- Главная
- →
- Методическая работа
- →
- Консультации для родителей
- →
- Роль учителей-родителей в развитии речи ребенка
- →
Роль учителей-родителей в развитии речи ребенка
Поддержка и развитие речи у ребенка — это важная задача, которую должны брать на себя как родители, так и учителя. В первую очередь, необходимо поощрять любопытство и стремление задавать вопросы. Каждое детское «Почему?»— это шаг к пониманию мира. Отвечая на вопросы ребенка, вы не только помогаете ему находить ответы, но и формируете его уверенность в себе.
Не забывайте, что игра — основная деятельность ребенка. Она способствует развитию его творческих и коммуникативных навыков. Готовьтесь играть и развлекательные игры с вашим малышом. Хвалите и ободряйте его, создавая позитивную атмосферу, в которой он будет свободно осваивать новые знания и умения.
Отказ от неправильного произношения и правильное понимание речи — подчеркивает важность правильного образца. «Сюсюкание» и подражание неправильному произношению может создавать только путаницу. Важно, чтобы ребенок имел возможность слышать правильные образцы речи, что позволит ему развивать слуховой самоконтроль и формировать верное произношение.
Нарушения звукопроизношения часто встречаются уже в раннем возрасте. Сложности могут возникать как у детей с временными физиологическими нарушениями, так и у тех, кто сталкивается с более устойчивыми проблемами. Комплексное воздействие на развитие речи, включающее занятия с логопедом, очень важно для своевременной коррекции этих проблем.
Понимание видов и уровней нарушений звукопроизношения может значительно помочь в коррекционной работе как учителям, так и родителям. Это позволит им выбирать правильные методы, что сделает процесс обучения более эффективным и целенаправленным.
Лучшие учителя-родители.
* Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы, для этого отвечайте на каждый детский вопрос. Поощряйте стремление изучить что-то новое. Для ребенка весь мир – новый. Создайте ему возможность получать новые впечатления (но не переборщите!).
* Основная деятельность ребенка – игра. Не отказывайтесь играть с ним. Хвалите и ободряйте его.
* Ни в коем случае нельзя подражать неправильному произношению ребенка – "сюсюкать" с ним. Тем самым Вы лишаете ребенка возможности слышать правильное произношение и отличать от неправильного. Это ведет к тому, что у ребенка не вырабатывается слуховой самоконтроль и закрепляется искаженное произношение. С неправильным произношением звуков у детей мы встречаемся очень рано, уже в возрасте 2-3 лет. Однако там чаще всего наблюдаются временные (физиологические) нарушения звукопроизношения, обусловленные недостаточной сформированностью речевого (фонематического) слуха или артикуляционного аппарата. Эти нарушения преодолеваются, если дома и в детском саду осуществляется весь комплекс мероприятий по укреплению здоровья детей; когда взрослые, разговаривая с малышом, дают ему правильные образцы речи; когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов. Однако даже в раннем возрасте имеются случаи патологического нарушения звукопроизношения, характеризующиеся стойкостью неправильного употребления звуков. Они могут быть обусловлены как нарушениями речевого слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики (недостаточной дифференцировкой возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей. Возраст ребенка Звуки 1-2 года А О Э П Б М 2-3 года И Ы У Ф В Т Д Н К Г Х 3-4 года С З Ц 4-5 лет Ш Ж Ч Щ 5-6 лет Л Р Нарушения звукопроизношения являются самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста. Обычно нарушаются следующие группы звуков:
свистящие – С, СЬ, З, ЗЬ шипящие – Ш, Ж аффрикаты – Ц, Ч, Щ сонорные – Л, ЛЬ, Р, РЬ заднеязычные – К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ звонкие согласные мягкие согласные
У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, и такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное.
У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или полиморфное.
В любой из перечисленных групп различают три формы нарушения звуков:
· искаженное произношение звука (например – горловой звук Р)
· отсутствие звука в речи ребенка (например, коова вместо корова)
· замена одного звука другим (колова)
Кроме видов и форм нарушения звукопроизношения, существуют три уровня нарушения:
· полное неумение произнести звук
· правильное произношение изолированного звука, но искажение или пропуск его в спонтанной речи, т,е, недостаточная автоматизация звука
· смешивание звука в речевом потоке с другим, близким по артикуляции или звучанию, т.е. нарушение дифференциации звуков Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения языком, губами, в результате чего звук искажается. Иногда причина кроется в индивидуальном строении артикуляционного аппарата ( нарушение прикуса, укороченная подъязычная связка). В этих случаях необходимо вмешательство ортодонта. Подобные нарушения называются фонематическими, т.к. фонема (звук) звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова. Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуками, близкими по артикуляции. Такие нарушения называются фонематическими, т.к. при замене одной фонемы другой нарушается смысл слова (рак – лак). В случаях, когда у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой группы искажаются, нарушения называются фонетико-фонематическими. Знание видов, форм и уровня нарушения звукопроизношения помогает логопеду определить методику и характер коррекционной работы с детьми в условиях логопункта.
