел.)

льготники

Мать-одиночка/ вдова-вдовец

Вторичный брак отца/матери

воспитывается приемными родителями;
опекуны; сиротство и др. примечания

1

2

5

6

7

8

11

Социальный паспорт 2 младшей группы «Улыбка» на 01.09.2016г.

Приложение № 3.

Перспективное планирование работы с родителями во 2 младшей группе.
2016 – 2017 год.
Цель:
Вовлечение родителей в образовательный процесс, осуществляемый с детьми 2 младшей группы.
Задачи:
1.Распространять педагогические знания среди родителей;
2.Сподействовать в оказании практической помощи в воспитании и образовании детей;
3.Способствовать формированию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач в образовательном процессе.
Ожидаемый результат:
Между педагогами и родителями установятся доверительные отношения, что приведёт к созданию благоприятного климата для развития ребёнка. У родителей возникнет интерес к образовательному процессу детей в детском саду. У педагогов повысится профессиональный уровень. У детей появится положительная мотивация посещения детского сада.

1. Информационно – аналитическое направление.

Анкетирование

Цель: выявление запросов, интересов, пожеланий родителей при организации образовательного процесса.

1. «Давайте познакомимся».

Цель: познакомиться с родителями и индивидуальными особенностями ребёнка.

1. «Эффективность дополнительного образования в детском саду»

Цель: выявить, знают ли родители особенности своих детей.

1. «Развитие творческих способностей ребёнка дошкольного возраста»

1. «Роль совместного отдыха детей и родителей»

сентябрь

октябрь

январь

апрель

2 .Организационно - просветительское направление.

1 Тема: «Особенности развития детей 3-4 лет в соответствии с требованием ФГОС».

2 Тема: «Самообслуживание в жизни ребёнка».
3 Тема «Игры в жизни вашего ребёнка».
4 Тема: «Роль театра в жизни ребёнка»

Сентябрь

Декабрь

Февраль

Апрель

2.

Работа с родительским комитетом

1.  Насыщение развивающей предметно - пространственной среды.
2.  Подготовка подарков к новогоднему празднику.
3.  Оформление группы и участка.

В течение года.

Декабрь.

В течение года.

3.

Индивидуальные беседы.

1.  Тема: «Значение режима дня для воспитания детей».
2.  Тема: «Одежда детей в группе и на улице».
3.  Тема: «Совместный труд».
4.  Тема: Предновогодние советы родителям.
5.  Тема: «Какие игрушки покупать малышу».
6.  Тема: «Профилактика простудных заболеваний».
7.  Тема: «Детская библиотека в семье.».
8.  Тема: «Нетрадиционные приемы в изобразительной деятельности»
9.Тема «Занимательные игры по математике»

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

4.

Консультации.

1.  «Что должен знать ребенок 3 – 4 лет».
2.  «Подвижные игры в жизни ребёнка».
3.  «Роль семьи в воспитании детей».
4.  «Зимние игры и развлечения».
5.  «Если у ребёнка плохой аппетит».
6.  «Профилактика гриппа».
7.  «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»
8.  «Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания».
9.  «Безопасность детей – забота взрослых».
10. «Дидактические игры по математике для младшего дошкольного возраста»
11. «Посещение логопеда вовремя – залог успешного обучения в школе!»

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

3. Наглядно - информационное направление.

1.  Безопасность на улице;

2.  Безопасность детей дома;
3.  Правила поведения на дороге.
4.  Правила перевозки детей в автомобиле;
5.  Причины детского дорожно-транспортного травматизма.

Сентябрь
Ноябрь
Январь

Март
Апрель

2.

Уголок здоровья

1.  Какая одежда должна быть у ребенка.
2.  Вредные привычки у детей.
3.  Профилактика простудных заболеваний, ОРВИ; гриппа.
4. Ежедневные прогулки в любую погоду.

Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март

3.

Информационный уголок

1.  Режим группы;
2.  Сетка занятий;
3.  Памятка для родителей, меню.
4. Учите вместе с нами.
5. Обратите внимание!
6. Права детей.
7. Советы родителям.
8.Страничка здоровья.
9.Полочка для творчества.

Сентябрь - май

4.

Уголок творчества

Выставки рисунков, поделок, совместная деятельность родителей и детей, в том числе проекты.

Сентябрь - май

5.

Папки - передвижки

«Развиваем пальчики - стимулируем речевое развитие ребенка.
«Математика для малышей»
«Занимательные пособия своими руками.»
«Зимние забавы»
«Правила поведения в детском саду»
«Народные традиции и праздники»
«Книга в жизни ребёнка – дошкольника»
«УНТ в развитии ребёнка»

Октябрь
Ноябрь

Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

4.Досуговое направление.

Организация выставки работ «Мир цветов»

Поделки из пуговиц. 
«Новогоднее чудо» -выставка поделок. рисунков, сувениров.
4. Фотовыставка «Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!» («Зимние развлечения»).
4. «Аппликация из трубочек для коктейлей» - подарок папам и дедушкам.
5.  «Моя мама» - фотовыставка

6. «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души» фотоальбом о детях группы

Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь.

Февраль

Март

Апрель.

2.

Развлечение, праздник.
Задачи: способствовать формированию доверительных отношений между родителями и сотрудниками детского сада.

1. «Осенняя корзинка»

2. «День Матери»

3. «Новый год».

4. Совместное развлечение «Вместе с папой поиграть хочу»

5. Чаепитие “Мамочку свою очень я люблю”

6. «Книжкина неделя»

Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель

3.

Участие родителей в жизни группы
Задачи: оказание помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду.

1. «Занимательные игры своими руками».
2. Подготовка к новогоднему утреннику. Изготовление атрибутов, костюмов к празднику. Привлечение родителей к праздничному украшению группы.
3.Создание в группе огорода на окне.
4. Пополнение игровых уголков атрибутами.
5.Изготовление видов театра.

Ноябрь.

Декабрь.
Февраль
Январь.

В течение года.

4.

Мастер –класс

1. «Наши руки не знают скуки» (массаж рук, ладоней, пальчиковая гимнастика).

Задачи: помочь родителям овладеть некоторыми пальчиковыми играми, способствовать осознанию значимости развития мелкой моторики рук на развитие речи и укрепление здоровья малыша.

1. «Подарки своими руками» - из бросового материала.

2. «Театр на ладошке»

Сентябрь – ноябрь

декабрь
апрель

5.

Литературная гостиная

«Книжки для малышек»
Задачи: рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка, показать методы и приёмы ознакомления ребёнка с художественной литературой.

Март

6.

Смотр –конкурс.

1. «Визитная карточка осени".

2. «Конкурс рисунков».

3. «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает скуки».

4. «Игрушки для театра — просто и занятно.

Сентябрь.
Январь.
Февраль – март.

Апрель – май.

Приложение № 5

Комплексы оздоровительной гимнастики для детей 3 - 4 лет.
Составлены на основе методического пособия под ред. Л.И.Пензулаевой
«Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.»

1,№2,( утренняя),

№3,№4.(после дневного сна)

Упражнения с кубиками, флажками, перешагивание через шнур, без предметов.

Октябрь

№5,№6 утренняя),
№7,№8. (после дневного сна)

Упражнения с погремушками, без предметов, с обручем, без предметов.

Ноябрь

№9,№10 (утренняя)
№11,№12. (после дневного сна)

Упражнения с флажками, с кубиками, на стульях, с мячом большого диаметра.

Декабрь

№13,№14 (утренняя),№15,№16. (после дневного сна)

Упражнения без предметов,с кольцом, с мячом большого диаметра, с платочками.

Январь

№17,№18 утренняя),
,№19,№20. (после дневного сна)

Упражнения без предметов,с обручем,с малым мячом,мячом большого диаметра

Февраль

№21,№22 (утренняя),
,№23,№24. (после дневного сна)

Упражнения с погремушками ,с обручем,без предметов,с малым мячом.

Март

№25,№26 (утренняя),
,№27,№28. (после дневного сна)

Упражнения с кубиками,с мячом большого диаметра,с платочками

Апрель

№29,№30 (утренняя),
,№31,№32. (после дневного сна)

Упражнения с кольцом,с флажками , без предметов-2.

Май

№33,№34 (утренняя),
,№35,№36. (после дневного сна)

Упражнения на гимнасстической скамейке,с кубиками,с флажками,без предметов.

Социально- коммуникативное развитие
(планирование по игровой деятельности)
на 2016 -2017 год во второй младшей группе «Улыбка».

Месяц

Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Подвижные игры
Дидактические игры
Театрализованные игры

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.
В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Формировать представления о том, что хорошо и что плохо.
Создавать условия для формирования дружелюбия.
Развивать умение детей общаться спокойно, без крика.

Сентябрь

Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
Дидактические игры: «Чего не хватает?», «Времена года» , «Чей домик?», «Чей малыш?», «Одень куклу»,
Подвижные игры: «Воробушки», «Бегите ко мне», «Кот и мыши», «Птички в гнездышках»,
Игра-драматизация по сказке «Колобок», «Теремок».
Инсценировка сказки «Три медведя»

Беседа  «Кривляки, хвастунишки и дразнилки»
Дидактическая игра  «Наши эмоции»
Игры: «Плакать не надо»

Октябрь

Сюжетно-ролевая игра «День рождения», «Магазин игрушек».
Дидактические игры: «Чье это место?» «Найди что лишнее», «Из каких мы сказок?»
Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Пчелы и медвежата»,  «Шалтай-Балтай».
Инсценировка сказки «Репка»
Кукольный театр «Колобок» (русская народная сказка)
Инсценировка сказки «Лиса и заяц»

Беседа «Мои любимые воспитатели»
Дидактическая игра «Профессии в детском саду»
Беседа «Поговорим о милосердии»

Ноябрь

Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья».
Дидактические игры «Одежда», «Найди пару», «Спорт», «Что в корзинке?», «Найди пару».
Подвижные игры: «Передай другому», «Курочка и цыплята», «Цветные автомобили», «Листопад».
Кукольный театр «Кошкин дом»
Инсценировка по сказке «Лиса и заяц».
Театр игрушек «Телефон» К.И.Чуковский

Беседа «Учимся справляться с гневом».
Игры по теме «Гнев»
Составление рассказа «Мои друзья»

Декабрь

Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в гости», «Больница».
Дидактические игры: «Что хорошо, что плохо», «Отгадай о ком говорится», «Чудесный мешочек», «Одень куклу».
Подвижные игры: «На улице», «Беги к тому, сто назову», «Кот и мыши», «Солнышко и дождик».
Инсценировка сказки «Рукавичка»
Пальчиковый театр «Теремок»

Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в театр»
Беседа «Жадность»
Беседа «Поговорим о доброте»
Игры по теме «Радость»

Январь

Сюжетно-ролевая игра: «Магазин», «Мы - строители»
Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Истории в картинках», «Времена года», «Чей, чья, чьё?», «Цвета».
Подвижные игры: «Бегите к флажку», «Лиса и зайцы», «Поезд», «Хищник-добыча», «Шалтай - болтай»..
Театр настольный «Волк и семеро козлят».
Инсценировка сказки «Колобок»

Сюжетно-ролевая игра «Прогулка в лес».
Беседа «Шаловливые игры»
Игра-ситуация «Ссора»
Игры по теме «Страх»

Февраль

Сюжетно-ролевая игра «Сервируем стол», «Кукла заболела».
Дидактические игры: «Собери картинку», «Музыкальные инструменты», «Один-много», «Что кому надо для работы».
Подвижные игры: «Перебежки», «Солнышко и дождик», «Охотники и звери», «Цветные автомобили».
Кукольный театр «Три медведя»
Театр игрушек «Лиса и петух» (русская народная сказка»

Беседа «Злой язычок»
Беседа «Чувства одинокого человека»
Игры по теме: «Давайте жить дружно».

Март

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская», «Детский сад».
Дидактические игры: «Времена года», «Кто важнее?». «Таня умывается», «Кто веселее?», «Угадай, что спрятано», «Домино».
Подвижные игры: «Птицы в гнездышках», «Ловишки», «Птички и кот», «Догони мяч», «Самолеты».
Инсценировка сказки «Кот, петух и лиса».
Театр игрушек «Маша и медведь» (русская народная игра)

Сюжетно-ролевая игра «Моя семья»
Игры по теме « Мальчики и девочки»
Беседа «Мои лучшие друзья»

Апрель

Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк» , «Веселый автобус».
Дидактические игры: «Подбери картинку», «Истории в картинках», «Волшебный коврик», «Дополни узор».
Подвижные игры: «Курочка-хохлатка», «Светофор», «Цветные автомобили», «Пузырь», «Кот и мыши».
Драматизация сказки «Заюшкина избушка»
Театр игрушек «Хитрая лиса»
Кукольный театр «Заюшкина избушка» (русская народная сказка)

Игра-ситуация «Болезнь куклы»
Дидактическая игра «Профессии»
Беседа по теме «Давайте жить дружно»

Май

Сюжетно-ролевая  игра «Парикмахерская», «День рождения Степашки»,
Дидактические игры:  «Лото-животные». «Когда это бывает?», «Помоги малышам», «Предметы и контуры», «Волшебная мозаика».
Подвижные игры: «Птицы и лиса», «Солнышко и дождь», «У медведя во бору», «Поезд», «Самолеты».
Кукольный театр «Смоляной бычок» (русская народная сказка)
Драматизация сказки «Снегурочка» (русская народная сказка)
Инсценировка сказки «Курочка-ряба»

Сюжетно-ролевая игра «Я-воспитатель».
Беседа  «Добрые и злые поступки»
Игра-ситуация «Дружные соседи»
Игры по теме: «Наши эмоции»

Приложение № 6

Трудовая деятельность во второй младшей группе на 2016 - 2017 год.

Месяц

Название

Задачи

Вид трудовой деятельности

Источник

Сентябрь

«Поиграй-ка»

Семейный альбом

Осенние подарки

-Научить поливать растения на участке, помогать взрослому;
-сформировать желание ухаживать за растениями.

-Приучать с помощью взрослого собирать овощи

Труд в природе: полив растений на участке.
Совместный труд со взрослым: развешивание полотенец в умывальной комнате.
Труд в природе: сбор урожая.

Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду». стр. 19
Н.С. Голицына «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении». стр. 10
Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 15

Октябрь

Я и моя семья

Мой дом

У бабушки на кухне

Бабушкины сказки

-Закрепить умение протирать широкие, большие листья комнатных растений; сформировать желание ухаживать за растениями; сформировать интерес к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.
Желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Закреплять умение соблюдать порядок в групповой комнате, самостоятельно поддерживать книжки. Учить раскладывать на столах материал к занятиям
порядок, расставлять Учить убирать мусор в корзину после занимательной деятельности. Закрепить умение расставлять стулья в групповой комнате.

Работа в уголке природы: ухаживание за комнатными растениями.

Совместный труд со взрослым: помогать накрывать на стол.
Трудовое поручение: расставлять игрушки, книжки. Раскладывать на столах материал к занятиям.

Поручения: убирать мусор в корзину. Расставлять стулья в групповой комнате.

Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду». стр. 22

Ноябрь

Мое село

В магазине игрушек

Домашние животные

Дикие животные

Научить раскладывать столовые приборы; закрепить понятие «столько-сколько» при раскладывании тарелок и ложек; воспитывать желание помогать старшим.
Желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Учить соблюдать порядок в групповой комнате, самостоятельно поддерживать порядок, расставлять книжки.
Закрепить умение протирать игрушки, столы, подоконники влажной тряпкой; сформировать интерес к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

Трудовое поручение: подготовка к завтраку.
Поручения: собирать со столов материал после занятия. Убирать строительный материал.
Хозяйственно-бытовой труд: уборка в групповой комнате Поручения: протирать игрушки, столы, подоконники влажной тряпкой. Переодевать кукол.

Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду». стр. 28
Н.С. Голицына «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении». стр. 10

Декабрь

«Здравствуй, зимушка зима!»

Зимние забавы

Новый год к нам идет

Закрепить понятия «много» и «один»; развить трудовые умения, воспитать желание помогать взрослому.
Желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Учить сметать снег со скамеек и построек.

Трудовое поручение: собирать игрушки в конце прогулки.

Поручения: расставлять стулья в групповой комнате, в зале.

Поручения: работа на участке

Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду». стр. 29
Н.С. Голицына «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении». стр. 10

Январь

В гостях у снежной бабы

С новосельем

Мониторинг

Развить наблюдательность; закрепить умение поливать комнатные растения, протирать крупные листья у растений совместно со взрослым; воспитать бережное отношение к комнатным растениям.
Учить собирать снег в кучу и нагружать ящики.

Закреплять умения расчищать небольшой отрезок дорожки.

Трудовое поручение: работа в уголке природы.
Поручения: работа на участке.

Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду». стр. 31
Н.С. Голицына «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении». стр. 10

Февраль

Мы едем, едем, едем.

Наша Армия родная.

Поздравляем наших пап

Проводы зимы

Учить дежурить по столовой: вымыть руки, надевать фартук, ставит салфетницу, хлебницу на свой стол, раскладывать ложки справа от тарелки.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занимательной деятельности, после игры убирать на место игрушки, воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении, формировать положительное отношение к труду взрослых, воспитывать желание принимать участие в посильном труде.
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников, побуждать рассказывать о них.

Дежурство в обеденной зоне.
Трудовое поручение: работа в групповой комнате.
Трудовое поручение: уборка игрушек в группе.
Ручной труд: изготовление поделок.

Н.С. Голицына «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении». стр. 10
Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 17
Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 18
Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 20

Март

Мамин праздник

Весенние превращения

Нарядные матрешки

Закреплять умение правильно готовиться к дежурству, расставлять салфетницы, хлебницы, раскладывать ложки, держа за ручку.
Выполнять поручения по уходу за комнатными растениями.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных материалы к занятиям поручений: готовить

Дежурство в обеденной зоне.
Работа в уголке природы: уход за комнатными растениями.

Поручение: подготовка материалов к занятиям

Н.С. Голицына «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении». стр. 10
Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 29

Апрель

Магазин одежды

Путешествие к звездам

Все работы хороши

Водное царство

Учить раскладывать ложки справа от тарелки ковшиком вверх. Участвовать в уборке посуды после еды: собирать чайные ложки, относить на сервировочный стол салфетницы и хлебницы.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении детского сада.
Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых, расширять и обогащать представления о трудовых действиях. Результатах труда.
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников, побуждать рассказывать о них.

Дежурство в обеденной зоне Поручение: уборка групповой комнаты.
Ручной труд: изготовление поделок.

Н.С. Голицына «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении». стр. 10
Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 45
Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 50
Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 78

Май

Комнатные растения.

Насекомые

День победы

Деревья, кусты, цветы

Быть здоровыми хотим

Закреплять навыки дежурства по столовой.
Умение оказывать помощь при пересадке комнатных растений.
Умение оказывать помощь при посадке цветов.

На прогулке: сажать луковицы цветов, семена растений, цветов. Поливать клумбы, грядки.
Закреплять умения подметать на веранде и площадке.
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников, побуждать рассказывать о них.

Дежурство в обеденной зоне

Работа в уголке природы: пересадка комнатного растения.

Труд на участке детского сада.

Ручной труд: изготовление поделок.

Н.С. Голицына «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении». стр. 10
Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр 78

Приложение № 2.

План введения этнокультурной составляющей в содержании ДО в условиях реализации ФГОС ДО в подготовительной группе.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Республики Алтай. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
Одним из основных положений, рассматриваемых в ФГОС ДО, является - «…приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства …». В проекте «Национальной доктрины образования Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России». Однако прежде чем стать патриотом России, надо, уважать и любить свою семью, знать свой город, свой поселок, традиции своего края.
В нашей группе мы, формируем у дошкольников духовные ценности: интерес к изучению культуры своих предков; любовь к родному краю; воспитываем гордость за культуру алтайского народа, желание ее сохранять; воспитывает патриотические чувства, уважение к прошлому, интерес к истории своей Родины. Это является одним из значимых направлений развития образования дошкольников.
Природное, культурно-историческое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно - нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

• формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

• создание культурно-развивающей среды ДОУ;

• организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Содержание для включения в рабочую программу направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

• формирование любви к родному селу, Республики Алтай, чувства гордости за неё;

• формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, о растительном и животном мире Республики Алтай);

• формирование общих представлений о знаменитых людях-земляках;

• воспитание позитивного эмоционально – ценностного и бережного отношения к природе родного края.

В группе мы развиваем знания детей о: природе (географические, климатические особенности); животном мире (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения. О растительном мире (деревья, кустарники, травы, грибы и др.). О культуре и быте народов (быт, национальные праздники, игры). Также развитию способствует произведения устного народного творчества коренных народов: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей: «Познавательное развитие»; «Художественно-эстетическое развитие; «Физическое развитие» (игры народов).
Отражение Регионального компонента в предметно-развивающей среды группы: для реализации содержания и закрепления знаний детей в ДОУ есть музейная комната «Родники истории», где отражен быт русского и алтайского народов.
Схема дня: Название блока , темы.

Утро.УУтро

Утренняя гимнастика

Образовательная деятельность

Тематические прогулки

Работа с родителями

Индивидуальная работа с ребёнком

Игры и упражнения с детьми. Беседа, прослушивание музыкальных отрывков.

Выбор темы, элементы алтайских игр.

Занятия по сетке.

Трудовая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская деятельности.

Педагогический всеобуч, папки-передвижки.

Деятельность по выбору воспитанника

Чтение стихотворения Б.У.Укачина «Алтайский лунный календарь».

Лепка «Герои стихотворения Б.Укачина»
----------------------------------------------
Инсценирование знакомой сказки А.Ередеева «Чертишке».
Слушание композиции С.Урчимаева –импровизация и имитация звуков природы.

Утренняя гимнастика с куклой Эркелей.
Прогулка – Уборка опавших листьев.
---------------------- --
Просмотр презентации «Природа Алтая: озёра и реки»!»

Беседа о дне рождения и месяце своего ребёнка, но других членов семьи.
-------------------------
Конкурс рисунков «Мой дом»
Почитать сказку Д.Каинчина «Эр Оркочок – мужественный суслик»

Ноябрь

Познавательное развитие «Люби и Знай свою Республику Алтай!»
Аппликация «Лук со стрелами»

Изобразительная деятельность «Символы Родины»
Художественно-эстетическое развитие Прослушивание

Алтайская народная игра «Спрячь серьгу»
Составление связных рассказов о своей малой родине – Алтае.

Поделки для мамы из различных материалов.

Декабрь

Систематизация знаний «Алтайский орнамент – «узел бесконечности»»
Физическое развитие «Резвые лошадки» с использованием музыкального оснащения.
Конструирование «Строим повозку (абру или арбу)» (коллективная работа)
Рассказывание «Легенда об Аргымаке».

Чтение алтайской народной сказки «Башпарак-хлебопашец»
Разучивание алтайской игры «Кружатся снежинки» Л.Кокышева

Проект с родителями «Зимняя сказка» (макет сказки , сказочных персонажей)

Январь

Экскурсия в школьный музей – рассматривание предметов быта.
Слушание современных и народных песен.
Лепка «Алтайская шапка из лисьих лапок (борук)»
Стихотворение Э.Тоюшева «Двенадцать братьев под одной шапкой»

Словесная игра «Найди, что опишу»
Сюжетно-ролевая игра «В аиле»
Дидактическая игра «Национальная одежда»

Совместные поделки «Предметы быта алтайского народа»

Февраль

Знакомство с алтайским народным праздником «Чага-Байрам»
Аппликация «Тепши-алтайское национальное блюдо»
«Полезные ископаемые Алтая» (мрамор, гранит, малахит)
Лепка «Малахитовое изделие»

Разучивание алтайской народной игры «Кажык»
Чтение рассказа Г.Горышкина «Телецкое озеро»

Папка-передвижка «О здоровой пище и правильном питании_ алтайская национальная кухня»

Март

Инсценирование знакомой сказки «Теертпек».
Знакомство с пейзажной живописью художников Алтая (Г.И.Чорос-Гуркиным,В.Чукуевым,С.Дыковым…)
Беседа о диких редких животных Горного Алтая (манул,аргали,ирбис)
Лепка «По мотивам алтайских народных сказок «Сто умов» и «Беркут и сова».

Прогулка «Наблюдение за ветром»
Обыгривание игр «Кажык», «Сокорок»
Дидактическая игра «Сложи картинку» (дикие животные)

Создание фотоальбома Г.И.Чорос-Гуркин – наш земляк.

Апрель

Изготовление поделок из поролона «Птицы Алтая»
Викторина «Путешествие по Алтаю»
Рисование по легенде «Кедр и человек»
Чтение стихотворения А.Ередеева «Пробудилась,как весна,дитя»

Прогулка .Беседа о правильном и безопасном поведении в лесу.
Дидактическая игра «Растёт,не растёт на Алтае»

Изготовление оригами –птиц.

Май

«Букет из алтайских огоньков (купальниц)» - искусство бумажного фольклора.
Слушание музыкальных отрывков «Алтай Кай».
Чтение сказки «Как Дьелбеген попал на луну»
Развлечение «Наш мир-мир красоты и радости»

Б.Укачин «Месяц лесной лилии- кандык ай» - составление связных рассказов.
«Прогулка к звездам»- физическое развитие на воздухе.

Выставка рисунков «Лесные цветы»