- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Экспериментальная деятельность дошкольников: познание окружающего мира
- →
Экспериментальная деятельность дошкольников: познание окружающего мира
Экспериментальная деятельность дошкольников играет ключевую роль в формировании их познавательных интересов и влиянии на общее развитие. Дети с раннего возраста проявляют естественное стремление исследовать окружающий мир, что открывает перед ними безграничные возможности для познания. Их желание экспериментировать с предметами и явлениями является основой для глубокой и разнообразной исследовательской деятельности.
Согласно исследованиям, необходимость в новых впечатлениях становится основополагающей для развития детского мышления. Л.С. Выготский подчеркивает, что количество знаний и опыта, накопленных ребенком, напрямую влияет на его творческую активность. Именно через экспериментирование и активные исследования дети формируют свои представления о мире, устанавливая важные причинно-следственные связи.
Экспериментальная деятельность отличается своей динамичностью и непредсказуемостью. Ребенок, стремящийся к экспериментам, готов к неожиданным результатам, что открывает перед ним новые горизонты для понимания. Этот подход к обучению делает процесс не только полезным, но и увлекательным, способствуя развитию креативности и интереса к изучению окружающего мира.
На протяжении времени, исследовательская активность детей эволюционирует: начиная с простых манипуляций, они переходят к более сложным формам мышления и анализа. Важно, чтобы взрослые, поддерживая и направляя детей в этой деятельности, создавали условия для изобретательства и самовыражения. Педагоги должны активно вовлекаться в экспериментальные процессы, поощряя инициативу и любопытство.
Кроме того, эксперименты в дошкольных учреждениях способствуют знакомству детей с научными методами исследования и правилами безопасности при проведении опытов. Это не только развивает навыки, но и формирует сознательное отношение к процессу обучения. Главное заключается в том, что экспериментальная деятельность создает мост между образовательным процессом и реальной жизнью, позволяя детям не просто учиться, но и создавая активное познавательное восприятие мира.
Консультация по теме:
«Экспериментальная деятельность дошкольников, как средство познания окружающего мира».
Чем больше ребенок видел, слышал,пережил,
Чем большим количеством элементов действительности
Он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее
При других равных условиях будет его творческая деятельность.
Л.С.Выготский
Потребность в новых впечатлениях и знаниях является одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так и общего психического развития детей дошкольного возраста. Эта потребность выявлена и изучена в целом ряде исследований. Л.И.Божович отмечает, что потребность в новых впечатлениях преобразуется в познавательную потребность и в конечном итоге выступает как база для развития других потребностей ребенка. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Познание мира живой и неживой природы, установление причинно-следственных связей происходит успешнее в процессе опытнической деятельности и экспериментирования.
Экспериментальная деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется, при этом все действия носят пробующий характер. Пробующие действия специфичны тем, что ребенок, производящий их, готов к любому неожиданному результату. Это позволяет ребенку эффективно познавать ему предметы и явления. Поэтому экспериментирование можно применять как эффективный способ обучения детей.
Исследовательская деятельность зарождается уже в раннем детстве, поначалу представляя просто как будто бесцельное экспериментирование с вещами, игрушками. В ходе такого экспериментирования ребенок начинает различать предметы по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия – происходит внешнее действие с предметами. Проводя простую манипуляцию с предметами и наблюдая, малыш познает окружающий мир, развивает интеллект.
С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер, звездное небо, хруст снега под ногами. Дети с интересом собирают камни,ракушки,играют с песком и водой,- предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдения и игры. Это обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное ознакомление детей с явлениями окружающего мира.
По мере взросления ребенок переходит к рассуждению о связях между вещами, относит их к определенной группе, то есть происходит внутреннее действие в эксперименте - мысленное. Детское мышление переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому.
Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н.Поддьякова, в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.
Основная задача родителей и воспитателей – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать для этого условия. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети не только получали новую информацию об объектах своих исследований и экспериментов, но и делали маленькие открытия.
Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Ребята сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в сп5ециально организованных видах деятельности, и создают новый продукт – постройку, сказку, насыщенный запахами воздух и т.п. Так эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка. Особое интеллектуально активное, эмоциональное отношение к окружающему, культивируемое педагогом, проявляется в стремлении индивидуально выразить в процессе эксперимента свое личное переживание и представление о предметах и явлениях. Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а характеристика процесса, объективирующего интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.
Организация самостоятельной экспериментальной деятельности ребенка, обеспечивающей его развитие, возможна при выполнении педагогом важно условия – стать реальным участником совместного поиска, а не только его руководителем, включиться в реальный, фактически осуществляемый ребенком эксперимент. Оценка педагогом найденных им способов должна включать анализ критериев – насколько пригоден найденный способ для достижения целей эксперимента – решения задачи или ситуации. Постановка цели и задач эксперимента, их совместное достижение, оценка найденного способа действия – таковы три составляющие личностно развивающего обучения, исключающего строго определенным эталонам и образцам. Именно такое познание способствует обретению ребенком творчески парадоксального видения мира, созидательного отношения к нему. Разрешение проблемной ситуации возможно различными способами – позитивными, негативными, и в зависимости от выбора способа формируется общая негативная или позитивная картина мира в сознании ребенка, следовательно, и стратегия его поведения во взаимоотношениях с людьми и объектами.