Выступление на семинаре: Как обучать связной речи дошкольников
В данной статье рассматривается важная тема формирования связной речи у детей дошкольного возраста, особенно тех, кто сталкивается с речевыми нарушениями. Актуальность проблемы обусловлена тем, что большинство детей не могут адекватно выражать свои мысли и идеи, что затрудняет их общение с окружающими. Вопросы, касающиеся недостатка речевых навыков и сложности в создании связных высказываний, становятся особенно серьезными для педагогов и логопедов.
Выявленные затруднения в создании связного высказывания у дошкольников связаны с недоразвитием как смысловых, так и звуковых аспектов речи. Дети, имеющие речевые нарушения, часто выражают свои мысли в форме коротких фрагментов, оставляя много пробелов в логической структуре. Такие сложности можно преодолеть, используя современные методы и приемы, которые помогают детям развивать необходимые речевые навыки.
Одним из наиболее эффективных подходов является прием наглядного моделирования. Этот метод позволяет детям самостоятельно анализировать различные ситуации и обогащает их понимание окружающего мира. С его помощью можно работать над пересказом, составлением рассказов по картине и многими другими видами связного монологического высказывания, что способствует созданию более глубоких и осмысленных коммуникаций.
Особое внимание уделяется обучению творческому рассказыванию. Этот вид деятельности предполагает, что дети создают свои собственные сюжеты, что не только развивает их фантазию, но и способствует формированию логического мышления. Творческое рассказывание становится важным шагом в развитии неречевых навыков, позволяя детям уверенно выражать свои чувства и эмоции.
В завершение стоит заметить, что успешное развитие творческих навыков у детей, имеющих речевые нарушения, является возможным благодаря комплексному подходу, включающему как привычные игровые методы, так и инновационные техники, такие как кляксография. Эти подходы совместно способствуют формированию более свободной и выразительной речи, что, в свою очередь, открывает новые горизонты в общении и учебе для наших детей.
Выступление на семинаре
Дети дошкольного возраста, а тем более, имеющие речевые нарушения (т.к. я работаю в логопедической группе), как правило, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.
Вследствие недоразвития всех компонентов речи, касающихся как смысловой, так и звуковой стороны, спонтанное формирование речевых умений и навыков практически невозможно. Все это усугубляется дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта.
Проблема заключается в следующем:
• связные высказывания короткие;
• отличается недостаточностью, даже если ребёнок передаёт содержание знакомого текста;
• состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой.
• Уровень информативности высказывания очень низкий.
• Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном это происходит не от того, что знания ребёнка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.
Одним из способов планирования связного высказывания может служить
Приём наглядного моделирования
Использование приёма наглядного моделирования даёт возможность:
• самостоятельного анализа ситуации или объекта;
• развития замыслов – идей будущего продукта.
Приём наглядного моделирования может быть использован
в работе над всеми видами связного монологического высказывания:
• пересказ;
• составление рассказов по картине и серии картин;
• описательный рассказ;
• творческий рассказ.
Я расскажу о Творческом рассказывании:
Под творческим принято понимать рассказывание по предложенным сюжетам. В творческих рассказах детям предлагается описывать вымышленные ситуации, которых на самом деле не было. Дети самостоятельно придумывают сказки или рассказы, выбирая нужные образы и ситуации в рамках заданной педагогом темы.
Обучение творческому рассказыванию занимает особое место в формировании связной речи детей с общим недоразвитием речи. Овладение этим видом рассказывания знаменует собой переход на качественно новый уровень речемыслительной деятельности. Творческое рассказывание играет важнейшую роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.
К творческому рассказыванию относятся придуманные детьми рассказы (устные сочинения) самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом и соответствующим языковым оформлением. Овладение навыками творческого рассказывания максимально способствует приближению ребенка к тому уровню связной монологической речи, который требуется ему для успешной деятельности.
Формирование навыков творческого рассказывания у детей, имеющих общее недоразвитие речи, представляет значительные трудности. Они испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания (составление небольшого рассказа на заданную тему) подменяется пересказом знакомого детям текста.
Указанные трудности, связанные с системным речевым недоразвитием, могут быть обусловлены также недостатком знаний и представлений об окружающей действительности и отмечаемой у них инертностью процессов воображения, отставанием в развитии комбинаторных функций.
Работа по обучению рассказыванию с элементами творчества детей с общим недоразвитием речи включает целый ряд развивающих речевых упражнений и словесных игр, которые способствуют формированию навыков словесного творчества и развитию «чувства языка».
Творческое рассказывание в старшей возрасте может опираться также на наглядное моделирование. В ходе использования приёма наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью.
Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребёнка перед построением творческих связных рассказов.
По мере овладения навыком моделирования дети используют вместо развёрнутой предметной модели обобщённую. Происходит свёртывание модели, переход её в заместитель.
Элементами модели заместителя являются схематические зарисовки, сделанные самими детьми по ходу слушания рассказа.
Поэтому мною было выбрана Модель – заместитель – клякса или нетрадиционная техника рисования — кляксография.
Рисунки, выполненные в технике кляксография – это уникальный способ заинтересовать детей рисованием, увлекательный, развивающий фантазию, смекалку, усидчивость, развивается старательность, внимательность, аккуратность.
В последнее время, данный вид рисования стал очень популярен. Случайное пятно, появившееся на бумажном листе из-за неосторожности, может иметь неповторимую структуру. Как бы вам не хотелось, такой узор больше не повторить. Добавив немного фантазии и креативности мышления, любую кляксу можно превратить в предмет животное или выдуманное существо. Кляксография поможет детям поэкспериментировать с красками и весело провести время.
Изучение состояния проблемы использования взаимодействия речевой и изобразительной деятельности в современной педагогической практике позволяет сделать вывод о важной роли взаимодействия слова и изображения в педагогическом процессе, которое способствует эстетическому восприятию действительности, формированию целостного представления "картины мира"; обеспечивает эффективность развития художественно-творческих способностей детей. Кроме того, художественно-речевая деятельность на основе рисунка влияет на развитие монологической речи; обогащению активного словаря детей образными словами и выражениями; развитию воображения детей в процессе рассказывания по рисункам; закреплению и уточнению представлений об окружающем; развитию самостоятельности и инициативы.
С помощью данных приемов были сформированы предпосылки для самостоятельного использования детьми выразительных средств речи и рисунка, объединение их в своих творческих работах. Как показал проведение проекта «Творческое рассказывание с использованием наглядного моделирования для детей старшего дошкольного возраста», необходимым условием художественного развития детей средствами взаимосвязи слова и изображения является органическая связь обучения с творчеством на занятиях, в самостоятельной художественной деятельности и в повседневной жизни.
