Использование развивающих игр в образовательном процессе с детьми старшей группы

ТЕМА УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ.»

СОДЕРЖАНИЕ:
1.Пояснительная записка.
2.Задачи развивающих игр.
3.Принципы развивающих игр.
4.Особенности развивающих игр.
5.Развитие творческих способностей.
6.Возрастные особенности детей 5-6 лет.
7.Ожидаемые результаты.
8.Классификация игр.
9. Приложение.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:
«Без игры нет, и не может быть 
полноценного  умственного развития. 
Игра  – это огромное светлое окно, через 
которое в духовный мир ребенка вливается 
живительный поток представлений, понятий. 
Игра – это искра, зажигающая                                                                                         
Огонек пытливости и любознательности»
В.А.Сухомлинский.
       “Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость,  инициатива” – так писала выдающийся  советский педагог Н.К. Крупская.
       Она  так же указывала  на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника  в целом.
     Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
      В современной дошкольной педагогике воспитательное и обучающее значение игры в принципе признается. Но и повседневной педагогической практике детского сада на игру фактически не остается времени. Причем используется она, как правило, лишь для закрепления знаний, полученных на занятиях. Такое искусственное разделение обучения на усвоение нового и закрепление усвоенного противоречит психологическим особенностям познавательного процесса в младшем дошкольном возрасте. Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольника, плохо им усваиваются и не развивают его. В игре же, как раз ребенок сам стремятся научиться тому, что он еще не умеет. Однако огромные возможности развивающих игр (дидактических, игр с правилами и круг задач (в основном это сенсорные игры). Особенно мало совместных игр, в которых участвует вся группа. 
       Использование дидактических игрушек или пособий тоже не редко называют игрой - стоит дать ребенку в руки пирамидку или матрешку и считается, что игра состоялась. Но это не так. 
      Иногда значение дидактических игр умаляется и от того, что многие воспитатели плохо владеют методикой их преподавания, вследствие чего активность играющих затормаживается (например, один ребенок действует, а остальные ждут своей очереди) или дидактические игры подчас превращаются в занятие, где воспитатель выступает в роли руководителя, диктующего, что нужно делать, а не в качестве партнера по игре – в результате ограничивается и самостоятельность детей.
      Использование дидактических игрушек или пособий тоже не редко называют игрой - стоит дать ребенку в руки пирамидку или матрешку и считается, что игра состоялась. Но это не так. 
     Развивающая игра — это не любые действия с дидактическим материалом и неигровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий. 
      Развивающие игры характеризуются тем, что они содержат готовый игровой замысел, предложенный ребенку, игровой материал и правила (общения и предметных действий). Все это определяется целью игры, т.е. тем, для чего эта игра создана, на что она направлена. Цель игры всегда имеет два аспекта: познавательный, т.е. то, чему мы должны научить ребенка, какие способы действия с предметами хотим ему передать; воспитательные, т.е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.
      Цель любой развивающей игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов, или способностей ребенка, или способностей ребенка. 
Игровой замысел представляет собой ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок и которую он воспринимает как свою. Это достигается, если построение замысла игры опирается на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта, Например, для младших дошкольников характерна особая заинтересованность предметным миром. Привлекательность отдельных вещей задает смысл их деятельности. Значит, замысел игры может основываться на действиях с предметами или на стремление получить предмет в собственные руки. 
     Во всех случаях замысел игры реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку, чтобы игра состоялась. В одних играх нужно что-то найти, в других выполнить определенные движения, в-третьих - обменяться предметами и т. п. 
       Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение. Содержание обучающей задачи может быть самым разнообразным: не убежать раньше времени или назвать форму предмета, успеть найти нужную картинку на определенное время, запомнить несколько предметов и пр. 
        Игровой материал также побуждает ребенка к игре, имеет важное значение для обучения и развития детей, конечно же, для осуществления игрового замысла.  
И, наконец, важной особенностью игры являются игровые правила. Правила игры доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу.  
Игровые правила бывают двух видов: правила действии и правила общения. Примерами правил действия могут служить следующие; припомнить и назвать только ту игрушку, которую еще никто не назвал (игра «Что достать тебе, дружок?»); не называть предмет, изображенный на картинке, а только загадать про него загадку и пр. примерами правил общения могут быть следующие: не подсказывать и не мешать другому отгадывать, слушать друг друга и т.п. выполнение всех этих правил требует от ребенка определенных усилий, ограничивает его спонтанную активность. Но именно это и делает игру увлекательной, интересной и полезной для развития ребенка
     Развивающие игры очень разнообразны (игры-забавы, игры с ролью, игры-задачи, соревнования), но объединены под общим названием не случайно; они все исходят из общей идеи и стоят перед ними характерные задачи.
2) ЗАДАЧИ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР:
Развивать у ребенка познавательный интерес, желание и потребность узнать новое.
Развивать воображение, память, креативность мышления.
Формировать базисные представления (об окружающем мире, математическом), речевых умениях.
Приучать детей соблюдать во время игры правила.
Формировать умение ощущать себя в пространстве окружающего мира и людей.
Научить ребёнка играть.
Воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.
3)ПРИНЦИПЫ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР:
Совмещение деятельности ребенка элементов игры и учения и постепенный переход от игр – забав через игры – задачи к учебно-познавательной деятельности;
постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры;
повышение умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач;
органическая связь и взаимозависимость между внешней и внутренней (умственной) активностью ребенка и постепенный переход к более интенсивному умственному труду;
единство обучающих и воспитательных воздействий.
4) ОСОБЕННОСТИ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР:
Развивающая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает сам, с помощью кубиков, кирпичиков, квадратиков, различных деталей.
Задачи даются ребенку в различной форме (в виде модели, плоского рисунка, в чертеже, письменной или устной инструкции, знакомя его с разными способами передачи информации.
Задачи расположены в порядке возрастания сложности, т. е. от простого к сложному.
Задачи имеют широкий диапазон трудностей: от доступных 4-5 летнему ребенку до непосильных среднему возрасту. Поэтому игры возбуждают интерес в течение многих лет (до взрослости).
Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяют ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребенке.
Поэтому нельзя объяснять ребенку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом, ребенок учится все брать сам из реальной действительности. (Если вы сами будете делать по утрам зарядку, вряд ли это сделает вашего ребенка физически развитым, не так ли)
Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу, возможно, малыш не дорос, не созрел и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше.
Решение задачи предстает не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, в виде реальных и осязаемых вещей. Это позволяет самому сопоставлять и проверять точность выполнения задания.
Игры не исчерпываются предлагаемыми заданиями, что позволяет составлять новые задания, т. е. творить.
Развивающие игры позволяют каждому подняться до «потолка» своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.
В развивающих играх – в этом заключается их главная особенность - удалось объединить один из основных принципов развивающего обучения «от простого к сложному» с очень важным принципом творческой деятельности «самостоятельно по способностям», когда ребенок может подняться «до потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:
5)РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕССКИХ СПОСОБНОСТЕЙ:
Развивающие игры могут дать пищу для развития творческих способностей с самого раннего возраста;
Их задания – ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
Поднимаясь, каждый раз самостоятельно «до своего потолка», ребенок развивается наиболее успешно;
Развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества
Именно благодаря этому развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта. 
При этом разные игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, т. е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов; умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий.

В совокупности эти качества, видимо, и составляют то, что называется сообразительностью, изобретательностью, творческим складом  мышления;
Для развития игровой деятельности выделены следующие критерии:
Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения отдельных игровых действий.
Развитие у детей разных видов игры.
Сформировать умения для развития общения между детьми в игре.
Развивать творческую активность в игре через предметы – заменители,
изготовление атрибутов.

6)ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
Дети 5 лет уже лучше осознают явления общественной жизни, их интересует трудовая деятельность взрослых. В процессе общения со сверстниками и взрослыми продолжают формироваться навыки и привычки поведения. Дети в своих играх воспроизводят не только непосредственно увиденное, но и то, что они узнали из книг, рассказов взрослых, из мультфильмов, телепередач. Старшие ребята легко перенимают тон речи различных людей, особенно тех, которые им нравятся и которым они подражают.
Замысел их игр требует последовательности событий, большого количества участников, умения договариваться между собой, воспроизводить характерные черты изображаемого образа, умения подражать его действиям и поведению. Когда дети 5-6 лет играют в ролевые игры, они сами подбирают игрушки, игровые материалы, пособия, готовят необходимые атрибуты. В играх проявляются характер самого ребенка, его кругозор; тематика игр требует от ее участников не только определенных навыков и умений, но и определенных черт характера: находчивости, уступчивости, сообразительности и т. д. Умение хорошо играть является мотивом, побуждающим детей к дружеским отношениям. Пятилетние ребята во время игр отдают предпочтение творческим способностям друга, его положительным качествам: не ссориться, не отнимать игрушки, уметь оказать помощь своим сверстникам. Если ребенок много знает о содержании игры, ее правилах, действиях и персонажах, то он обязательно вызовет у детей желание с ним играть.
Разный уровень знаний и представлений об обязанностях, действиях и поступках персонажей рождает иногда споры. Стремление кого-либо из играющих показать свою большую осведомленность в каком-то вопросе вызывает возражения и даже обиды: «Так не бывает», «А я знаю по-другому». Причиной недоразумений может быть и различие в характерах, темпераментах детей: один слишком медлительный, другой, наоборот, очень торопливый, один нерешительный, другой - смелый. С помощью совета, своевременного вопроса, предложения что-то припомнить педагог регулирует игру, восстанавливает дружеские отношения.
Дружба способствует формированию определенных нравственных качеств ребенка: взаимопонимания, уступчивости, взаимопомощи.
Дети шестилетнего возраста в своих играх глубже воспроизводят явления общественной жизни, их привлекают события яркие, героические. Бесстрашные российские моряки и солдаты, летчики и космонавты, смелые шоферы и строгие милиционеры, капитаны, готовые вести свой корабль в сильные штормы, спасатели МЧС, в любое время суток оказывающие помощь попавшим в беду, - всех их готовы изображать ребята, проявляя при этом изобретательность, способность находить выразительные средства для характеристики избранного персонажа. Чем инициативнее и самостоятельнее партнеры, тем быстрее возникает игра; чем больше проявляют они творчества, тем богаче оснащенность необходимыми атрибутами; чем глубже знания и представления детей, тем ярче отражаются в игре события и отношения персонажей. Дети шестилетнего возраста дифференцированно относятся к своим сверстникам, осознанно подходят к выбору друзей.
Дошкольники уже начинают понимать дружбу как форму взаимоотношений. И, хотя их представление о дружбе находится на уровне оценки только внешних проявлений (помогать друг другу, не ссориться и т. д.), это качественно новое явление имеет огромное значение в развитии детей.
Высокая оценка «умения играть в коллективе» свидетельствует о понимании и усвоении детьми правил поведения, о росте требований к действиям и поступкам товарищей по совместной игре, о развитии личности каждого ребенка. Если дети младшего и среднего дошкольного возраста ограничиваются лишь констатацией факта, что дружить лучше с тем, кто «хорошо играет», то в подготовительной к школе группе начинается дифференциация этого понятия.
Игра требует от участников и проявления определенных способностей, тогда она будет интересной, содержательной, увлекательной. Поэтому умение выразительно читать стихи, петь песни, танцевать, рисовать, создавать прочные и красивые постройки всегда отмечается детьми.
В игре, удовлетворяя свою потребность в общении, ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции. Проявляясь каждый раз, когда дети играют, эти эмоции закрепляются как стойкие избирательные отношения к сверстнику и становятся симпатиями. Если в группе созданы необходимые Условия для игровой деятельности, а педагогическая атмосфера (внимание взрослых к играм, положительная оценка дружбы и т. д.) благоприятствует общению детей, симпатии перерастают в стойкие отношения, которые мы называем дружбой. С одной стороны, в дружбе проявляются нравственные качества ребенка, с другой - она содействует развитию навыков позитивного поведения, углублению нравственных чувств.
Дружить могут совершенно разные дети: спокойные и раздражительные, непослушные и дисциплинированные, чуткие и недостаточно внимательные, дети разного уровня интеллектуального развития. Их сближают потребность в общении, единство интересов и желание играть вместе. Дружеские взаимоотношения успешнее развиваются в тех коллективах, где игры детей интересны, разнообразны по тематике, пользуются вниманием взрослых.
Сначала отношения симпатизирующих друг другу ребят поверхностны и основаны только на общности игрового интереса: «Мы вместе играем»; «Я с ним играю». Однако дружеские связи ослабевают, если исчезает интерес к игре, а для этого может быть много причин: отсутствие достаточных знаний и представлений, необходимого игрового материала, отсутствие внимания педагога и т. д. Задача воспитателя - осуществлять правильное педагогическое руководство играми, способствовать развитию дружеских отношений детей.
В игре естественная потребность ребенка к общению со сверстниками часто наталкивается на неумение контактировать, согласовывать свои действия с действиями товарищей. Происходит внутренняя борьба между стремлением, например, взять лучшую игрушку, получить главную роль и объединиться с товарищами в общей игре. Чтобы остаться равноправным членом игрового коллектива, нужно уметь уступать. Если дети охотно уступают, отказываются от личных желаний ради общего интереса, это свидетельствует о положительном влиянии дружбы на личность ребенка, на его поведение и поступки.
Длительные игры укрепляют дружеские связи детей. Ребята сближаются настолько, что начинают испытывать потребность быть постоянно вместе. Возникнув в игре, дружба охватывает и другие сферы жизни дошкольника. Товарищеские отношения выступают как стимул различных действий и поступков, которые дети-друзья совершают без постороннего влияния, с желанием, готовностью. Следовательно, дружба становится не только формой взаимоотношений, но и мотивом поведения.
У детей старшего дошкольного возраста можно условно выделить несколько форм дружеских взаимоотношений.
Высокий уровень развития дружеских отношений характеризуется чувством взаимной симпатии, общим устойчивым интересом к играм определенного содержания. Дети самостоятельно договариваются в процессе игр, согласовывают свои действия, помогают друг другу, проникаются интересами товарищей, а поэтому не конфликтуют, не ссорятся, умеют самостоятельно решать спорные вопросы. Они проявляют способности в организации коллективных игр и развлечений. В повседневной жизни такие дети внимательны к настроению и состоянию товарища, умеют ограничивать свои желания, чтобы сделать приятное другу. Их представления о дружеских отношениях совпадают с реальными фактами их поведения и поступков.
Дети, у которых дружба имеет устойчивый характер, меньше нуждаются во внимании педагога к их личным отношениям со сверстниками. В данном случае задача воспитателя - способствовать обогащению содержания игр, которые питают взаимоотношения дошкольников.
Заботливость, внимательность, чуткость по отношению к товарищу свидетельствуют о развивающейся нравственной активности ребенка, а если его действия и поступки, ранее касавшиеся только друга, теперь начинают распространяться и на других детей, то можно считать, что дружба оказала влияние и на формирование нравственных привычек. Особенности действий и поступков друзей состоят в том, что они совершаются как потребность, продиктованная внутренними побуждениями, без всякого внешнего воздействия со стороны взрослых.
Таким образом, при формировании и укреплении дружеских отношений детей значительная роль отводится игре. Никакая другая деятельность, даже самые совершенные в методическом отношении занятия, не смогут сделать того, что может сделать игра. На занятии ребенок, например, расскажет о работе врача, даже изобразит это на рисунке, но показать в действии его отношение к больному он сможет только в игре. Достоверность и глубина создаваемого образа зависят от полноты знаний и представлений детей. Следовательно, задача воспитателя - не только позаботиться о необходимом оборудовании для игры, но и раскрыть содержание, сущность взаимоотношений людей (в данном случае врача и больного), отношений, проникнутых чуткостью, гуманностью, заботой о здоровье.
Положительное влияние на развитие дружбы, особенно у детей старшего возраста, оказывает и детская литература. При этом воспитатель должен подбирать такие произведения, в которых рассказывалось бы о дружбе людей: и детей, и взрослых, чтобы в памяти ребят запечатлелись добрые поступки и отношения героев. Чтение книг проводится по заранее разработанному плану и в строгой последовательности. К таким произведениям, как цикл стихов «Вовка - добрая душа» А. Барто, возвращаются неоднократно. Большое впечатление на детей производит и сказка С. Михалкова «Друзья в беде познаются».
Большое влияние на развитие дружеских отношений детей оказывает семья. Усилия же воспитателя должны быть направлены на то, чтобы родители осознали педагогическую истину: необходимо заботиться не только о своем ребенке, но и обо всех детях, вместе с которыми он растет, живет и развивается. Таким образом, воспитание дружбы - процесс длительный и сложный. Эта работа требует от педагога большого мастерства, глубокого знания детской психологии и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Только тогда он сможет педагогически правильно оценивать детские поступки, своевременно помогать детям развивать их замыслы, превращая их в интересные игры.
Не все дети 5-летнего возраста умеют правильно выговаривать отдельные слова, звуки: произношение слов («каво», а не «кого», «што», а не «что», «транвай», а не «трамвай» и т. д.). Воспитатель исправляет ошибки в ударении. С детьми, у которых неправильное произношение звуков преодолевается трудно, проводятся дополнительные занятия (индивидуальные, а при наличии у нескольких
детей одинаковых недочетов речи - групповые). Для совершенствования речевого дыхания детей педагог использует игры, которые рекомендовались для детей других возрастных групп. Наряду с этим ₀н предлагает детям составлять фразы (в частности, по картинке), состоящие из разного количества слов, и произносить их на одном выдохе, без пауз между словами. Так же, на одном выдохе, дети произносят небольшие загадки, пословицы, поговорки, скороговорки (нужно следить, чтобы они правильно добирали воздух в момент вынужденных пауз). При чтении детьми стихотворений, пересказывании необходимо добиваться слитности произнесения слов во фразе, т. е. воспитывать плавность речи.
В старшем возрасте идет дальнейшее углубление и уточнение знаний об одном и том же предмете: дети узнают материал, из которого он сделан (дерево, металл, пластмасса, ткань, стекло), приобретают сведения о его свойствах и значении. В процессе занятий словарь детей обогащается точными названиями предметов и их качеств (материал, форма, размер, цвет). В беседах о предметах ценным является прием сравнения предметов одной и той же категории. Умение сопоставлять различные и сходные предметы, выделять в них существенные признаки важно для формирования процесса обобщения. Особо следует рассмотреть употребление детьми этого возраста обобщающих слов. Детей затрудняет классификация животных на диких и домашних, посуды - на столовую и чайную. Легче они группируют по родовому признаку: мебель, игрушки, овощи, цветы, средства транспорта.
Переход к обобщениям возможен лишь тогда, когда ребенок накопил известный запас конкретных представлений об отдельных предметах. Этот переход требует специального обучения детей тому, как надо выделять в разных предметах существенные признаки. Нужно знать и соответствующие слова. Для уточнения и систематизации, а также для активизации словарного запаса детей, для развития умений различать и объединять предметы по существенным признакам используются логические упражнения. Дети могут выполнять логические упражнения различных видов: узнавание и называние предметов, выделение признаков предметов; сравнение предметов (нахождение сходства и различия); обобщение и группировку. Вот несколько примеров таких упражнений:

1. перечисление предметов с последующим обобщением («Дуб, сосна, ива - назови одним словом»);

2. продолжение перечисления видовых понятий после обобщения («Подосиновик, мухомор - это грибы; какие грибы еще знаешь?»);

1. обобщение после исключения «лишнего» предмета («г? сирень, сосна, ива - что лишнее? Почему?»);

2. обобщение через противопоставление («Шарф – одел, а ботинки?»);

5)устранение путаницы («Ерш - зверь, кошка - птица, кукушка - рыба») и др.
В процессе словарной работы на занятии дети встречаются с таким явлением, как синонимия (отношение между словами, разны ми по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение) понимание которого доступно старшим дошкольникам. Работа над синонимами помогает добиваться точности в понимании различных оттенков значения слова, приучает детей вдумываться в смысл употребляемых слов, семантически правильно строить словосочетания выбирать наиболее подходящее слово и избегать повторений в речи. Так, желая указать на большие размеры, дети говорят: «Большой» «Очень большой» и даже «Очень-очень большой», но редко скажут: «Громадный», «Огромный», хотя эти слова им понятны. И дело здесь не только в ограниченности словаря, но и в том, что дети не привыкли пользоваться богатством родного языка.
В развитии словаря важное место занимает работа над антонимами. Она полезна тем, что приучает к сопоставлению предметов и явлений по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу и т. п. Подбор антонимов вначале надо производить, используя наглядный материал (натуральные предметы, картинки). Например, детям предлагают картинки с изображением высокого и низкого домов, большого и маленького яблок, короткого и длинного карандашей и т. д. Воспитатель говорит: «Посмотри на это яблоко: оно большое. А это какое?», «Этот карандаш длинный, а этот...»
В этом возрасте общий устойчивый интерес к какой-либо игре объединяет детей. Задача воспитателя - развивать игры, которые создавали бы наибольшую возможность для воплощения детских интересов, для выявления их способностей и знаний. Один ребенок хорошо строит, другой красиво лепит, третий вырезает интересные фигурки животных и птиц, четвертый знает много стихов - все это нужно для игры в детский сад. Воспитатель создает необходимые условия, помогает договориться, подобрать нужные материалы, и дети весело, интересно и длительно играют.

Важное место в режиме дня занимают подвижные игры. Как и в предыдущих группах, подвижные игры организуются ежедневно в разное время дня, а также проводятся на занятиях физической культуры.
В этом возрасте может быть использовано все многообразие подвижных игр. Многие игры дети хорошо знают и могут организовать самостоятельно. Все это во многом облегчает воспитателю выбор игр для разных режимных отрезков времени. Так, в утренние часы самостоятельные игры подвижного характера характера с предметами (мячами, кеглями, кольцебросами и др.).
Для проведения коллективных игр с интенсивными движениями
более подходящее время - утренняя прогулка. Во время прогулки может быть организована не одна игра, а несколько разных игр ( в зависимости от погоды, предшествовавших занятий, интереса состояния детей и т. д.). Одна из них может быть общегрупповой (сюжетной, бессюжетной, игрой-эстафетой), другие - с небольшими группами, организованными самими детьми или воспитателем с целью упражнения детей в отдельных видах движений, а также подходят игры спортивного характера (бадминтон, игры типа волейбола, баскетбола и др.).
В зимнее время во многих играх может использоваться снег («Кто дальше бросит снежок?», «Попади в круг», «Загони льдинку в ворота» и др.). Летом годятся шишки, камешки, желуди и т. п. Следует учитывать большую самостоятельность детей в организации подвижных игр, давать им возможность проявить свои знания, способности, всячески поддерживать и поощрять организацию игр самими детьми. Организация детей может проходить по-разному, но не должна слишком затягиваться, чтобы не пропал интерес к игре. С детьми можно заранее договориться, что на прогулке будет игра, и условиться о сигнале для сбора на игру. Можно предложить дежурному или нескольким детям известить остальных о начале игры или избрать другие приемы в зависимости от того, когда она проводится.
При организации подвижных игр воспитатель должен стараться найти более подходящий момент для групповой подвижной игры, не нарушая творческих игр детей; малогрупповые игры можно организовывать в течение всей прогулки с детьми, в данный момент не занятыми какой-либо другой деятельностью.
В зависимости от характера игр, степени знакомства детей с их содержанием, места проведения, количества участников подвижные игры длятся от 8 до 12 мин. Каждая игра может повторяться до 5-8 раз.
Руководство подвижной игрой происходит так. Объяснение новой игры дается до ее начала. Воспитатель четко, немногословно разъясняет содержание и правила игры, показывает, где должны разместиться играющие, в каких пределах площадки можно действовать. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети представили весь ход игры. Если они не запомнили точно правила, воспитатель дает указания, пояснения в ходе игры. Содержание хорошо знакомых игр воспитатель предлагает передать самим детям, при этом он подчеркивает основные моменты, связанные с выполнение движений и правил.
Во время игры воспитатель обращает внимание на отдельных детей. Зная их индивидуальные особенности, он по-разному подх₀-дит к оценке действий: одних подбадривает за проявление решительности, другим напоминает правила игры, игровые действия и т. п.
В задачу взрослого входит и наблюдение за состоянием детей в игре, которое зависит от степени физической нагрузки. Необходимо чередовать активные действия и отдых, своевременно давать сигналы к смене действий и вовремя переключать играющих на другую игру. По окончании игры (сразу или позже) целесообразно в непринужденной беседе поговорить с детьми о ее результатах, о том, кто как играл.
Количество подвижных игр в старшей группе значительно больше, чем в средней. Оно увеличивается за счет того, что повторяются игры средней группы, добавляются игры с элементами соревнования, игры спортивного характера. Это позволяет разнообразить игры при планировании.
Однако повторение подвижных игр и в этом возрасте остается одним из условий более прочного усвоения самих игр, систематического упражнения в тех или иных движениях, обогащения двигательного опыта детей, воспитания правильных взаимоотношений между ними, поддержания положительных эмоций.
Новые игры могут повторяться 2-3 дня подряд, знакомые -через промежутки в 7-10 дней. Некоторые знакомые детям игры могут быть повторены и через меньшие промежутки времени (3-5 дней).
При повторении в подвижные игры вносятся различные усложнения. Дети часто сами просят игры потруднее. Усложнения в играх могут быть за счет изменения условий проведения (в помещении, на площадке, на лужайке, в лесу), увеличения или ограничения места действий, внесения дополнений в правила игры, усложнения выполнения ответственной роли и т. п. Нередко дети сами предлагают интересные, более сложные варианты игр. Творчество детей необходимо поддерживать и создавать условия для его проявления.
В самостоятельной деятельности детей старшей группы большое место занимают игры подвижного характера. Движения детей более координированы, четки, ритмичны. Дети широко используют самые разнообразные игрушки и пособия: мячи, обручи, скакалки,
веревки, кольцебросы, серсо, а также лесенки, трибунки, бревна, доски и качели, карусели и т. п. Движения, выполняемые с этими предметами, значительно сложнее и разнообразнее, чем в предыдущей группе. Дети часто самостоятельно объединяются для выполнения двигательных заданий: перебрасывают друг другу мячи и ловят их бросают мячи в бегающих детей, прыгают с разбега (кто дальше), для организации такого рода деятельности нужны соответствующие условия: свободное место для бега, прыжков, метания, катания на велосипеде, крупные физкультурные приспособления и достаточное количество мелких пособий и игр (кегли, серсо, бадминтон), с тем чтобы по возможности все дети смогли в них поиграть.
К 6 годам многие дети овладевают элементами игры в бадминтон, городки, ездят на велосипеде, катаются на самокате. Для таких игр и упражнений следует отвести специальное место и соответствующим образом оборудовать площадку, чтобы дети могли правильно организовать игру и не мешать своим товарищам, занятым другими играми.
Распределение ролей происходит по-разному. Иногда дети сами хотят, чтобы водящим был наиболее ловкий из ребят, и назначают его. Необходимо, чтобы на ответственных ролях побывали все дети. Для этого воспитателем используются разные приемы выбора: считалки, вытягивание жребия и т. п.
В старшей группе надо продолжать совершенствование темпа речи детей, умения регулировать его (для этого ребенок должен научиться обращать внимание на темп своей речи), изменять в зависимости от содержания высказывания. Так, в игре «Часы» воспитатель, задавая «ход» часов, предлагает детям произносить звукосочетания «тик-так», «тик-так» в различном темпе (быстро, умеренно, замедленно) в соответствии с тем, как ходят часы: спешат, идут нормально, отстают. Используется и обратное задание: воспитатель (или проинструктированный ребенок) произносит звукосочетания в различном темпе, а дети определяют, как идут часы. Педагог применяет также считалки, скороговорки, предлагая детям произносить их со сменой темпа речи.
Воспитатель продолжает учить детей регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях (громко отвечать на занятиях, говорить тихо в общественных местах, произносить слова шепотом, когда другие дети спят). Для развития голосового аппарата используются игры «Секрет» (передача по цепочке шепотом слов, фраз), «Эхо» (произнесение слов, фраз с различной силой голоса: громко, тихо) и др. Педагог также учит детей соизмерять силу голоса (при рассказывании, при повседневном общении) с расстоянием до слушателей.
В обогащении словаря ребят значительное место занимают дидактические игры, в которых дети уточняют свои представления (например, об одежде), осваивают обобщающие слова («игрушка» «посуда», «одежда»). Большое место отводится дидактическим играм с картинками («Угадай, что мы задумали», «Кому что нужно для работы», «Где что растет» и т. п.). В повседневной жизни воспитатель поощряет детей рассматривать картинки, лото, спрашивает о названии предметов, их частей, признаков, о том, для чего нужны предметы, что ими делают.
Для усвоения слова, обозначающего родовое понятие, можно дать и такое задание: «Какая мебель стоит у вас дома?», «Какие цветы вы видели в парке?», «Какая одежда находится на вас?» и т. п. Логическим упражнениям легко придать форму дидактической игры. Например, упражнение на исключение «лишнего» предмета может проводиться так: «Здесь кто-то заблудился, будем его искать», -говорит воспитатель, показывая серию картинок. С интересом проходит игра «День - ночь». Воспитатель говорит: «День!» Дети рассматривают предъявленные картинки. «Ночь!» - дети закрывают глаза, а воспитатель заменяет одну или несколько картинок. «День!» - дети устанавливают, что изменилось, можно ли теперь назвать все предметы, изображенные на картинке, одним словом. Словесные дидактические игры без наличия предметов и игрушек проводятся только тогда, когда прочно закреплены наименования предметов и явлений.
Игра может выполнять свои воспитательные функции, когда дети играют дружно. К 6 году жизни это умение сформировано уже достаточно прочно. Наряду с этим очень важно формировать у каждого ребенка умение самостоятельно ставить цель игры и осуществлять ее. Уже в начале года детям становится доступной самостоятельная постановка цели в бытовых играх и играх-драматизациях по сказкам. Опираясь на то, что дети усвоили в средней группе, воспитатель советует им играть в знакомые игры, помогает ребенку (в первую очередь робкому, застенчивому) найти товарища по игре. В первые дни прихода детей в группу необходим такой подбор игрушек и игрового материала, который позволяет вспомнить знакомые игры. Можно также провести беседу: «В какие игры мы играли в средней группе, в какие игры будем играть?» Игры на бытовые темы («Как будто дома есть маленький ребенок», «Как будто дома папа и дедушка, а мамы нет дома») влияют на постановку цели, дают определенное направление детскому воображению. Мальчики, принимая участие в подобных играх в ролях дедушек, отцов, старших братьев, проявляют заботу о малышах. Игра в «Детский сад» дает детям возможность в ролях воспитателя и музыкального руководителя развивать познавательные и художественные способности. В их играх выбор ролевых действий зависит от интересов, наклонностей детей: одни из них будут учиться выразительно читать стихи, другие - считать, петь.
Когда в «Детский сад» играют параллельно несколько подгрупп, это дает возможность роль воспитателя или музыкального работника выполнять не одному, а трем-четырем детям. В беседе о том, как дети играли, оценивается их поведение (взаимоотношения, справедливость при распределении ролей и т. д.). Поощрение, положительная оценка действий детей - важные методические приемы руководства играми. Воспитатель отмечает и факты неправильного поведения отдельных детей.
Существует тесная связь между тем, что знает ребенок о взрослых людях, и тем, как он ведет себя в игре. Именно поэтому воспитатель после чтения рассказа проводит краткую беседу по его содержанию, целью которой является определение основной идеи рассказа - идеи долга и взаимопомощи, задает вопросы, помогающие осознать нравственные мотивы поведения людей. Игрой, объединяющей детей общей целью, особенно в летнее время, может стать игра «Зоопарк» (с игрушками-животными). Игра отвечает интересам детей, воспитывает у них доброе отношение к ухаживающим за животными людям, к животным. Для того чтобы дать детям нужные знания, педагог рекомендует родителям побывать с ними в зоопарке (если это возможно), поговорить о животных, которых дети видели в зоопарке, по телевидению. Детям читают книги и сказки о животных, показывают иллюстрации. С целью формирования у детей умений самостоятельно организовывать игру воспитатель рекомендует им подумать о распределении ролей (строители зоопарка, рабочие, обслуживающие зверей, и т. д.).
Сюжетами коллективных игр типа игры-драматизации, где возникают взаимодействия по интересам, могут стать литературные сказки, сказки народов мира. В этих играх у детей есть общая цель -Устроить театр, показать представление малышам. Кроме «актеров» в этой игре найдут себе интересное дело и дети, которые любят строить: они построят декорации. Дети, интересующиеся лепкой, лепят игрушки по сюжету сказки. Целесообразно поощрять и индивидуальные усилия тех детей, которые, играя или работая отдельно, вносят в игру свою лепту (рисуют пригласительные билеты, афишу и т. д.). Общность интересов при подготовке театра, радость, испытываемая детьми во время представления, в большой мере способствуют возникновению более прочных дружеских взаимоотношений.

7)ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Дети научатся применять полученные навыки общения в игровых и жизненных ситуациях.
Научатся адекватно оценивать поведение других детей и свое собственное поведение.
Воспитают уверенность в себе, инициативность, разовьют игровые интересы и на этой основе расширят общение с товарищами.
Воспитают в себе потребность в общении со сверстниками.
Смогут находить подход к детям в игре.

8)КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР:

9)ПРИЛОЖЕНИЕ.

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ:

ИГРА «НАЙДИ ВАРИАНТЫ»

Цель: развивать логическое мышление, сообразительность.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением 6 кругов.
Описание: ребенку дать карточку с изображением 6 кругов, предложить закрасить их таким образом, чтобы закрашенных и незакрашенных фигур было поровну. Затем просмотреть и просчитать все варианты закрашивания. Так же можно провести соревнование: кто найдет наибольшее количество решений.

ИГРА «ВОЛШЕБНИКИ»

Цель: развивать мышление, воображение.
Игровой материал и наглядные пособия: листы с изображением геометрических фигур.
Описание: детям раздаются листы с изображением геометрических фигур. На их основе необходимо создать более сложный рисунок. Например: прямоугольник - окно, аквариум, дом; круг - мяч, снеговик, колесо, яблоко. Игру можно провести в форме соревнований: кто придумает и нарисует больше картинок, используя одну геометрическую фигуру. Победителю вручается символический приз.

ИРА «СОБЕРИ ЦВЕТОК»

Цель: развивать мышление, способность к анализу, синтезу.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением предметов, относящихся к одному понятию (одежда, животные, насекомые и т. д.).
Описание: каждому ребенку выдается круглая карточка - середина будущего цветка (одному - платье, второму - слон, третьему - пчела и т. д). Затем игра проводится так же, как в лото: ведущий раздает карточки с изображением различных предметов. Каждый участник должен собрать из карточек цветок, на лепестках которых изображены предметы, относящиеся к одному понятию (одежда, насекомое и т. д.).

ИГРА «ЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦОВКИ»

Цель: развивать логическое мышление, воображение, способность к анализу.
Описание: детям предлагается закончить предложения:
Лимон кислый, а сахар... (сладкий).
Ты ходишь ногами, а бросаешь... (руками).
Если стол выше стула, то стул... (ниже стола).
Если два больше одного, то один... (меньше двух).
Если Саша вышла из дома раньше Сережи, то Сережа... (вышел позже Саши).
Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки).
Если сестра старше брата, то брат... (младше сестры).
Если правая рука справа, то левая... (слева).
Мальчики вырастают и становятся мужчинами, а девочки... (женщинами).

ИГРА «ОРНАМЕНТ»

Цель: развивать логическое мышление, способность к анализу.
Игровой материал и наглядные пособия: 4-5 групп геометрических фигур (треугольники, квадраты, прямоугольники и т. п.), вырезанные из цветного картона (фигуры одной группы подразделяются на подгруппы, отличающиеся цветом и размером).
Описание: предложить ребенку рассмотреть, как на игровом поле (лист картона) можно создавать орнаменты из геометрических фигур. Затем выложить орнамент (по образцу, по собственному замыслу, под диктовку), оперируя такими понятиями, как «право», «лево», «вверху», «внизу».

ИГРА «ПОЛЕЗНО-ВРЕДНО»

Цель: развивать мышление, воображение, умение анализировать.
Описание: рассмотреть какой-либо объект или явление, отмечая его положительные и отрицательные стороны, например: если идет дождь - это хорошо, потому что растения пьют воду и лучше растут, но если дождь идет слишком долго - это плохо, потому что корни растений могут сгнить от переизбытка влаги.

ИГРА «ЧТО Я ЗАГАДАЛА?»

Цель: развивать мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: 10 кругов разного цвета и размера.
Описание: разложить перед ребенком 10 кругов разного цвета и размера, предложить ребенку показать тот круг, который загадал воспитатель. Объяснить правила игры: отгадывая, можно задавать вопросы, только со словами больше или меньше. Например:
- Это круг больше красного? (Да.)
- Он больше синего? (Да.)
- Больше желтого? (Нет.)
- Это зеленый круг? (Да.)

ИГРА «ПОСАДИ ЦВЕТЫ»

Цель: развивать мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: 40 карточек с изображениями цветов с разной формой лепестков, размера, цветом сердцевины.
Описание: предложить ребенку «рассадить цветы на клумбах»: на круглую клумбу все цветы с круглыми лепестками, на квадратную - цветы с желтой сердцевиной, на прямоугольную - все большие цветы.
Вопросы: какие цветы остались без клумбы? Какие могут расти на двух или трех клумбах?

ИГРА «ГРУППИРУЕМ ПО ПРИЗНАКАМ»

Цель: закреплять умение употреблять обобщающие понятия, выражая их словами.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением предметов (апельсин, морковь, помидор, яблоко, цыпленок, солнце).
Описание: разложить перед ребенком карточки с изображением разных предметов, которые можно объединить в несколько групп по какому-либо признаку. Например: апельсин, морковь, помидор, яблоко - продукты питания; апельсин, яблоко - фрукты; морковь, помидор - овощи; апельсин, помидор, яблоко, мяч, солнце - круглые; апельсин, морковь - оранжевые; солнце, цыпленок - желтые.

ИГРА «ВСПОМНИ БЫСТРЕЕ»

Цель: развивать логическое мышление.
Описание: предложить ребенку быстро вспомнить и назвать три предмета круглой формы, три деревянных предмета, четыре домашних животных и т. п.

ИГРА «ВСЕ,ЧТО ЛЕТАЕТ»

Цель: развивать логическое мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: несколько картинок с различными предметами.
Описание: предложить ребенку отобрать предложенные картинки по названному признаку. Например: все круглое или все теплое, или все одушевленное, что умеет летать, и т. п.

ИГРА «ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНО»

Цель: развивать логическое мышление; закреплять умение определять, из какого материала изготовлен предмет.
Описание: воспитатель называет какой-либо материал, а ребенок должен перечислить все то, что можно из него сделать. Например: дерево. (Из него можно сделать бумагу, доски, мебель, игрушки, посуду, карандаши.)

ИГРА «ЧТО БЫВАЕТ...»

Цель: развивать логическое мышление.
Описание: предложить ребенку поочередно задавать друг другу вопросы следующего порядка:
- Что бывает большим? (Дом, машина, радость, страх и т. п.)
- Что бывает узким? (Тропа, лепта, лицо, улица и т. п.)
- Что бывает низким (высоким)?
- Что бывает красным (белым, желтым)?
- Что бывает длинным (коротким)?

ИГРЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ:

ИГРА «УЗНАЙ, КТО КАКИЕ ЗВУКИ ИЗДАЕТ?»

Цель: развивать слуховое восприятие.
Игровой материал и наглядные пособия: набор предметных картинок (жук, змея, пила, насос, ветер, комар, собака, паровоз).
Описание: воспитатель показывает картинку, дети называют изображенный на ней предмет. На вопрос «Как звенит пила, жужжит жук и т. д.» ребенок отвечает, а все дети воспроизводят этот звук.

ИГРА «ЧЕЙ ГОЛОСОК?»

Цель: развивать слуховое восприятие.
Описание: водящий становится к детям спиной, и все они хором читают стихотворение, последнюю строчку которого произносит один из детей по указанию воспитателя. Если водящий угадывает его, указанный ребенок становится водящим.
Примерный материал:
Мы немножко поиграем, как ты слушаешь, узнаем.
Постарайся, отгадай, кто позвал тебя, узнай. (Имя водящего.)
К нам кукушка в огород залетела и поет.
А ты, (имя водящего), не зевай, кто кукует, отгадай!
Ку-ку-ку!

Сел петух на забор, закричал на весь двор.
Слушай, (имя водящего), не зевай, кто петух у нас, узнай!
Ку-ка-реку!

ИГРА «УГАДАЙ ЗВУК»

Цель: отрабатывать четкость артикуляции.
Описание: ведущий произносит звук про себя, четко артикулируя. Дети по движению губ ведущего угадывают звук и произносят его вслух. Угадавший первым становится ведущим.

ИГРА «У КОГО ХОРОШИЙ СЛУХ?»

Цель: развивать фонематический слух, умение слышать звук в слове.
Игровой материал и наглядные пособия: набор предметных картинок.
Описание: воспитатель показывает картинку, называет ее. Дети хлопают в ладоши, если слышат в названии изучаемый звук. На более поздних этапах воспитатель может молча показывать картинку, а ребенок проговаривает название картинки про себя и реагирует так же. Воспитатель отмечает правильно определивших звук и тех, кто не смог его найти и выполнить задание.

ИГРА «КТО В ДОМИКЕ ЖИВЕТ?»

Цель: развивать умение определять наличие звука в слове.
Игровой материал и наглядные пособия: домик с окошками и кармашком для выкладывания картинок, набор предметных картинок.
Описание: воспитатель объясняет, что в домике живут только звери (птицы, домашние животные), в названиях которых есть, например, звук [л]. Надо поместить этих животных в домик. Дети называют всех изображенных на картинках животных и выбирают среди них тех, в названиях которых есть звук [л] или [л']. Каждая правильно выбранная картинка оценивается игровой фишкой.
Примерный материал: еж, волк, медведь, лиса, заяц, лось, слон, носорог, зебра, верблюд.
ИГРА «КТО БОЛЬШЕ?»
Цель: развивать умения слышать звук в слове и соотносить его с буквой.
Игровой материал и наглядные пособия: набор известных уже детям букв, предметные картинки.
Описание: каждому ребенку раздается карточка с одной из известных детям букв. Воспитатель показывает картинку, дети называют изображенный предмет. Фишки получает тот, кто услышит звук, соответствующий его букве. Выигрывает набравший большее количество фишек.

ИГРА «ВЕРТОЛИНА»

Цель: развивать умение подбирать слова, начинающиеся с заданного звука.
Игровой материал и наглядные пособия: два фанерных диска, наложенных друг на друга (нижний диск закреплен, на нем написаны буквы; верхний диск вращается, в нем вырезан узкий, шириной с букву, сектор); фишки.
Описание: дети по очереди вращают диск. Ребенок должен назвать слово на ту букву, на которой останавливается сектор-прорезь. Выполнивший задание правильно получает фишку. В конце игры количество фишек подсчитывается, определяется победитель.

ИГРА «ЛЕГО»

Цель: развивать умения выделять первый звук в слоге, соотносить его с буквой.
Игровой материал и наглядные пособия: большая карточка лото, разделенная на четыре квадрата (в трех из них изображения предметов, один квадрат пустой) и карточки-покрышки с изученными буквами для каждого ребенка; для ведущего набор отдельных маленьких карточек с изображениями тех же предметов.
Описание: ведущий берет из набора верхнюю картинку и спрашивает, у кого есть этот предмет. Ребенок, имеющий на карточке лото данную картинку, называет предмет и первый звук в слове, после чего закрывает картинку карточкой соответствующей буквы. Выигрывает тот, кто первый закрыл все картинки на карточке лото.
Примерный материал: аист, утка, ослик, хвост, сом. роза, лампа и т. д.

ИГРА «ЦЕПОЧКА»

Цель: развивать умение выделять первый и последний звук в слове.
Описание: один из детей называет слово, рядом сидящий подбирает новое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Продолжает следующий ребенок ряда и т. д. Задача ряда: не разорвать цепочку. Игра может проходить как соревнование. Победителем окажется тот ряд, который дольше всех «тянул» цепочку.

ИГРА «ГДЕ СПРЯТАЛСЯ ЗВУК?»

Цель: развивать умение устанавливать место звука в слове.
Игровой материал и наглядные пособия: у воспитателя набор предметных картинок; у каждого ребенка карточка, разделенная на три квадрата, и цветная фишка (красная с гласным звуком, синяя с согласным).
Описание: педагог показывает картинку, называет изображенный на ней предмет. Дети повторяют слово и указывают место изучаемого звука в слове, закрывая фишкой один из трех квадратов на карточке, в зависимости от того, где находится звук: в начале, середине или конце слова. Выигрывают те, кто правильно расположил фишку на карточке.

ИГРА «ГДЕ НАШ ДОМ?»

Цель: развивать умение определять количество звуков в слове.
Игровой материал и наглядные пособия: набор предметных картинок, три домика с кармашками и цифрой на каждом (3, 4, или 5).
Описание: дети делятся на две команды. Ребенок берет картинку, называет изображенный на ней предмет, считает количество звуков в произнесенном слове и вставляет картинку в кармашек с цифрой, соответствующей числу звуков в слове. Представители каждой команды выходят по очереди. Если они ошибаются, их поправляют дети другой команды. За каждый правильный ответ засчитывается очко, выигравшим считается тот ряд, игроки которого наберут большее количество очков. Эту же игру можно проводить индивидуально.
Примерный материал: ком, шар, сом, утка, муха, кран, кукла, мышка, сумка.

ИГРА «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»

Цель: развивать умение делить слова на слоги.
Игровой материал и наглядные пособия: мешочек из пестрой ткани с различными предметами, в названиях которых два-три слога.
Описание: дети по порядку подходят к столу, вынимают из мешочка предмет, называют его. Слово повторяется по слогам. Ребенок называет количество слогов в слове.

ИГРА «ТЕЛЕГРАФ»

Цель: развивать умение делить слова на слоги
Описание:правильно испорченный телеграф можно починить, то есть произнести слово по слогам и Описание: педагог говорит: «Ребята, сейчас мы с вами поиграем в телеграф. Я буду называть слова, а вы их по очереди будете передавать по телеграфу в другой город». Первое слово педагог произносит по слогам и сопровождает каждый слог хлопками. Затем он называет слово, а вызванный ребенок самостоятельно произносит его по слогам, сопровождая хлопками. Если ребенок неправильно выполнил задание, телеграф ломается: все дети начинают потихоньку хлопать в ладоши, отхлопать.

УПРАЖНЕНИЯ ПО ГРАММАТИЧЕСКОМУ СТРОЮ РЕЧИ С ПЕРЕСКАЗОМ.

ИГРА«ХРАБРЫЙ ЕЖ»
Цель: закрепить у детей умение пересказывать текст своими словами, согласовывать существительные с прилагательными в числе.
Наглядный материал: фигурки магнитного театра, предметные картинки с изображением лесных обитателей.
Текст:
Ветер елками шумит,
Ёжик наш домой спешит,
А на встречу ему волк,
На ежа зубами – щёлк!
Ёж иголки показал,
Волк со страху убежал.
Вопросы к тексту:
-Куда спешил ёжик?
-Кого он повстречал в лесу?
-Почему волк убежал от ежа?
Воспитатель просит ребят пересказать содержание текста своими словами, из предметных картинок отобрать те, на которых изображены действующие лица, и ответить правильно:
В лесу живёт злой (кто?) волк.
В лесу живёт много злых (кого?) волков.
По ночам в лесу воют злые (кто?) волки.
Бабушка рассказала сказку о злом (о ком?) волке.
И так далее.
 
ИГРА«ЗАЙЧИК И ДОЖДЬ»
Цель: закрепить у детей умение пересказывать текст своими словами; правильно употреблять существительные множественного и единственного числа в творительном падеже.
Наглядный материал: настольный или магнитный театр.
Текст:
Сидит зайчик на полянке,
Греется на солнце (лес, полянка, зайчик, солнце).
Но вот туча набежала,
Туча солнышко закрыло (закрыть солнце тучей). Зайчик спрятался в кусты. Под кустом сухо, не намокнет у зайца шубка.
Вопросы к детям:
-Где сидел зайчик?
-Почему зайчик спрятался под кустик?
Воспитатель просит ребят пересказать текст своими словами.
 
ИГРА«ЛЕТО»
Цель: закрепить у детей умение пересказывать текст; пользоваться в речи глаголами, обозначающими противоположные действия; учить образовывать от глаголов третьего лица глаголы первого лица (по аналогии); закрепить правильно использование существительных в косвенных падежах с предлогом.
Текст:
Таня и Оля гуляли по лугу. Они цветы собирали, венки плели. А недалеко текла речка. Побежали Таня и Оля к речке. Водичка в ней чистая, тёплая. Ну как тут не искупаться! Сейчас они будут раздеваться и купаться.
Вопросы к детям:
-Что делали девочки на лугу?
-Куда побежали Таня и Оля?
Воспитатель просит ребят сделать пересказ близко к тексту; сопоставить противоположные действия (по демонстрируемым действиям):
Таня одевается.- Оля раздевается.
Таня обувается.- Оля разувается.
Таня завязывает. – Оля развязывает.
Затем дети называют действия по аналогии:
Оля купается, и я купаюсь.
Оля одевается, и я одеваюсь.
Оля умывается, и я умываюсь.
Воспитатель просит их сказать правильно:
Дети пошли купаться (куда?) на речку.
Дети купаются (где?) в реке.
Дети переплывают (что?) реку.
Лодки плывут (где?) по реке.

РАБОТА С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ:
 ИГРА «ПОЧЕМУЧКИ»
Цель: научить детей составлять сложные предложения, использовать союз потому что.
Ход игры
Текст сказки А.Рыбакова «Про Потому и Почему»:
Жили- были Потому и Почему? Видят они –катится бревно.
- Почему оно катится? – спросил Почему.
- Оно катится потому, что оно круглое, - ответил Потому.
- А почему бы нам не сделать что-нибудь круглое? – спросил Почему.
Стали тогда Почему и потому строгать, пилить, и получилось у них круглое колесо. Сели они и покатились по земле. Катятся они и видят: летит птица.
- Почему она лети? – спросил Почему.
- Птица летит потому, что у неё крылья есть, - ответил Потому.
Сделали тогда Потому и почему крылья, и получился у них самолёт. И полетели они дальше удивляться.
Вот, ребята, потому всё и делается на свете, что есть почему.
Вопросы к детям:

• Какие вопросы задавал Почему?

• Как отвечал Потому?

Дети составляют предложения по вопросам:

• Почему пришёл врач?

• Почему люди берут зонты?

• Почему улетают птицы?

• Почему зимой нельзя купаться?

• почему летом не носят шубу?

• Почему зимой носят варежки?

 
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПРО МИШУТКУ»
Цель: использование в речи глаголов с приставками по демонстрируемым действиям.
Наглядный материал: настольный театр – домик, лес, Мишутка.
Текст:
Сейчас мы с вами придумаем сказку про Мишутку. Я начну эту сказку, а вы будите помогать. «Жил был Мишутка в лесу. однажды шёл он по лесу и увидел на полянке домик. Мишутка к домику (что сделал?) подошёл.. Мишутка вокруг домика (что сделал?) обошёл. А потом в домик (что сделал?) зашёл. Он там мёду нашёл. А потом он из домика (что сделал?) вышел. С крылечка (что сделал?) сошёл. Через полянку (что сделал?) перешёл и ушёл к себе домой. А сейчас мы сами будете составлять сказку про Мишутку. Сказку рассказывайте выразительно.
 
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО ДЕЛАЮТ ДЕТИ?»
Цель: ввести в речь детей глаголы с приставками.
Наглядный материал: парные сюжетные картинки.
Вопросы к детям:

• Что делает мальчик? (Рисует.)

• Что сделал мальчик? (Нарисовал.)

Пары глаголов: лепит - слепил, моет - вымыл, пел - спел, играет – поиграл, гулял – погулял.

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

 ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СПОРТСМЕНЫ»
Цель: учить детей образовывать существительные с помощью суффиксов.
Наглядный материал: картинки с изображением спортсменов.
Воспитатель начинает предложение, а дети заканчивают.
Спортсмен, который ходит на лыжах, - …(лыжник).
Спортсменка, которая ходит на лыжах, - …(лыжница).
Прыгает в воду… (прыгун, прыгунья).
Словарный материал: бегун – бегунья, гимнаст – гимнастка, пловец – пловчиха.
 
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «КТО СЛУЖИТ В НАШЕЙ АРМИИ»
Цель: учить детей словообразованию при помощи суффиксов.
Наглядный материал: картинки с изображением воинов разных родов войск.
Словарный материал:
- чик                             - ист
ракетчик                      танкист
миномётчик                 связист
лётчик                          артиллерист
зенитчик                      
 
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СЛОЖНЫЕ СЛОВА»
Цель: учить детей образовывать сложные слова при помощи слияния двух основ.
Наглядный материал: картинки.
Словарный материал:
рыбу ловит …(рыболов),
пчёл разводит … (пчеловод),
сам летает …(самолёт),
лес рубит …(лесоруб).
 
 
ИГРА «У КОГО КАКАЯ МАМА»
Цель: Учить детей образовывать существительные при помощи суффиксов (- иц, - их, - ок).
Наглядный материал: картинки с изображением животных.
Словарный материал:
львица                      зайчиха                             теленок (корова)
тигрица                    олениха                             ягнёнок (овца)
лисица                      ежиха                                жеребенок (лошадь)
волчица                                                              поросенок (свинья)
медведица                                                          цыпленок (курица)
верблюдица                                                      
 
ИГРА «НАЗОВИ ПРОФЕССИЮ»
Цель: учить детей образовывать существительные при помощи суффиксов - щик, - тель, - ист.
часовщик                 строитель                          пианист
крановщик               учитель                             бульдозерист
каменщик                                                           тракторист
стекольщик                                                       
 
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ«НАЗОВИ МАШИНУ ОДНИМ ИМЕНЕМ»
Цель: Упражнять детей в образовании сложных слов.
Ход игры:
Воспитатель рассказывает детям: «Машина, которая чистит картофель, - картофелечистка».
Словарный материал: кофеварка, кофемолка, овощерезка, соковыжималка, пылесос, полотер, глиномешалка.
 
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ«СКАЖИ ОДНИМ СЛОВОМ»
Словарный материал: длинное ухо – длинноухий, короткий хвост – короткохвостый, длинные рога – длиннорогий, рыжий хвост – рыжехвостая, любит труд – трудолюбивый, ходит быстро – быстроходный. И так далее.
 
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ«СКАЖИ,ЧТО ОНИ ДЕЛАЮТ»
Цель: Учить детей образовывать слова по объяснению.
Ход игры:
Воспитатель спрашивает детей:
-Кто выращивает хлеб? (Хлеборобы.)
-Кто выращивает виноград? (Виноградари.)
-Кто выращивает чай? (Чаеводы.)
-Кто выращивает свеклу? (Свекловоды.)
-Кто выращивает хлопок? (Хлопкоробы.)
 
УПРАЖНЕНИЯ В ПЕРЕСКАЗЕ ТЕКСТА:
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЗИМА»
Цель: Учить детей пересказывать текст, распространяя каждое простое предложение уже знакомыми словами – прилагательными. Учить подбирать прилагательные к словам снег, звери, деревья, зима, коньки. Продолжать учить детей образовывать учить детей образовывать однокоренные слова (медведь, лиса, белка, заяц). Подбирать эпитеты к словам:
- Снег какой? – белый, мягкий, пушистый, легкий…
- Коньки какие? – железные, острые, блестящие, детские…
Текст:
Наступила зима. Кругом лежит снег. Деревья стоят голые. Звери попрятались в норы. Дети рады зиме. Они катаются на лыжах и коньках.
Вопросы к тексту:
-Какое наступило время года?
-Что лежит на земле?
-Куда спрятались звери?
 
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СКВОРЕЧНИК»
Цель: Учить детей пересказывать текст от первого лица.
Текст:
Саша решил сделать скворечник. Он взял носки, пилу, напилил дощечек. Из них сколотил скворечник. Скворечник повесил на дерево. Пусть у скворцов будет хороший дом.
Задание: пересказать текст от первого лица; вспомнить, кто, где живет (скворец в скворечнике, лиса в норе, медведь в берлоге и т. д.).
 Рассказ К. Ушинского «Четыре желания»
Цель: продолжай учить детей образовывать прилагательные сравнительной степени.
Ход игры:
Воспитатель рассказывает детям:
Каждое время года мальчику казалось лучше предыдущего. Лето было хорошее, а осень – лучше. Сейчас будем сравнивать. Весна теплая, а лето теплее или очень теплое. Трава зеленая. Поздней осенью солнце холодное, а зимойхолодное или более холодное.
- Веселый – веселее – более веселый.
- Высокий – выше – очень высокий.
- Стройный – стройнее – более стройный.
- Легкий – легче – очень легкий.
 
УПОТРЕБЛЕНИЕВ РЕЧИ ПРИЧАСТИЙ:
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ«ПРИДУМАЙ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Ход игры:
Воспитатель показывает детям картинку, на которой изображена зеленая сосна, и предлагает составить предложения по следующим словосочетаниям:
молодая сосна (На опушке леса росла молодая сосна) ; у высокой молодой сосны (У высокой молодой сосны красивые длинные иголки) ; к зеленой сосне (Ребята подошли к зеленой сосне) ; зеленеющей сосной (Они любовались зеленеющий сосной) ; о зеленеющей сосне (Воспитательница прочитала стихотворение о зеленеющей сосне).
Игра проводится только после того, как все дети осознали смысл грамматических форм, образующих причастие.
 
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПРЫГАЮЩИЕ ЗАЙЦЫ»
Ход игры:
Воспитатель говорит детям о том, что у Нины есть очень интересная игрушка – прыгающие зайцы, и предлагает на основе названных словосочетаний составить предложения об этой игрушке.
- Прыгающие зайцы (У Нины есть прыгающие зайцы).
- У прыгающих зайцев (У прыгающих зайцев есть мягкая шерстка).
- Прыгающим зайцам (Нина приносит прыгающим зайцам морковку).
- С прыгающими зайцами (Нина часто играет со своими прыгающими зайцами).
- О прыгающих зайцах (Она всегда заботится о прыгающих зайцах).

СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ:
 ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СКАЖИ ПО ДРУГОМУ»
Цель: упражнять детей в выражении одной и той же мысли разными синтаксическими конструкциями.
Ход игры:
Воспитатель называет детям предложение, например: «В лесу мы увидели расцветшую черемуху», - и предлагает сказать по-другому. Возможные ответы детей:
- В лесу мы увидели черемуху, которая расцвела.
- В лесу мы увидели цветущую черемуху.
Чтобы вызвать у детей интерес, в предложениях можно использовать слова, обозначающие название зверей, которых дети видели в лесу или зоопарке.
- В лесу мы видели белочку, прыгающую с ветки на ветку.
- В лесу мы видели белку, она прыгала с ветки на ветку.
- В лесу мы видели белочку, которая прыгала с ветки на ветку.
 
ИГРА «СВЕТОФОР»
Цель: В доступной форме поставить перед детьми задание по конструированию сложных предложений, помочь им соотносить слова в предложении с демонстрируемыми игрушками и действиями, побуждать ребят к самостоятельному обороту отбору словесного материала для включения его в предложение.
Наглядный материал: транспорт – игрушки, настольный светофор.
Ход игры:
Воспитатель создает на столе игровую ситуацию: движение транспорта по улице и остановка его на перекрестке по сигналу светофора. Когда на светофоре «загорается» красный свет, воспитатель говорит: «На светофоре загорелся красный свет, и машины остановились». «Когда на светофоре загорелся красный свет, транспорт остановился». «Автобусы и троллейбусы остановились, потому что на светофоре появился красный свет». Дети проговаривают предложения, практически осваивая эти конструкции.
Воспитатель показывает новый эпизод: на светофоре зеленый свет. Задает детям вопрос: «О чем и как вы скажете?» Дети высказываются, строя предложения по усвоенным моделям.
 
ИГРА «ТЕЛЕФОН»
Цель: Совершенствовать умение детей составлять сложноподчиненные предложения.
Ход игры:
Дети друг другу говорят что- то, спрашивают о чем-то, а потом о сказанном составляют предложения:
- Петя сказал, что сегодня плохая погода.
- Ирина попросила, чтобы я дал ей краски.
- Толя ответил, что у него нет книги.
 
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СКАЖИТЕ ПРАВИЛЬНО»
Цель: учить детей на слух определять правильно составленные предложения.
Ход игры:
Воспитатель читает пары предложений и предлагает детям выбрать правильную по смыслу фразу:
- Кате подарили книгу, потому что у нее был день рождения, потому что у нее был день рождения.
- У Кати был день рождения, потому что ей подарили книгу.
- Взошло солнце, потому что стало тепло.
- Стало тепло, потому что взошло солнце.
- Грачи прилетели, потому что пришла весна.
- Пришла весна, потому что прилетели грачи.
- Ребята пошли купаться, потому что день был жаркий.
- День был жаркий, потому что ребята пошли купаться.
 
ИГРА «НАОБОРОТ»
Цель: Учить детей строить высказывания, используя предложенный сюжет.
Наглядный материал: игрушки.
Ход игры:
Воспитатель создает игровую ситуацию, изображает сюжет на магнитофоне. (Белка везёт на санках матрешек. Матрёшки везут белку.) И дает образец высказывания:
- Сначала белка везла на санках матрешек, а потом матрешки катали на санках белку.
- После того как белка покатала матрёшек на санках, матрёшки стали катать её.
- Когда белка покатала матрешек на санках, матрешки стали катать её.
Затем предлагают детям новый сюжет (Медведь везет на санках кота в сапогах, зайца, лисичку и белку. Кот в сапогах, заяц, лисичка и белка катают медведя.).
Дети составляют сложные предложения, используя речевой образец воспитателя.
 
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «НА ОСТАНОВКЕ».
Цель: упражнять детей в составлении сложноподчиненных предложений с придаточными причины.
Наглядный материал: на столе педагога размещается транспорт (троллейбус, автобус, трамвай); остановки (троллейбусная, автобусная, трамвайная) ; несколько кукол.
Ход игры:
Воспитатель на примере поясняет детям, о чем и как следует говорить: «На трамвае пассажиры могут доехать до катка, на автобусе- до кукольного театра. Снегурочке захотелось съездить на каток, а Буратино – в кукольный театр. Почему Снегурочка пришла на трамвайную остановку, а Буратино – на автобусную?» (Кукол расставляет на названных остановках.)
Образец ответа: «Снегурочка пришла на трамвайную остановку, потому что ей надо доехать до катка, а Буратино пришел на автобусную остановку, так как автобус довезет его до кукольного театра».
Вопросы детям:
- Почему же Снегурочка пришла на трамвайную остановку, а Буратино – на автобусную?
Дети проговаривают предложение по образцу воспитателя.
 
ИГРА «ДОПОЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цель: Упражнять детей в составлении сложных предложений с придаточными причины, цели.
Ход игры:
Воспитатель говорит начало предложения, а дети дополняют его придаточными, образуя сложное предложение. Заранее отбирают грамматические конструкции типа:
- Мы поливаем цветы на клумбах, потому что… (для их роста нужна влага).
- Дети выбежали во двор в теплой одежде, потому что… (на улице зима).
- Деревья и кусты покрылись инеем, потому что… (стало холодно).
- На деревьях не осталось ни одного листочка, потому что… (наступила поздняя осень).
- Мы пришли на участок с лопатами для того, чтобы….
- Коля взял игрушку для того, чтобы…. И так далее.

ИГРА «ПОХОЖ - НЕ ПОХОЖ»
Цели:обучающая, развивающая, воспитательная.
Задачи:обучение детей сравнению предметов, нахождению сходства по цвету, форме, величине, материалу; умению найти два одинаковых предмета и доказать их сходство; развитие наблюдательности, мышления, речи.
Игровой материал и наглядные пособия:различные предметы, которые можно сравнить по какому-либо признаку, среди них должны быть и одинаковые.
Форма работы:групповая или индивидуальная.
Форма занятия:практическое задание в сочетании с игровыми элементами.
Описание и приемы проведения игры.Воспитатель незаметно размещает предметы в комнате. Он напоминает детям о том, что их окружает много предметов, разных и одинаковых, похожих и совсем не похожих. «Сегодня мы будем находить предметы, которые похожи друг на друга. Они могут быть похожими по цвету, форме, величине, материалу. Послушайте правила игры. Нужно пройти по комнате, выбрать два похожих предмета и сесть на место. Тот, на кого укажет стрелочка, расскажет, почему он взял эти два предмета, в чем их сходство», - говорит педагог.
Чаще всего дети находят похожие предметы по цвету, по величине. Скрытое качество им трудно обнаружить. Эта игра помогает ребятам решить задачу. Например, взяв чайную ложку и машинку, ребенок объясняет свой выбор тем, что они похожи, потому что сделаны из металла. Вначале такое объединение предметов вызывает у детей смех. «Чем похожи ложечка и машинка?» - недоумевают дети и смеются. Тот ребенок, который назвал их похожими, должен доказать правильность своего выбора. И так по очереди все дети объясняют свой выбор.
Советы воспитателю
Играя, дети учатся находить признаки сходства предметов, что значительно труднее, чем замечать признаки их различия. В свободное от занятий время дети самостоятельно могут находить сходства и различия окружающих их предметов.

ИГРА «ЧТО ЭТО ЗА СПОРТ?»
Цели:развивающая, познавательная, воспитательная.
Задачи:воспитание интереса к спорту, закрепление знаний детей о видах спорта и спортивном инвентаре, развитие умения соотносить вид спорта и предметы.
Игровой материал и наглядные пособия:большие картинки, на которых изображены спортивные сюжеты (игры в хоккей, футбол, волейбол, художественная гимнастика, гребля, фигурное катание и пр.), картинки, на которых изображен спортивный инвентарь (обруч, лента, футбольный мяч, клюшка, шайба, ракетка, коньки, весла).
Форма работы:групповая или индивидуальная.
Форма занятия:практическое задание в сочетании с элементами беседы.
Описание и приемы проведения игры. Воспитатель рассматривает с детьми картинки, беседует с ними, уточняет их знания. Затем, раздав детям картинки, педагог предлагает им подобрать нужные предметы для каждого спортсмена. Он обращает внимание детей на предметы, которые изображены на других картинках: «А теперь послушайте правила игры. По сигналу (свистку) вы найдете и положите к картинке, где нарисован один вид спорта, картинки с теми предметами, которые нужны этим спортсменам. Будьте внимательны!» Педагог дает сигнал. После того как все предметы положены к соответствующим картинкам, дети проверяют, нет ли ошибки.
Советы воспитателю
Игру можно закончить беседой о знаменитых спортсменах -чемпионах соревнований, рассматриванием картин, фотографий на спортивные темы. На прогулках можно использовать вышеназванные предметы и поиграть в спортивные игры самостоятельно.

ИГРА «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГОРОДУ»
Цели:развивающая, познавательная, воспитательная.
Задачи:закрепление знаний детей о родном городе, о городах вообще; развитие наблюдательности, внимания, образного мышления, памяти.
Игровой материал и наглядные пособия: картинки с различными изображениями: на одних нарисованы жители города (мама с детьми, школьники, бабушка с корзинкой, студенты); на других - труд людей (водителей, почтальонов, строителей, маляров); транспорт (автобус, троллейбус, трамвай, велосипед), здания и украшения города (почта, магазин - посудный, книжный, фонтан, сквер, скульптура).
Форма работы:групповая.
Форма занятия:игровая в сочетании с практическим заданием.
Описание и приемы проведения игры.Воспитатель заранее подбирает картинки, которые соответствуют заданию для группы: транспорт, люди, украшение города, труд. Детям необходимо действовать по сигналу - самостоятельно производить поиск картинок.
Картинки раскладываются на столах в разных местах групповой комнаты. При помощи считалочки дети делятся на 4 группы по 2-3 человека. Это путешественники. Каждой группе дается задание: одной - посмотреть, кто живет в городе, и собрать картинки с изображением людей; другой - на чем люди ездят, собрать картинки с изображением транспортных средств; третьей - картинки, на которых воспроизведен разнообразный труд людей; четвертой -рассмотреть и отобрать картинки с рисунками красивых зданий города, его украшения.
По сигналу водящего путешественники идут по комнате и отбирают нужные им картинки, остальные ждут их возвращения, наблюдают за ними. Возвратившись на свои места, путешественники ставят на подставку картинки (каждая группа отдельно от другой). Участники каждой группы рассказывают, почему они взяли именно эти картинки, что на них изображено. Выигрывает та группа, игроки которой не ошиблись и быстро поставили свои картинки.
Советы воспитателю
В другой раз некоторые картинки следует заменить. Чтобы дети лучше ориентировались в своем городе, можно организовать для них экскурсию по городу, а затем провести игру.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ С МАТЕМАТИЧЕСКИМ УКЛОНОМ:
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
При обучении началам математики широко используются игры. С их помощью формируются, уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о составе каждого из чисел, о геометрических фигурах, временные и пространственные представления. Игры способствуют развитию наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи. Они могут видоизменяться по мере усложнения программного содержания, а использование различного наглядного материала позволяет не только разнообразить игру, но и сделать ее привлекательной для детей.
Дидактическая игра должна сохранять свой свойственный играм занимательный и эмоциональный характер, благодаря чему повышается работоспособность детей на занятии.
 
«ИСПРАВЬ ОШИБКУ»
Игра способствует упражнению в счете, закреплению умения обозначать различные количества предметов соответствующей цифрой. В игре могут быть использованы счетная лесенка или фланелеграф с набором объемного или плоскостного счетного материала, геометрических фигур разного цвета, счетные карточки, карточки с изображением различного количества предметов, цифры.
Начиная игру, воспитатель ставит на фланелеграф несколько групп предметов. Например, 4 пирамидки, 2 ёлочки. Дети помогают поставить рядом с каждой группой предметов соответствующую цифру. Затем по команде они закрывают глаза. Воспитатель меняет цифры местами. Например, подставляет к группе из трех предметов цифру 4, а к группе из четырех предметов цифру 2. Открыв глаза, дети должны обнаружить ошибки. Кто- то у доски исправляет ошибки и объясняет свои действия.
В начале года дети считают предметы и обозначают их цифрами в пределах 5, а затем в пределах 10. Количество и сложность заданий по степенно возрастают. Так, сначала воспитатель допускает 1-2 «ошибки», меняя местами лишь цифры, вместе с увеличением групп предметов (до 7-8) количество «ошибок» можно также увеличить. Местами могут меняться также группы предметов, в то время как цифры остаются на прежних местах. Местоположение групп предметов и цифр может быть изменено, добавлено или убрано 1-2 предмета. Таким образом, цифра, стоящая рядом с данной группой предметов. Воспитатель может оставить счетный материал и цифры не нарушая соответствия между ними, но вместе с тем попросить найти ошибку. Дети должны определить, что ошибок нет, все осталось без изменения.
Игра повторяется несколько раз. По мере усвоения детьми знаний темп игры возрастает.
 
«НАЗОВИ СОСЕДЕЙ»
Игра направлена на закрепление представлений о количественных отношениях между последовательными числами, порядка следования натурального ряда чисел. В игре могут использоваться цифры, карточки, куб с нанесенным на его грани цифрами.
Правила игры. Воспитатель задает детям число. Дети должны отыскать «соседей» (предыдущее и последующее) данного числа и объяснить, почему именно эти числа являются «соседями» названного числа, одно - предыдущим, второе – последующим. Игра повторяется несколько раз. Она может иметь множество вариантов. Так, например, воспитатель подбрасывает куб, на гранях которого нанесены цифры. Дети смотрят, какая цифра повернется к ним, и называют «соседей» числа, обозначенного этой цифрой. Можно задавать число, вывешивая на доске различные числовые карточки или отстукивая молоточком определенное количество ударов.
Можно предложить карточки с различным количеством нарисованных предметов или числовые карточки, а также специальные карточки с пустыми окошками до и после заданного числа (число может обозначаться кружками или цифрой). По-разному следует организовать ответы детей. Они могут устно называть «соседей» числа, могут показывать их цифрами или числовыми карточками.
Когда дошкольники только начинают усваивать количественные отношения между числами, знакомиться с терминами «последующее» и «предыдущее», целесообразно выкладывать на доске числовой ряд, что позволит детям быстро ориентироваться в числах. Затем постепенно «подсказка» убирается.
По мере усвоения детьми программного материала темп проведения игры увеличивается.
 
«КТО ЗНАЕТ-ПУСТЬ ДАЛЬШЕ СЧИТАЕТ»
Игра направлена на усвоение порядка следования чисел натурального ряда, упражнение в прямом и обратном счете, развития внимания, памяти.
В игре используется мяч. Дети могут расположиться полукругом или образовать круг. В середине круга находится ведущий. Перед началом игры воспитатель договаривается с детьми, в каком порядке (прямом и обратном) будут они считать. Ведущий бросает кому – то из детей мяч и называет число. Тот, кто поймал мяч, должен считать дальше. Игра проводится в быстром темпе и повторяется много раз, чтобы дать возможность как можно большему количеству детей принять в ней участие. Задания, предлагаемые детям, определяются их знаниями и умениями в момент проведения игры: считать до 10 в прямом или обратном порядке. Каждый ребенок получает индивидуальное задание.
 
«ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»
Игра направлена на упражнение детей в счете с помощью различных анализаторов, закрепление представлений о количественных отношениях между числами.
В «чудесном мешочке» находится счетный материал: мелкие игрушки, природный материал 2-3 вида предметов или игрушек. Ведущей выбирает кого-то из детей и просит отсчитать столько предметов, сколько ребенок услышит ударов молоточка, бубна, или столько предметов, сколько кружков на числовой карточке, вывешенной на доске. Ведущий может не называть, какие именно предметы должен отсчитать ребенок, а загадать про эту загадку. Например, «Кто на ветке шишки грыз и бросал орешки вниз?» Ребенок отгадывает и отсчитывает названное число булочек. Затем ведущий предлагает детям придумать задание для ребенка, стоящего у доски. Задания должны быть разнообразными: подпрыгнуть столько раз, сколько он достал предметов, или присесть на один раз меньше (больше), стукнуть в бубен, пролезть в обруч, хлопнуть в ладоши столько раз (больше, меньше), сколько предметов достали из мешочка, или найти числовую карточку, соответствующую количеству отсчитанных предметов, или цифру, считать от указанного числа в прямом или обратном порядке, назвать «соседей» данного числа. Ребенок, выполнивший задание правильно, становится ведущим. Он называет кого-то из детей и просит отсчитать определенное количество предметов. Игра повторяется несколько раз.
 
«НЕ ОШИБИСЬ»
Игра направлена на закрепление у детей представлений о количественных отношениях между числами, упражнения в нахождении последующего и предыдущего числа, на упражнение в счете с помощью слуховых и зрительных анализаторов, выработку умения обозначать различные количества соответствующей цифрой. В игре используются звучащие предметы, счетный материал, цифры, числовые карточки. Перед началом игры ведущий дает детям задание: «Закройте глаза, я буду ударять молоточком. Внимательно слушайте, а потом покажите цифру, которая обозначает число ударов». Сосчитав удары, дети показывают цифру и объясняют, почему показали именно её. Например: «Я показал цифру 4, так как услышал 4 удара». В зависимости от заданий и умений детей воспитатель может использовать различные варианты игры: считать удары с открытыми глазами или закрытыми, показывать числовые карточки или цифры, обозначающие число ударов, отсчитывать столько же предметов или на один больше (на один меньше) указанного числа. Игра повторяется несколько раз.
 

«В КАКОЙ РУКЕ СКОЛЬКО?»

Игра способствует закреплению знаний состава числа из двух меньших чисел, формированию внимания, памяти. Материалом для игры могут служить мелкие предметы: бусинки, орехи, камешки и т. д. (т. е. все то, что хорошо можно спрятать в детской руке). Воспитатель показывает детям предметы, приготовленные для игры, пересчитывает вместе с ними. Затем так, чтобы дети не видели, раскладывает эти предметы в обе руки. Для того чтобы не замедлялся темп игры, воспитатель договаривается с детьми называть сначала, сколько предметов в левой руке, а потом – сколько в правой, затем говорить, сколько получается вместе. Например, «Три и четыре, а вместе семь», «Один и пять, а вместе шесть» и т. д. В руках у воспитателя камешки разложены так, что получается один из возможных вариантов состава числа. Дети, стремясь угадать именно этот вариант, перечисляют все возможные варианты, пока, наконец, не назовут задуманный воспитателем. детям, которые правильно называют один из вариантов состава числа, но не тот, который задуман, воспитатель отвечает: «Три и три, вместе шесть. Так может быть, но у меня по-другому». Тот ребенок, кто верно назовет, в какой руке сколько спрятано предметов, становится ведущим. Теперь он раскладывает предметы в две руки и вызывает детей до тех пор, пока кто-то не назовет задуманный им вариант состава числа. Так игра повторяется несколько раз.
Когда дети знакомятся с составом определенного числа из двух меньших чисел, в качестве подсказки целесообразно на доске или фланелеграфе выложить все возможные варианты состава данного числа. По мере усвоения состава числа наглядный материал меняется.
 
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ:
ИГРА «УТРО И ВЕЧЕР»
Цели: развивающая, познавательная, воспитательная.
Задачи:развитие физической силы и выносливости, быстроты реакции, внимания, умения играть в коллективе.
Игровой материал и наглядные пособия: мел.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Описание и приемы проведения игры. Посередине площадки проводят линию, по обе стороны от нее в 20-30 шагах отмечают два города. Играющие делятся на две равные группы: одна из них - вечер, другая - утро. Дети встают на расстоянии 1 м от средней линии, через 2 шага друг от друга. Против каждой группы находится дом противника. Когда все встали на свои места, ведущий бросает жребий - дощечку, окрашенную с одной стороны в черный цвет. Если дощечка упала белой стороной, ведущий громко кричит: «Утро!» Игроки из группы утра поворачиваются и, пробегая между игроками вечера, быстро бегут к своему дому. Те бегут за ними и стараются их запятнать. Запятнанные переходят в группу вечера. Ведущий вновь бросает жребий, игра продолжается. Побеждает группа, где больше осаленных игроков. Запрещается бежать в свой дом раньше, чем ведущий подаст сигнал.
Советы воспитателю
При повторении игры все играющие встают у средней линии. Не разрешается поворачиваться назад, когда игроки пробегают в свой город. Догонять убегающих можно, только когда они все пробегут мимо противников.

ИГРА «МЕДВЕДИ И ПЧЕЛЫ»
Цели: развивающая, познавательная, воспитательная.
Задачи:тренировка ловкости, гибкости, координации, умения лазать, умения действовать по сигналу ведущего, имитировать движения медведя и пчел.
Игровой материал и наглядные пособия: шведская стенка.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Описание и приемы проведения игры.Игра проводится в спортивном зале. Шведская стенка - это будет улей, а на другой стороне -луг. Чуть в стороне - медвежья берлога. В игре могут участвовать 10-12 человек, которые делятся на две неравные группы. Большая часть детей - пчелы, а меньшая часть - медведи, и они прячутся в берлоге. Когда воспитатель дает сигнал, пчелы вылетают из импровизированного улья, летят на луг за медом и жужжат. Как только пчелы улетят, медведи выбегают из берлоги и забираются в улей. Когда воспитатель подает сигнал: «Медведи», пчелы летят к ульям, а медведи убегают в берлогу. Не успевших спрятаться пчелы жалят (можно дотронуться рукой). Ужаленные медведи не участвуют в очередной игре.
Советы воспитателю
Когда игра закрепится, дети меняются ролями. Воспитатель следит, чтобы дети не спрыгивали, а слезали со стенки; если нужно оказывает им помощь.

ИГРА «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ОБРУЧИ»
Цели:развивающая, обучающая, воспитательная.
Задачи:развитие внимания, сосредоточенности, двигательной активности, умения различать цвета.
Игровой материал и наглядные пособия: обручи различных цветов.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Описание и приемы проведения игры. Детей следует рассадить на стульчиках полукругом, а взрослый раздает всем обручи. Каждый берет в руки тот обруч, который ему нравится, и называет при этом цвет взятого им предмета. Если ребенок затрудняется ответить, взрослый сам называет цвет выбранного обруча. Затем он просит детей поднять вверх свои разноцветные обручи и показать их всем. После этого он дает команду спрятать их за спину. После таких действий педагог поднимает над своей головой один из обручей и просит детей тоже поднять обруч такого цвета, как у него. Если кто-то ошибся, взрослый поправляет ребенка - таким способом он вводит детей в игровую ситуацию, знакомит с правилами игры.
Далее педагог предлагает следующее: «Сейчас я по очереди буду называть обручи то одного, то другого цвета. Вы сначала посмотрите на мой обруч, потом на свой, и, если цвет у них одинаковый, бегите ко мне, но не сразу, а после того, как я позову». Игра начинается. Взрослый отходит от сидящих детей на некоторое расстояние. Три обруча лежат у него за спиной на специальной стойке, а один он поднимает и одновременно называет его цвет; только после этого следует команда, например: «Синие обручи, бегите ко мне!» Когда дети прибегают, взрослый предлагает им поднять свои обручи и показать их остальным участникам игры. Все оценивают, «послушные эти обручи или нет». Если среди обручей есть «непослушные» (т. е. другого цвета), воспитатель предлагает им вернуться на место и подождать, когда их вызовут. Все дети с «послушными» предметами, подняв их вверх, садятся на место. Затем педагог дает новый цветовой сигнал, например: «Красные обручи, бегите ко мне!» Так постепенно называются обручи всех цветов.
Правила игры.
1. Подбегают к взрослому только те дети, у которых обручи „падают по цвету с тем, который назвал и показал воспитатель. 2. Сначала нужно посмотреть на обруч, который держит педагог, потом на свой, и, если они одного цвета, приготовиться к бегу, а если разного, то остаться на месте.
3. Бежать к воспитателю можно только после слов: «Бегите ко мне!»
Советы воспитателю Игра может проводиться как в помещении (в зале), так и на участке, где есть скамейки. Чтобы не утомлять детей долгим ожиданием, надо подавать одновременно два цветовых сигнала, т. е. поднимать два разных обруча. Ошибки детей нужно исправлять в мягкой, а еще лучше - в шутливой форме, чтобы не обидеть малышей. При проведении этой игры важно, чтобы дети, которые дожидаются своих сигналов, не скучали на своих местах, а тоже участвовали в игре. Поэтому почаще необходимо обращаться к ним, привлекать их к оценке действий сверстников.

ИГРА «ДОМОВЫЕ И РУСАЛКИ»
Цели:развивающая, познавательная, воспитательная.
Задачи:развитие координации движений, двигательных и коммуникативных способностей, быстроты и точности реакций, собранности, терпеливости, гибкости, ловкости, организованности и внимательности.
Игровой материал и наглядные пособия:серые шапочки или повязки на голову для домовых, парики либо накладные косички для русалок, соответствующие количеству участвующих игроков; 5 обыкновенных ковриков средних размеров, которые продаются в отделах магазинов промышленных товаров.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Описание и приемы проведения игры. В начале игры воспитатель рассказывает ребятам, кто такие русалки и домовые.
Играть в эту игру может одновременно группа из 15 человек, из числа которых выбираются 5 домовых, а оставшиеся 10 ребятишек будут русалками. Домовые усаживаются на пол каждый на свой коврик, расстеленный на полу, на значительном расстоянии Друг от друга. Русалки будто бы плавают в каком-либо водоеме, передвигаясь по всему помещению, при этом постоянно распевая веселые песни, однако стараясь не задевать домовых, держась ₀т них подальше. Домовые же в свою очередь, наоборот, не вставая со своих ковриков, пытаются дотронуться рукой до русалки для того чтобы она считалась пойманной, после чего она остается в хозяйстве у домового вынужденной пленницей и не имеет больше права продолжать игру.
Победительницей считается та русалка, которая угодила в плен к домовому самой последней.
Советы воспитателю
Чтобы игра была интереснее, надо менять местами домовых и русалок. После игры можно попросить ребят нарисовать этих персонажей.

СЮЖЕТНЫЕ ИГРЫ:
ИГРА «ТЯНЕМ-ПОТЯНЕМ»
Цели:развивающая, обучающая, воспитательная.
Задачи:развитие выносливости и силы, формирование навыков точности, правильности и быстроты движений, развитие их координации и умения играть в команде.
Игровой материал и наглядные пособия: театрализованные костюмы для участников игры, а именно: дедки, бабки, внучки, Жучки, кошки, мышки и репки. В крайнем случае вполне подойдут в качестве реквизита маски либо шапочки соответствующих сказочных героев. Причем костюмы необходимы в двойном экземпляре, т. к. в этой игре участвуют две команды. Также потребуются 2 табурета.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Описание и приемы проведения игры. Эта игра по своему характеру напоминает эстафету, в которой соревнуются в быстроте, ловкости и подвижности 14 человек. Воспитатель разделяет их на 2 команды, состоящие именно из тех героев, которые фигурируют в тексте всем известной сказки.
Команды строятся в 2 шеренги около начала игрового поля. На другом конце, у финиша, на табуреты присаживаются костюмированные сказочные репки. Участники, стоящие первыми по счету в своих командах, развернувшись левым боком, подпрыгивая и передвигаясь приставным шагом, направляются в сторону репок, только каждый к своей. Добежав, они дотрагиваются до нее рукой и останавливаются за ее спиной. После этого вторые игроки команд, переодетые в костюм бабки, проделывают те же самые действия, _что и предыдущие ребята. Все остальные участники команд, олицетворяющие собой внучек, Жучек, кошек и мышек, совершают аналогичные действия. После этого первый игрок - дедка - берет репку за руку, и вся команда сплошной шеренгой, зацепившись друг за друга, бежит к старту. Побеждает тот игровой коллектив, который быстрее по времени выполнит все предложенные условиями игры задания.
Советы воспитателю
Команде-победительнице может быть предложена какая-либо награда, а проигравшей команде в свою очередь - какой-нибудь утешительный приз.

ИГРА «БАНДЕРОЛЬ»
Цели:развивающая, адаптационная, коммуникативная.
Задачи: развитие физической силы, ловкости и выносливости, памяти, правильности дикции, а также совершенствование координации движений.
Игровой материал и наглядные пособия:две картонные коробки, в которых находится некоторое количество любых детских игрушек, причем их количество, вес и размер должны соответствовать возрасту детей (чем младше ребенок, тем менее тяжелой должна быть предлагаемая коробка).
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая в сочетании с элементами беседы.
Описание и приемы проведения игры.Игроки делятся на 2 команды, состоящие из неограниченного количества участников, в среднем их может быть от 5 до 10 в каждой. Они выстраиваются в 2 шеренги друг напротив друга, причем каждый игрок при этом смотрит в затылок своему соседу. Затем первые участники разворачиваются ко вторым лицом, и между ними происходит диалог следующего содержания:

• Здравствуйте! Можно ли у вас получить бандероль?

• Откуда она отправлена? Кто адресат? Кто отправитель?

• Из Караганды.

• Конечно, получите. Вот ваша бандероль.

Этот диалог представляет своего рода скороговорку, отрабатывающую произношение практически всех согласных и гласных звуков русского языка В процессе такого разговора картонная коробка, находящаяся в этот момент в руках первого игрока, передается им второму ребенку, после чего тот произносит и делает то же самое, адресуя теперь поклажу третьему по счету игроку. Так проделывается до тех пор пока шеренга не закончится. Затем те же самые действия воспроизводятся по направлению к первому игроку под то же самое звуковое и речевое оформление. Победившей считается та команда, которая проделает это более качественно и быстро по времени и наиболее четко, без ошибок и выразительно, не запинаясь, произнесет слова из предложенного выше диалога.
Если же участники одной из команд в процессе игры уронили коробку либо запутались в произносимом ими ролевом тексте, то они проиграли.
Советы воспитателю
Перед началом игры целесообразно объяснить детям правила игры, порепетировать текст. Коробка не должна быть тяжелой.

ИГРА «КОРШУН И НАСЕДКА» (НАРОДНАЯ)
Цели:развивающая, обучающая, воспитательная.
Задачи:развитие координации движений, быстроты, выносливости, внимания, умения действовать сообща; знакомство с народными традициями.
Игровой материал и наглядные пособия: отсутствуют.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая
Описание и приемы проведения игры.Перед началом игры дети выбирают коршуна и наседку, остальные играющие - цыплята. Они встают друг за другом и держатся за пояс, впереди наседка. Коршун роет ямку, наседка с цыплятами подходит к нему и спрашивает:

• Коршун, коршун, что ты делаешь?

• Ямку рою.

• На что тебе ямка?

• Копеечку ищу.

• На что тебе копеечка?

• Иголочку куплю.

• На что тебе иголочка?

• Мешочек сшить.

• На что тебе мешочек?

• Камешки класть.

• На что тебе камешки? _ В твоих деток кидать. _ За что?

• Они потоптали капусту у меня в огороде.

• А высока ли была у тебя изгородь?

Коршун встает, поднимает руки вверх, показывая высоту изгороди:

• Вот какая!

• Нет, мои цыплята через такую не перелетят.

• А я их все-таки поймаю.

• Не дам тебе своих деток ловить!

Коршун старается поймать цыплят, наседка защищает их, гонит коршуна: «Ши, ши, ши, злодей!»
Пойманный цыпленок выходит из игры, а коршун продолжает ловить следующего. Игра окончится, когда поймана половина цыплят.
Правила игры.

1. Тот, кто не удержался в цепи, быстро встает на свое место.

2. Цыплята должны крепко держаться за пояс друг друга.

1. Курица, защищая цыплят, не должна отталкивать руками коршуна.

Советы воспитателю
Всем играющим нужно дать шнурок или ленточку, они завяжут их вокруг пояса. За такой пояс удобно держаться во время игры. Наседке легче защищать цыплят, если в игре принимают участие не более 10 детей. Если позволяет игровая площадка, то играть могут одновременно две группы, в каждой своя наседка и свой коршун.

ИГРА «ХОЗЯИН И ГУСИ» (НАРОДНАЯ)
Цели:развивающая, познавательная, воспитательная.
Задачи:развитие физической силы и выносливости, внимания; выработка чувства товарищества и взаимовыручки; знакомство с народными традициями.
Игровой материал и наглядные пособия: мел.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Описание и приемы проведения игры. В игре принимают участие несколько детей. Выбирается ребенок на роль лисы, которая будет ловить гусей. Остальные изображают гусей, хозяином которых является воспитатель. Взрослый проводит на земле две черты на расстоянии 25-30 шагов. За одной из них - дом хозяина и гусей, а з_адругой - луг, где пасутся гуси. Кружком обозначается нора лисы.
Игра начинается. Хозяин провожает гусей на луг. Некоторое врем_я птицы свободно гуляют, щиплют траву. По зову хозяина, который находится в доме, гуси выстраиваются у черты (границы луга), и между ними происходит следующий диалог:
Хозяин. Гуси-гуси!
Гуси.Га-га-га.
Хозяин. Есть хотите?
Гуси.Да-да-да.
Хозяин. Ну, летите!
Последняя фраза является сигналом: гуси бегут к хозяину, а лиса их ловит. Когда лиса схватит гусей (дотронется до них рукой), она отводит их в свою нору. Хозяин считает гусей, отмечает, кого не хватает, и просит детей выручить попавших в беду гусят. Все участники игры вместе с воспитателем подходят к лисьей норе.
Все. Лиса-лиса, отдай наших гусят.
Лис а. Не отдам!
Все. Тогда мы сами их отнимем у тебя!
Воспитатель предлагает детям встать за ним «гуськом» и крепко схватить друг друга за талию. «Цепляйтесь за меня!» - говорит хозяин. Он подходит к лисе, берет ее за руки и говорит, обращаясь к гусям: «Держитесь крепко. Тянем - потянем. Ух!» Все участники игры, упираясь ногами и держась друг за друга, делают движение корпусом назад под слова воспитателя: «По-тя-нем» (2-3 раза). Как только лиса под нажимом этой цепочки сделает первый шаг вперед, пойманные гуси выбегают из норы и возвращаются домой. Затем выбирается новая лиса, и игра начинается заново.
Правила игры.

1. Гусям бежать домой, а лисе ловить их разрешается только после слов хозяина: «Ну, летите!»

2. Лиса не должна хватать гусей, достаточно лишь осалить бегущего ребенка. Пойманный гусь остается на месте, а лиса отводит его в свою нору.

3. На выручку пойманных гусей отправляются все участники игры.

4. Как только выручающие перетягивают лису (она делает шаг вперед), пойманные гуси считаются свободными и возвращаются к хозяину.

Советы воспитателю
Поведение взрослых в этой игре должно служить примером для детей. Надо стараться провести игру динамично, весело, вызвать детей стремление выручить попавших в беду гусят, раскрыть им нравственный смысл совершаемых поступков.
Когда дети выстроятся в цепочку, чтобы вытянуть лису, нужно доказать им, как сохранить равновесие во время перетягивания (расставлять широко ноги, одну ногу выставить немного вперед, руки положить партнеру, стоящему впереди, на талию.) Если первый ребенок будет крепко держаться за взрослого, цепочка не развалится. Для того чтобы усилия всех детей были одновременными, воспитатель произносит сигнальное слово: «По-тя-нем». В конце игры, когда лиса будет побеждена, нужно подвести итог. Воспитатель объясняет малышам, что они выручили своих друзей, потому что действовали дружно, все вместе.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ:
ИГРА «БУРАТИНО»
Цели:развивающая, обучающая, воспитательная.
Задачи:формирование и совершенствование навыка быстро и точно реагировать на сложившуюся ситуацию, развитие ловкости, выносливости, двигательных способностей детского организма, а также творческих, коммуникативных и познавательных способностей; обучение детей правильному общению и взаимодействию друг с другом.
Игровой материал и наглядные пособия: отсутствуют.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Описание и приемы проведения игры.В игре может принимать участие довольно-таки большое количество ребятишек, причем число их не ограничивается никакими жестко установленными правилами. Все игроки выстраиваются в одну ровную прямую линию и выбирают единогласным решением (или при помощи считалки) Буратино, который и становится ведущим. После этого участники игры начинают своеобразной «змейкой» передвигаться по территории помещения, в котором проводится мероприятие, напевая при этом хором всем известную песню про Буратино, например: «Ска-Жите, как его зовут? Бу-ра-ти-но! Бу-ра-ти-но!»
В свою очередь ведущий быстрым спортивным шагом ходи_твокруг участников, описывая рядом с ними разнообразные круги Вдруг неожиданно для всех остальных он произвольно останавливается напротив любого из игроков, предлагая ему посоревноваться с ним. Например, задания могут быть следующего характера: кто сможет присесть большее количество раз, кто прыгнет дальше или выше, кто быстрее пробежит указанную заранее оговоренную дистанцию, кто лучше и выразительнее расскажет какое-либо стихотворение, споет песню или станцует какой-нибудь народный, бальный, спортивный популярный танец и многие другие.
Победитель определяется путем голосования остальных играющих ребят. В том случае, если выигрывает Буратино, он становится вместе со всеми детьми равноправным участником, занимая свое место в построившейся шеренге, а если же его признают проигравшим, то в качестве штрафа ему приходится выступать в роли ведущего еще один тур до тех пор, пока не он выиграет соревнование.
Советы воспитателюЕсли ребенок, который играет Буратино, не может выиграть 3 тура подряд, то его надо сменить. Воспитатель не может быть ведущим, иначе соревнование будет нечестным.
ИГРА «РАДИО»
Цели: развивающая, коммуникативная, коррекционная.
Задачи: активизация речи и воображения детей, развитие наблюдательности, внимания; рассказ о характерных особенностях в поведении, одежде детей своей группы.
Игровой материал и наглядные пособия: отсутствуют.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра в сочетании с элементами беседы.
Описание и приемы проведения игры. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Сегодня мы будем играть в новую игру, называется она "Радио". Знаете ли вы, как называют человека, который говорит по радио? Правильно, его называют диктором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте. "Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней белый свитер, синие брючки, в косичках белые ленты. Она хорошо поет песни, дружит с Ирой. Кто знает эту девочку?"» Так воспитатель начинает игру, показывая детям при' мер описания. Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором будет кто-нибудь из вас», - говорит воспитатель. Нового диктора выбирают при помощи считалочки. Если диктор дал такое описание, что дети не смогли узнать товарища, все хором отвечают: «Нет, такой девочки (или мальчика) у нас». И тогда диктор платит фант, который в конце игры выкупается.
Советы воспитателю
Воспитателю следует следить, чтобы дети называли наиболее характерные черты своих товарищей: как они одеты, чем любят заниматься, как относятся к своим друзьям.

ИГРА «ЧТО СДЕЛАНО НА...?»
Цели:развивающая, познавательная, воспитательная.
Задачи:развитие умения классифицировать предметы, ловкости, внимания; выработка согласованных действий и взаимопонимания между детьми.
Игровой материал и наглядные пособия:мяч.
Форма работы:групповая.
Форма занятия:игровая в сочетании с элементами беседы.
Описание и приемы проведения игры.После предварительной беседы о том, что окружающие нас предметы изготовлены людьми на заводах, фабриках или выращены в садах и огородах, воспитатель предлагает поиграть. Он объясняет правила игры.

1. Дети смогут отвечать только тогда, когда поймали мяч. Бросать мяч другому надо только с ответом на вопрос.

2. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход, ударяет мячом о пол, ловит его, а затем бросает водящему.

1. В игре нельзя повторяться.

«Что сделано на заводе?» - спрашивает воспитатель и бросает мяч кому-либо из играющих детей. «Машины», - отвечает тот и бросает мяч следующему. Дети следят за правильностью ответов, за тем, чтобы не повторялось сказанное. «Что выращено в саду?» - спрашивает воспитатель. Дети называют: яблоки, груши, сливы и т. д. В такой игре уточняются знания детей об окружающем мире, о профессиях и производстве. Например, они узнали, что зерно выращивают в поле, а хлеб выпекают на хлебозаводе.
Советы воспитателю
Воспитатель напоминает им о том, что в создание каждого предмета вложен труд человека. Необходимо воспитать у детей бережное отношение ко всем вещам. Оценивая правильность решения задачи, важно дать возможность детям в полной мере ощутить свой успех и получить удовлетворение от признания своих личных достижений другими детьми и взрослыми. Поэтому не нужно жалеть похвал и добрых слов, оценивая успехи детей.

ИГРА «СВОБОДНОЕ МЕСТО» (НАРОДНАЯ)
Цели:развивающая, обучающая, адаптационная, воспитательная
Задачи:развитие быстроты реакции, выносливости, внимания выдержки, коммуникативных навыков, умения играть в команде.
Игровой материал и наглядные пособия: стульчики.
Форма работы:групповая.
Форма занятия:игровая.

Описание и приемы проведения игры. Педагог обращается к детям: «Давайте проверим, кто из вас умеет быстро бегать!» Он предлагает всем взяться за руки и построиться в красивый ровный круг. Дети опускают руки и садятся на пол (если игра проводится в помещении) лицом внутрь круга. Воспитатель, находясь за кругом, обходит его, приговаривая:
Огонь горит, вода кипит,
Тебя сегодня будут мыть,
Не буду я тебя ловить!
Дети повторяют за ним слова. На последнем слове взрослый дотрагивается до кого-нибудь из ребят, просит его встать, повернуться к нему лицом, а затем говорит: «Раз, два, три - беги!» Педагог показывает, в каком направлении нужно бежать за кругом, чтобы первым занять освободившееся место. Воспитатель и ребенок с разных сторон обегают круг. Взрослый дает малышу возможность первому занять свободное место и снова становится водящим. Он еще раз обходит круг и повторяет слова, предоставляя детям возможность запомнить их и освоиться с правилами новой игры. Выбрав другого ребенка, взрослый на этот раз старается первым занять место в кругу. Теперь ребенок становится водящим и сам выбирает себе партнера по соревнованию. Победителя награждают аплодисментами. Так по очереди дети соревнуются друг с другом.
Правила игры.

1. Выбирать в партнеры того, кто еще ни разу не бегал.

2. Бежать по кругу в противоположные стороны.

3. Тот, кто не успел занять место в кругу, становится водящим.

Советы воспитателю
Игра очень проста по своей организации. Она не требует большого пространства и может проводиться как на улице, так и в помещении. Следует учитывать, что малышам трудно стоять долго на месте, ни утомляются, становятся невнимательными и беспокойными. Поэтому вначале проведите игру в помещении, где есть возможность посадить детей или на ковер, или на приготовленные стульчики. Игра должна проходить быстро, живо. Важно удовлетворить желание каждого ребенка участвовать в соревновании. Вместе с тем не менее важно приучать детей считаться не только с собой, но и с другими и выполнять роль активных болельщиков в соревновании. Если ребенок не может быстро выбрать себе партнера в соревновании, помогите ему, шепнув на ушко имя достойного соперника.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ И ОБЩЕЙ МОТОРИКИ:
ЗАНЯТИЕ «СКОРОГОВОРКИ, ДЫХАТЕЛЬНО-ГОЛОСОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ»
Цели:развивающая, коррекционная, воспитательная.
Задачи:развитие четкой артикуляции и речи, гибкости, правильного дыхания, формирование положительных навыков поведения в детском коллективе.
Оборудование:фортепиано, музыкальный центр, диски, кассеты.
Форма работы:групповая или индивидуальная.
Форма занятия:беседа в сочетании с практическими заданиями.
Описание и приемы проведения игры.Воспитатель с детьми (ребенком) разучивает несколько скороговорок: Во дворе трава, на траве дрова. Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Говорил попугай попугаю: «Я тебя попугаю». Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа. Затем делается переход к дыхательно-голосовым упражнениям.

1. «Сердитый котенок». Рот должен быть широко раскрыт, причем нижняя челюсть должна оставаться в неподвижном положении. Ребенку предлагается высунуть язык на середину вперед и поднять вверх. Кончик языка должен прижиматься к нижним зубам.

2. «Наказание языка». Рот должен быть широко раскрыт, причем нижняя челюсть должна оставаться в неподвижном положении. Ребенку предлагается положить язык между зубами и слегка покусывать. Затем несколько раз прижать язык расслабленными губами.

3. «Ветерок по подбородку». Ребенку предлагается втянуть нижнюю губу под верхнюю и подуть вниз на подбородок. Подбородок должен почувствовать прохладный ветерок. Упражнение рекомендуется выполнять молча, несколько секунд, на одном дыхании.

4.«Ветерок на ладошке». Ребенку предлагается растянуть сомкнутые губы. Затем подставить под подбородок тыльную сторону ладони и подуть на ладонь на одном выдохе по подбородку. После это упражнение повторяется, при этом малыш должен шепотом произнести звук «ах».
5.«Отогревание ладошек». Ребенку предлагается согнуть руки в локтях, ладони расположить в положении вперед на расстоянии приблизительно 15 см ото рта и подуть на них теплым воздухом. Затем повторить упражнение, при этом на выдохепроизносить слог «фа».
Советы воспитателю
Это занятие можно использовать как физкультминутку или релаксационную паузу в серьезных занятиях.
«ИГРЫ С КАМЕШКАМИ»
Цели: развивающая, коррекционная, воспитательная.
Задачи:развитие моторики рук, мышления, быстроты реакции, ловкости.
Игровой материал и наглядные пособия:плоские камешки или мячики для пинг-понга.
Форма работы:парная или индивидуальная.
Форма занятия:игровая.
Описание и приемы проведения игры.Эту игру можно проводить как несколько упражнений.
Вариант 1.5 камешков лежат на столе. Каждый играющий по очереди подбрасывает один из них вверх, быстро хлопает в ладоши, ловит брошенный камешек и кладет его на стол. Так он подбрасывает камешки один за другим, хлопает в ладоши, ловит их и кладет на стол. Выигрывает тот, кто, поочередно подбрасывая, поймает все камешки раньше других.
Вариант 2.4 камешка ребенок рассыпает на столе, 1 - держит в руке. Затем подбрасывает его вверх, быстро берет камешек из лежащих на столе и ловит тот, который бросил вверх. Из двух камешков в руке играющий должен один переложить в левую руку. Так, подбрасывая камешек вверх, ребенок берет один за другим камешки со стола и старается поймать подкинутый. Если камешек пойман, то его перекладывают в левую руку. Выигрывает тот ребенок, который первым заканчивает игру.
Советы воспитателю
Игру можно закончить по-разному: или когда один из играющих выполнит безошибочно все фигуры, или когда все игроки выполнят фигуры.Можно также использовать эти упражнения как физкульт-минутку.
ИГРА «БЛОШКИ» (НАРОДНАЯ)
Цели:развивающая, познавательная, коррекционная.
Задачи:развитие мелкой моторики руки, умения управляться_с битой; выработка сосредоточенности, внимания, усидчивости.
Игровой материал и наглядные пособия:«блошки» - пластмассовые кружочки диаметром 12-15 мм и толщиной 1-1,5 мм и биты -кружочки диаметром 20-25 мм; небольшая картонная коробка.
форма работы:парная или групповая.
форма занятия:игровая.
Описание и приемы проведения игры.Играющие садятся друг напротив друга за столом, у каждого по 5 «блошек» и по одной бите. Посередине стола ставится коробка, на расстоянии 15-20 см от нее играющие проводят линию кона, каждый со своей стороны. На линию кона ставят «блошек» и, нажимая краем биты на край «блошки», заставляют ее подпрыгивать вверх так, чтобы она попала в коробку. Если «блошка» попадет в коробку, то играющий получает право загонять следующую «блошку». Если же он промахнулся, игру начинает следующий ребенок.
Советы воспитателю
Можно регулировать высоту и длину прыжка «блошки», нажимая битой на ее край с разной силой, или загонять не в коробку, а в центр стола на квадрат или круг, вырезанный из мягкой ткани или бумаги.
ИГРА «НАНИЗЫВАНИЕ»

Цель: развивать мелкую моторику.
Игровой материал и наглядные пособия: макароны разной формы, раскрашенные детьми, леска, ягоды, пуговицы, бумажные колечки.
Описание: воспитатель предлагает ребенку поучаствовать в ярмарке. Для этого необходимо сделать бусы, браслеты, рамочки для фотографии при помощи игрового материала.

ИГРА «РАСКРАСЬ ПРАВИЛЬНО»

Цели: развивать мелкую моторику; учить штриховать предметы с наклоном вправо, влево, прямо, линиями, параллельными друг другу.
Игровой материал и наглядные пособия: карандаши, контурные изображения различных предметов.
Описание: детям предлагается поучаствовать в конкурсе на лучшего штриховальщика. Воспитатель раздает контурные изображения предметов, объясняя принцип штрихования (линии, параллельные друг другу, с наклоном вправо (влево, прямо).

ИГРА «БУМАЖНЫЕ ПОДЕЛКИ»

Цели: развивать мелкую моторику, формировать умение складывать лист в различных направлениях.
Игровой материал и наглядные пособия: бумага.
Описание: предложить игру «Магазин бумажных игрушек». Затем показать образцы фигур из бумаги, которые могут сделать дети (пилотка, галка, кораблик, голубь).

ИГРА «ТЕАТР ТЕНЕЙ»

Цель: развивать мелкую моторику.
Игровой материал и наглядные пособия: экран (светлая стена), настольная лампа, фонарь.
Описание: перед игрой необходимо затемнить комнату, источник света должен освещать экран на расстоянии 4—5 м. Между экраном и источником света производятся движения руками, от которых на освещенный экран падает тень. Размещения рук между стеной и источником света зависит от силы последнего, в среднем это 1-2 м от экрана. Детям предлагается при помощи рук создать теневые фигуры (птица, собака, лев, орел, рыба, змея, гусь, заяц, кошка). «Актеры» теневого театра могут сопровождать свои действия короткими диалогами, разыгрывая сценки.

ИГРА «ЧЕМ НЕ ЗОЛУШКА?»

Цель: развивать мелкую моторику.
Игровой материал и наглядные пособия: крупа (рис, гречка).
Описание: воспитатель жалуется ребенку на то, что с ним произошла маленькая неприятность, перемешались два вида крупы (рис и гречка), а перебрать ее времени не хватает. Поэтому нужна его помощь: разложить крупу по разным банкам.

ИГРА «БУКВА РАСТЕТ»

Цель: развивать мелкую моторику.
Игровой материал и наглядные пособия: лист бумаги, карандаш.
Описание: ребенок получает лист бумаги, в противоположных концах которого нарисованы буквы - одна очень маленькая, другая очень большая. Предложить ребенку изобразить процесс увеличения или уменьшения букв, то есть рядом с маленькой нарисовать букву побольше, следующую еще больше и т. д. Обратить внимание ребенка на то, что буква должна расти понемногу, таким образом довести букву до размера, обозначенного на противоположном конце листа.

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ-ЭТЮДЫ:
ИГРА «ПОЧЕМУ КОТ МОЕТСЯ ПОСЛЕ ЕДЫ» ( РУССКАЯ НАРОДНАЯ)
Цели: развивающая, познавательная, адаптационная, воспитательная.
Задачи: развитие у детей невербального общения, умения объясняться при помощи мимики и жестов, использования интонации в изображении характерных особенностей образа.
Игровой материал и наглядные пособия: народный литовский костюм, книга.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра с элементами драматизации.
Описание и приемы проведения игры.Непосредственно перед игрой нужно удивить ребят. Войдите в комнату в народном литовском головном уборе и сообщите им, что литовские ребята прислали гостинцы: вам - головной убор, малышам - сказку. «Про кого сказка?» - будут спрашивать дети. «Догадайтесь сами», - отвечает воспитатель и читает стихи:
Мохнатенькая
Мягкие лапки,
Усатенькая,
А в лапках -
Царапки.
Молоко пьет,
Песенки поет.
Острые ушки,
На лапках подушки,
Усы - как щетинка,
Дугою спинка.
Днем спит,
На солнышке лежит,
Ночью бродит,
На охоту ходит.
Маленький мальчишка
В сером армячишке,
По дворам шныряет,
Крохи подбирает.
По полям кочует,
Коноплю ворует.

Ребята, конечно, отгадают персонажей сказки. Тогда воспитатель задает вопрос детям: «Почему кот моется после еды?» И ребята начнут высказывать самые различные предположения. Следует внимательно выслушать всех, а затем сообщить: «Сейчас мы разыграем эту сказку по ролям». Воспитатель распределяет роли кота и воробья, а сам будет в роли ведущего.
Ведущий. Однажды залетел воробей на крестьянский двор и стал клевать зерно. Прыгает воробей по траве, зернышко за зернышком подбирает (постукивает пальцем по столу, подражает чириканью воробья, побуждая детей делать то же), а хозяйский кот на него из-за угла посматривает. (Выглядывает из-за книги, широко раскрыв глаза, и жестом приглашает кота повторять действие.) Смотрел кот, смотрел, да как прыгнет из-за угла на воробья (взмахом руки снизу верх побуждает кота подпрыгнуть),схватил его за крыло и говорит (кот повторяет за ведущим):«Неплохо я сейчас позавтракаю!»
Воробей (повторяет за ведущим). Что вы, что вы, пан кот, неужели вы собираетесь меня съесть?
Кот (повторяет за ведущим). А что мне, любоваться тобой, что ли?
Ведущий. Фыркнул кот и приготовился свернуть воробью голову.
Воробей (за ведущим). Да постыдитесь же, кот! (Чирикает.)Ведь вы забыли умыться! А разве вы не знаете, что и хозяин ваш, и хозяйка, и все люди на свете сначала моются, а потом завтракают?
Кот (за ведущим).И то правда!
Ведущий. Сказал кот и поднял лапу, чтобы хорошенько потереть себе мордочку. (Показывает, побуждая детей повторить движение.)А воробей, недолго думая, прыг в сторону. Взмахнул крыльями и улетел. (Мимикой и жестом подражает хитрому воробью и одураченному прожорливому коту.)С той поры кот всегда моется только после еды.
Советы воспитателю
При повторных играх выберите на роли воробышков 2-3 детей. Измените мимические средства, меньше регламентируйте действия персонажей.

ИГРА «ДВА ЖАДНЫХ МЕДВЕЖОНКА»
Цели:обучающая, развивающая, познавательная, адаптационная.
Задачи:развитие интереса к художественной литературе, артистических способностей, эмоциональной сферы; обучение пониманию эпитетов, сравнений, сюжета и иного; воспитание нравственных качеств, отзывчивости.
Игровой материал и наглядные пособия: можно приготовить костюмы медвежат и лисы, сыр, диски с детской музыкой.
Форма работы: групповая.
Форма занятия:игра с элементами драматизации.
Описание и приемы проведения игры.Сначала можно заинтересовать детей предстоящим спектаклем и заодно напомнить типичные черты знакомых образов: лисицы, медведя, медвежат. А затем посмотреть сказку, где ведущий - воспитатель, а роли зверей - дети по желанию.
Ведущий. По ту сторону стеклянных гор, за шелковым лугом стоял нехоженый невиданный лес, в самой его чаще жила старая медведица. (Включает запись.)Было у нее два сына. (Показывает малышей всопровождении другой музыки.) Когда медвежата выросли, они решили пойти по свету искать счастья. Поначалу пошли они к матери и, как положено, распрощались с ней. Обняла старая медведица сыновей и наказала им...
М е д в е д и ц а. Не обижайте друг друга и никогда не расставайтесь.
Ведущий. Обещали медвежата исполнить наказ матери и тронулись в путь-дорогу. Шли они, шли. И день шли, и другой шли. Наконец, все припасы у них кончились. А медвежата проголодались. Понурые брели они рядышком. Младший медвежонок пожаловался: «Эх, братик, до чего же мне хочется есть!» Старший медвежонок ответил...
Ведущий. Что он ответил, дети?
Д е т и. И мне хочется!
Ведущий. Так шли они, шли и вдруг нашли круглую головку сыра. Хотели было поделить ее поровну, но не сумели. Жадность одолела медвежат: каждый боялся, что другому достанется больше. Спорили, рычали, и вдруг подошла к ним лиса.
Лиса (вкрадчиво).О чем вы спорите, молодые люди?
Ведущий. Медвежата рассказали ей о своей беде. Дети, что они сказали лисе? (Выслушать ответы детей).
Лиса (радостно, но хитро).Какая же это беда! Давайте я вам поделю сыр поровну: мне что младший, что старший - все едино.
Ведущий. Обрадовались медвежата: «Вот хорошо-то, дели!» Лиса взяла сыр и разломила его на две части. Но разломила головку так, что один кусок был больше другого (медвежата заметили неодинаковые куски).
Медвежата (наперебой).Этот больше!
Ведущий. Лиса их успокоила.
Лиса. Тише, молодые люди! И эта беда - не беда. Сейчас я все улажу.
Ведущий. Она откусила добрый кусок от большей части и проглотила его. Вот хитрая! Теперь большим стал меньший кусок. Медвежата забеспокоились. И так неровно. Лиса успокоила их.
Л и с а. Ну полно, я сама знаю свое дело!
Ведущий. И она откусила кусок от большей части. Теперь больший кусок вновь стал меньшим. (Лиса поворачивается и вновь просит детей сравнить куски.)
Медвежата. И так не ровно!
Ведущий. «Да будет вам», - сказала лиса, с трудом ворочая языком, т. к. рот ее был набит вкусным сыром.
Лиса. Еще самая малость, и будет поровну.
Ведущий. Лиса продолжала делить сыр, а медвежата только черными носами водили туда-сюда - от большего куска к меньшему, от меньшего - к большему. Покуда лисица не наелась досыта, она все делила и делила. Но вот куски сравнялись, а медвежатам почти сыра и не досталось: два крохотных кусочка.
Л и с а. Ну что ж, хоть и помалу, да зато поровну! Приятного вам аппетита, медвежата! (Хихикает, машет хвостом и убегает.)
Ведущий. Так-то вот бывает с теми, кто жадничает. А как бы вы поделили сыр между собой? Что бы вы сказали лисе?
(Воспитатель слушает ответы детей.)
Советы воспитателю
Если ребята не захотят исполнять роли хитрых и жадных персонажей, придумайте вместе с ними новые приключения медвежат и лисы.

ИГРА «ЗИМНИЙ ХОРОВОД»
Цели:развивающая, познавательная, адаптационная, коммуникативная.
Задачи: развитие образного мышления/чувства ритма, умения согласовывать движения с текстом, эмоциональной сферы; выработка умения играть в коллективе, дружеских отношений.
Игровой материал и наглядные пособия: отсутствуют.
Форма работы:групповая или парная.
Форма занятия:игровая.
Описание и приемы проведения игры.Организация игры настолько проста, что играть в нее вдвоем или вчетвером малыши могут и без непосредственного участия взрослого, только под его общим наблюдением и руководством. Это способствует относительной самостоятельности детей и сближению их друг с другом. Но лучше играть всей группой вместе с воспитателем. Выполняя одинаковые движения хоровода, дети подражают взрослому.
От того, насколько красиво, выразительно движется воспитатель, зависит ход игры, а значит, и эстетические чувства, которые испытают дети.

Вот пришла зима-зима,
Зима-зимушка, зима.
Выпал беленький снежок. (2 раза) (Хоровод движется вправо.)
На дорожках снег лежит,
На деревьях снег висит.

(Поднимаются, показывают плавным движением рук, что они снежинки, медленно кружатся влево, потом вправо, слегка приседают, показывая, как расстилается снег на дороге, висит на деревьях. Затем соединяют кисти рук над головой и кружатся на месте, изображая крыши домов.)

Надо шубки надевать
И сапожки обувать,
Стало холодненько,
Ох, как холодненько! (2 раза) (Стоя на месте, дети изображают, как они надевают и застегивают шубки, натягивают сапожки. Кружатся, пританцовывают, хлопают в ладоши, чтобы не замерзнуть.)
Советы воспитателю
В дальнейшем можно разнообразить хороводные движения, не нарушая, конечно, их общего характера. Здесь открывается простор для творчества, фантазии, инициативы педагога. Хоровод заканчивается свободной пляской под ту же мелодию без текста.
Игра может проводиться как в помещении, так и на участке, под музыку или же пение ее участников.

ЭТЮДЫ (ИЗОБРАЖЕНИЕ ЖИВОТНЫХ ПОД МУЗЫКУ, ЭТЮДЫ НА ТЕМУ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИСКУССТВА, ОБЫГРЫВАНИЕ БЫТОВЫХ СИТУАЦИЙ)
Цели:коррекционная, адаптационная, воспитательная.
Задачи: развитие артистичности, художественной выразительности, раскрепощение, усовершенствование координации движений, чувства ритма, формирование положительных навыков поведения в творческом коллективе.
Оборудование:музыкальный центр, диски, кассеты, репродукции.
Форма работы:групповая.
Форма занятия:беседа в сочетании с практическими заданиями.
Описание и приемы проведения игры.Краткий рассказ об этюдах и их разновидностях. Затем детям предлагаются этюды на тему произведений изобразительного искусства. Данный вид этюдов подразумевает анализ произведений живописи, графики или скульптуры. Дети определяют конфликты, события, предлагаемые обстоятельства, идейное содержание, изображенные в предложенном произведении. Затем изображают композиционное построение и настроение персонажей произведения.
Этюд-наблюдение. Детям предлагается бытовая ситуация (например, человек попал под дождь, промок и замерз, пришел домой, сел у камина и постепенно отогревается). Дети изображают данную ситуацию.
Этюд-изображение. Каждый ребенок выбирает себе то животное, которое он будет изображать. Затем детям предлагается встать в круг. Звучит музыка, и они изображают различных животных, двигаясь по кругу.
Советы воспитателю
Следует учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Если один ребенок сразу выполняет задание, а другой стесняется и теряется, в этом случае с ним необходимо больше заниматься индивидуально.

ИГРА «ПУШИСТАЯ КОШЕЧКА И ЕЕ ХОЗЯИН»
Цели:развивающая, познавательная, воспитательная.
Задачи: развитие двигательных, познавательных и творческих способностей, ловкости, быстроты реакций, внимания; формирование дружеских взаимоотношений между детьми.
Игровой материал и наглядные пособия:карнавальные костюмы кошечки и собачки (в крайнем случае будет достаточно одной маски кошки и одной маски собаки), мел.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра с элементами драматизации.
Описание и приемы проведения игры.В начале игры воспитатель объясняет ее суть.
В игре может участвовать неограниченное количество человек, взятое произвольно (например, от 10 до 25). Из игроков выбираются пушистая постоянно мяукающая кошечка, ее хозяин и злая сторожевая собака. Остальные игроки превращаются в баночки со сметаной. В одном из углов, около стены, на полу игрового помещения чертится квадрат или прямоугольник - это сарай. Баночки приседают на корточки по кругу в центральной части зала или комнаты, как будто бы находясь в холодильнике, а пушистая кошечка, которая очень любит сметану, проходя вокруг них, прикасается рукой к спинам каждого из участников. Та баночка со сметаной, до которой кошка дотронулась, считается вынутой из холодильника.
Пушистая кошечка относит все, по ее мнению, непригодные более к использованию банки в уличный сарай, т. е. уводит участников за руку, где прячет .от своего доверчивого хозяина. Хозяин, заметив через некоторое время отсутствие некоторого количества банок в холодильнике, задает злой сторожевой собаке, которая должна их охранять, следующий закономерный вопрос: «А где же банки со сметаной?» На это пес высказывает предположение, сопровождая его громким и звонким лаем, что, возможно, это дело рук любимой пушистой кошечки, которая их похитила. После этого они направляются к сараю и выносят из него все банки обратно.
Пушистая кошечка пытается догнать их, дотронувшись рукой До баночек, чтобы вернуть на место. Если ей удается осуществить задуманное, то банка возвращается обратно на свое место. Однако осуществить это она может лишь в том случае, пока баночка не вы шла за пределы сарая, т. е. прочерченного на полу мелом квадртаили прямоугольника. Если же банка уже находится за пределами погреба, то ее можно вернуть обратно, но вместе с одним штрафным очком, которые, постепенно накапливаясь, резко снижают вероятность победы в игре. В это время ее хозяин и злая сторожевая собака всеми силами стараются помешать ей, вынося баночки обратно Выигрывают в ходе игры либо пушистая кошечка, либо ее хозяин вместе со сторожевой собакой - в зависимости от количества баночек со сметаной, оказавшихся к моменту окончания игры в уличном сарае и за его пределами, в холодильнике.
Советы воспитателю
Эту игру и ее правила лучше предварительно разобрать на каком-либо занятии. Ее также можно устраивать как соревнование между группами или проводить во время утренников.

ИГРЫ НА ДЕТСКОЙ ПЛОЩАДКЕ:
ИГРА «ЖАБА И МУХИ»
Цели:развивающая, познавательная, адаптационная.
Задачи:постоянное совершенствование двигательных, познавательных, интеллектуальных, творческих способностей; развитие выносливости, физической силы, быстроты реакции.
Игровой материал и наглядные пособия: одна маска жабы и несколько масок мух, количество которых напрямую зависит от числа участвующих в игре детей. Причем интересно будет придумать и изготовить крылышки (например, из марли или какого-либо другого материала), как у настоящих мух.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Описание и приемы проведения игры. В игре может принимать участие неограниченное количество человек, взятое произвольно (например, от 10 до 25). По условиям игры из числа участников при помощи считалки или голосования детей выбирается ведущая -девочка, которая будет Василисой Премудрой. Василиса Премудрая отдает различные команды и всевозможные задания самого разнообразного и замысловатого характера, ведь недаром она названа Премудрой! Все игроки являются мухами, а один из них - жабой,
которая питается этими самыми мухами и должна находиться в середине игрового поля.
В это время все мухи летают по импровизированному болоту, на котором живет жаба, и жужжат. Периодически жаба выпрыгивает _й3 своего убежища и, приседая, пытается поймать одну из мух, причем обязательным условием является именно способ передвижения прыжками - как у самой настоящей жабы. Та муха, которую жаба поймает и «съест», временно меняется с ней местами и становится жабой со всеми вытекающими отсюда последствиями и игровыми обязанностями до следующей пойманной мухи.
Советы воспитателю
Игра может продолжаться бесконечно долго, поэтому ее длительность напрямую зависит от физических возможностей и сил ребятишек, а также степени их подготовленности к восприятию различного рода нагрузок. Однако рекомендуется сразу же заканчивать игру, как только начнут появляться первые признаки утомления и усталости детей, чтобы не перегружать их.

ИГРА «ДЕРЕВЯННЫЕ И ОЛОВЯННЫЕ СОЛДАТИКИ»
Цели:развивающая, познавательная, воспитательная.
Задачи:развитие двигательных, познавательных, коммуникативных, интеллектуальных и творческих способностей, эрудиции.
Игровой материал и наглядные пособия:детские разноцветные мелки, повязки на голову разного цвета для представителей двух команд (например, для команды деревянных солдатиков - синие, а для оловянных - красные). Их число должно совпадать с количеством играющих в данный момент детей. Наличие повязок является необходимым условием для того, чтобы сразу видеть принадлежность отдельно взятого игрока к какой-либо конкретной команде.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Описание и приемы проведения игры.Все участники при помощи ведущего разделяются на 2 команды, включающие в свой состав произвольное количество детей, т. к. в них может играть неограниченное количество ребятишек. Главное, чтобы число было одинаковое (например, в каждой из команд может быть по 10 игроков). Первая команда будет называться деревянными солдатиками, ^а вторая - оловянными.
Затем игровое поле на площадке условно разделяется на 2 половины. Для того чтобы игроки вместе с ведущим не ошибались и не путались лишний раз, можно прямо на асфальте прочертить разделяющую линию при помощи цветных детских мелков яркого цвета. Участники каждой из команд расходятся по своим территориям. Далее, после того как прозвучит команда ведущего: «Дерево!», игроки - деревянные солдатики стараются поймать как можно больше участников из противоположной команды, причем детишкам теперь разрешается бегать по всей игровой площадке без каких-либо ограничений и исключений.
Те участники, которых им удастся поймать, переходят в состав уже их команды, становясь ее полноправными игроками.
Затем, когда прозвучит следующая условная команда ведущего: «Олово!», право быть водящими и ловить своих соперников переходит к команде оловянных солдатиков. Правила игры в этом случае те же, что и раньше, т. е. пойманные участники переходят в команду своих противников.
Советы воспитателю
Эта игра может состоять из нескольких туров. В результате победившей будет считаться та команда, в составе которой к окончанию игры окажется большее количество игроков. Меньшая по своей численности команда проиграла.

ИГРА «КОЛОБОК»
Цели:развивающая, коммуникативная, воспитательная.
Задачи:развитие координации движений, быстроты реакций, мышечной системы рук и ног, гибкости кистей, воображения, ловкости, фантазии, образного мышления; выработка умения играть в команде.
Игровой материал и наглядные пособия: 2 стандартных волейбольных и баскетбольных мяча (однако можно использовать для этих целей и обыкновенные резиновые средних размеров), по 2 костюма или маски зайца, волка, медведя, лисы, бабки и дедки.
Форма работы:групповая.
Форма занятия:игровая.
Описание и приемы проведения игры.В игре может принимать участие 13 человек вместе с ведущим, потому что их количество напрямую связано с числом персонажей всем известной русской народной сказки «Колобок»: дед и баба, заяц, волк, медведь, лиса. Два колобка будут условно представлены мячиками, и остальных участников на каждую роль будет по 2, т. к. в мероприятии участвуют 2 команды.
Из числа игроков выбирается единогласным решением ведущий, а оставшиеся 12 участников делятся на одинаковые по количеству человек команды, т. е. по 6 ребятишек в составе каждой, распределяя между собой вышеперечисленные роли сказочных персонажей. После этого команды выстраиваются в 2 ровные шеренги у начала игрового поля, очерченного мелом.
После того как прозвучит команда ведущего: «Начали!», первые участники команд приседают на корточки и, держа мяч в руках, передвигаются в таком положении. Мяч перекатывают по полу, как будто сказочный колобок. Таким способом они должны добраться до противоположной конца площадки и затем вернуться обратно, передав мяч вторым игрокам. Первые же участники встают в конец строя.
Вторые, третьи, четвертые, пятые и шестые участники игры проделывают то же самое, что и первые, соблюдая те же важнейшие правила игры.

1. Ни в коем случае нельзя подниматься и вставать либо передвигаться до финиша и обратно другим способом, кроме как на корточках или в полуприседе.

2. «Колобка» надо перекатывать впереди себя руками, имитируя его убегание от героя сказки.

Победившей признается та команда, которая не только смогла быстрее по времени «пробежать» за колобком и раньше закончить игру, но и справилась с поставленной задачей более качественно, ни разу не упустив мяч из рук, не споткнувшись и не упав. Другая команда при этом соответственно считается проигравшей.
Советы воспитателю
Перед игрой необходимо показать детям движения или прорепетировать с ними.

«КУРОЧКИ-ПЕСТРУШЕЧКИ И ЗОЛОТЫЕ ПЕТУШКИ»
Цели:развивающая, познавательная, воспитательная.
Задачи:развитие двигательных способностей, быстроты реакций, координации движений, ловкости, внимания, взаимодействия с другими игроками; знакомство с народными традициями.
Игровой материал и наглядные пособия: мяч.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Описание и приемы проведения игры.В игре может принимать участие неограниченное количество человек, главное условие, которое необходимо соблюдать, - число играющих должно быть четным.
Игроки делятся на 2 одинаковые по количеству игроков команды (например, 10 ребятишек в одной и 10 - в другой). В первой команде - курочек-пеструшечек - будут играть одни девочки, а во второй - золотых петушков - только лишь мальчики. Они выстраиваются ровными прямыми линиями друг напротив друга. Крайний участник из команды курочек бросает мяч стоящему напротив него игроку из команды золотых петушков, после чего тот ребенок проделывает то же самое. Если участница из команды курочек не сможет поймать мяч или выронит его из рук, то игрок из команды золотых петушков, бросавший ей мяч, переходит в команду курочек и становится ее полноправным участником, и наоборот. Главным является тот факт, что наказание несет не тот игрок, который не поймал мяч, а тот, который его неудачно бросил сопернику таким образом, что тот не долетел до нужного места или же перелетел.
Следовательно, важным в игре является то, что ребята учатся бросать мяч правильно, прямо в руки противнику, т. е. участнику противоположной команды, видя перед собой цель и рассчитывая свои силы. .
Победившей считается та команда, в которой к моменту окончания игры останется большее количество участников, чем в другой. Та команда, в которой окажется меньше игроков, проиграла.

Литература.
Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992. – 150 с.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1990. – 280 с.
Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М., 1986. – 104 с.
Гербова В.В. Воспитание детей. – М., 1981. – 255 с.
Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 1997. – 205 с.
Запорожец А.В. Психология. – М., 1965. – 283 с.
Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982. – 350 с.
Мухина В.С. Психология дошкольника. – М. – 238 с.
Пидкосистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996. – 286 с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976. – 94 с.
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1982. – 95 с.
Хейзинг И. Человек играющий. – М., 1992. – 156 с.
Шмаков С.А. Ее величество игра. – М., 1992. – 230 с.
Штерн В. Психология раннего детства. – М., 1993.-280 с.
Флерина Е.А. Игра и игрушка. – М., 1973. – 284 с.
Е.Шарикова. Развивающие игры для детей дошкольного возраста.
«Стрекоза» 2011г.