Аудиовизуальный курс: Этапы работы и методики
Аудиовизуальный курс обучения неслышащих детей – это уникальная методика, которая акцентирует внимание на необходимости создания языковой среды, способствующей обучению устной речи. Глухие дети, в отличие от слышащих, часто сталкиваются с трудностями в коммуникации, так как не имеют доступа к звуковой информации с рождения. Каждый шаг на пути к освоению языка требует системного подхода, и одна из таких стратегий заключается в использовании адаптированного аудиовизуального метода (АВМ). Этот метод активно использует сочетание звука и изображения, что позволяет детям легче воспринимать информацию.
Основная идея АВМ заключается в том, чтобы связать звуковые образы с визуальными. Картинка становится не просто изображением, а важным элементом в процессе обучения, поддерживающим глубокое понимание ситуации. Мы обращаем внимание на повседневные речевые ситуации, каждую из которых можно проиллюстрировать различными картинками, такими как «В магазине» или «Знакомство». Благодаря такому подходу, дети могут активно участвовать в общении, используя свои знания о языке, который они получают из визуальных материалов.
Курс построен на четкой структуре, которая включает разные этапы и методы работы. На первых занятиях дети смотрят картинки и слушают диалог, произносимый педагогом. Этот элемент помогает установить фундаментальные навыки общения, так как слуховая и зрительная информация взаимосвязаны. На следующем этапе происходит работа с содержанием – педагоги оценят понимание детьми ситуаций и их способность к формированию предложений, что закрепляет полученные знания.
Важнейшая часть курса – это интеграция игровых методов и драматизации. Все действия учащиеся могут воспроизводить в различных социальных сценариях, что развивает их скиллы общения и помогает лучше усвоить материал. Тренировки, основанные на диалогах и взаимодействиях с другими детьми или взрослыми, создают условия для реального общения и позволяют детям свободно использовать язык на практике. Таким образом, программа курсов направлена на полноценное развитие речевых навыков и уверенности в общении.
Все эти элементы вместе создают уникальную образовательную среду, в которой неслышащие дети могут учиться говорить и понимать речь, а также учиться взаимодействовать с окружающим миром. В конце курса учащиеся не только овладеют необходимыми навыками, но и смогут уверенно вести диалог как с друг с другом, так и с слышащими людьми. Это открывает новые горизонты общения для детей, повышает их социальные навыки и интеграцию в общество.
Аудиовизуальный курс. Этапы работы.
Из опыта-работы с неслышащими детьми мы знаем, что больше всего им не хватает умения говорить и понимать устную речь, свободно общаться в любых бытовых ситуациях. Слышащие дети с рождения погружены в звуковую среду, где предметы, наши действия, переживания и эмоции, оценки, мотивы поведения, поступков выражены через слово. Поэтому всем давно ясно чтобы неслышашему, a особенно глухому ребенку овладеть устной речью, нужна языковая среда. Если ее нет, то ее надо создавать искусственно.
Одним из эффективных путей решения этой проблемы является системное использование адаптированного аудиовизуального метода (АВМ) на занятиях развития речи. Аудиовизуальный курс содержит в себе все теоретические положения лингвистики речи, понимания языка и коммуникации и является составной частью верботонального метода.
Аудиовизуально, другими словами – звук и картинка. Слуховой и звуковой образ связывается со значением - картинкой. Картинка соотносится с ситуацией — реальностью. На картинке изображаются не только предметы, люди, но и жизненные речевые ситуации из повседневной жизни «В магазине», «У врача», «Завтрак», «Разговор по телефону», «Знакомство», «Приветствие», «Обращение с просьбой», «Извинение». Восприятие устной речи осуществляется детьми на слухозрительной основе с использованием АВМ и с опорой на печатные таблички.
Этот метод позволяет включить все мотивы, цели, обстановку, стимулы, характеризующие естественные жизненные ситуации, и максимально побуждает ребенка к речи.
Уже в самом начале работы с ребёнком, имеющим нарушение слуха, вводятся первые аудиовизуальные курсы. Даже дети, имеющие ограниченный словарь, уже могут оречевлять определённые речевые ситуации.Постепенно появляются первые предложения. Увеличивается количество картинок в аудиовизуальном курсе.
Всего АВК состоит из 25 картинок и более. Дети свободно запоминают их. Это развивает зрительную, речевую и слуховую память, мышление.
Структура АВК включает следующие этапы работы:
Рассматривание картинок и воспроизведение диалога педагогом.
(На начальном этапе дети рассматривают расположенные в нужной последовательности картинки (число последних может варьироваться от 5 до 15, в соответствии с возрастом и уровнем речевого и слухового развития детей) и прослушивают готовые фразы к каждой картинке. Фразы воспроизводятся учителем. При этом речь воспроизводящего должна быть нормальной громкости, нужного темпа, правильно интонированной и четкой.
Демонстрация действий по картинкам (мл. возраст).
Работа над содержанием. Дети отвечают на вопросы, составляют предложения с использованием местоимений, закрепляют падежные окончания (ст. возраст).
(Учитель уточняет правильность понимания ситуации детьми. Здесь возможна демонстрация действий по каждой картинке или использование вопросов как к отдельно взятой картинке, так и ко всей ситуации в целом, зависит от возраста дошкольников).
Повторение диалога.
Повторение диалога самими детьми с опорой на картинки, дети сопряжено (отраженно) повторяют за педагогом фразу и соотносят ее с картинкой, закрепляется речевой материал.
Работа по РСВ (развитию слухового восприятия):
- предлагаются фразы из АВК,
- изменяется последовательность слов во фразе,
- предлагается речевой материал из предыдущего занятия,
- предлагаются фразы из обиходно-разговорной речи.
Обыгрывание ситуаций.
Все ситуации обыгрываются в различных вариантах:
педагог - ребенок
воспитатель — ребенок,
родитель — ребенок,
ребенок-ребенок (опорой на таблички в случае затруднений),
ребенок - дети.
Определение последовательности событий;
Одни картинки заменяются другими, добавляются новые картинки, часть картинок убирается, переставляются картинки местами и т.п. Это способствует развитию зрительной и словесной памяти, развивает навыки установления причинно - следственные связи и тренирует речевую активность неслышащих дошкольников.
Драматизация.
Перенос в другую ситуацию.
Перенос воспринятого на занятиях речевого материала в самостоятельную речь. В этом неслышащим воспитанникам помогает игра, способствующая максимальному использованию в новой ситуации слов и фраз пройденной на занятиях АВК темы.
Создавая все условия для становления и развития диалогической речи, используя социальный опыт ребенка, наблюдения, обобщения, сравнения и развивая, таким образом, все аспекты мышления, памяти, внимания, мы помогаем неслышащему дошкольнику приблизиться к слышащей среде. Правильный подбор речевого материала, постепенный, естественный характер его введения позволят неслышащему дошкольнику вести диалог со слышащими людьми.
Ниже представлен пример АВК:
Диалог: «Мяч».
ВариантI ВариантIIВариантIII
1картинка. Там.1картинка. Там мяч. 1картинка. Мама, там мяч
2картинка. Дай.2картинка. Дай мяч. 2картинка. Мама, дай мяч.
3картинка. На 3картинка.Вот мяч. 3картинка. Таня, возьми мяч.
4картинка. Ма-ма-ма. 4картинка. Спасибо.4картинка. Мама, спасибо. 
