Рабочая программа для психологического развития детей в МДОУ № 3 «Колосок»

Утверждаю
Заведующий МДОУ № 3
«Колосок»
________И.В.Никитина
_________2015 г.

Рабочая программа

педагога – психолога

по психологическому развитию детей дошкольного возраста

МДОУ № 3 «Колосок»
на 2015-2016учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа «Будь здоров, малыш!» направлена на поиск эффективных путей формирования психологического здоровья дошкольников. Прежде всего следует рассмотреть понятие «психологическое здоровье».
Необходимо различать понятия «психическое» и «психологическое» здоровье.
Педагогические показатели психического здоровья и благополучия дошкольников следующие:

• поведение, мысли и чувства ребенка, адекватные окружающим условиям и событиям;

• социально приемлемые способы самоутвержде­ния и самовыражения;

• положительный эмоциональный фон, оптими­стический настрой, способность к эмоциональному сопереживанию;

• равномерное и своевременное развитие основ­ных психических процессов, устойчивая позна­вательная активность;

• доброжелательное отношение к окружающим, полноценное общение, характер которого соот­ветствует возрастным нормам.

В теории и практике дошкольного воспитания встречается термин «эмоциональное благополучие», содержание которого несколько уже, чем содержание термина «психическое здоровье». Согласно исследо­ваниям Л.А. Абрамян, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, «эмоциональное благополучие » можно определить как устойчивое эмоционально-положительное "самочувст­вие ребенка, основой которого является удовлетворе­ние основных возрастных потребностей: биологиче­ских и социальных. Один из основных показателей эмоциональное благополучия детей — физическое здо­ровье.
Относясь к сфере эмоционального развития, эмо­циональное ощущение становится тем базисом, ко­торый «питает» все проявления активности ребенка, усиливая и направляя эту активность или же, наобо­рот, ослабляя и даже блокируя ее.
Термин «психологическое здоровье» введен в на­учный лексикон И.В. Дубровиной. Этот термин под­черкивает неразделимость телесного и психического в человеке. В качестве иллюстрации можно привести результаты исследований Джюэтта, изучавшего пси­хологические характеристики людей, благополучно доживших до 80-90 лет. Оказалось, что всем им при­сущи оптимизм, эмоциональное спокойствие, способ­ность радоваться, самодостаточность и умение адапти­роваться к сложным жизненным обстоятельствам.
Обобщенный портрет психологически здорового че­ловека — это прежде всего творческий, жизнерадост­ный, веселый, открытый человек, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Такой человек берет ответственность за свою жизнь прежде всего на самого себя, его жизнь наполнена смыслом. Он находится в постоянном раз­витии.
Ключевым словом для его описания является «гар­мония» или «баланс». Прежде всего это гармония между эмоциональным и интеллектуальным, между телесным и психическим. А также гармония между человеком и окружающими людьми, природой, кос­мосом. По мнению И.В. Дубровиной, основу психо­логического здоровья составляет полноценное психи­ческое развитие на всех этапах. Авторы утверждают, что психологическое здоровье следует рассматривать с точки зрения духовного богатства личности, ориен­тации на абсолютные ценности (добро, красота, ис­тина). Таким образом, если у человека нет этической базы, то невозможно говорить о его психологическом здоровье.
Обеспечение психологического здоровья в дошко­льном возрасте возможно с помощью реализации пси­хологической поддержки детей.
Задачи психологической поддержки:

1. обучение положительному взаимоотношению и принятию других людей;

2. обучение рефлексивным умениям;

3. формирование потребности в саморазвитии.

Основными педагогическими формами и метода­ми формирования психологического здоровья детей являются:

1. 1. проведение специально разработанных психоло­гических занятий с детьми;

   2. упражнения;

   3. психологические игры;

   4. этюды;

   5. решение проблемно-практических ситуаций;

   6. элементы арттерапии;

   7. игры-драматизации;

   8. подвижные игры;

   9. чтение и анализ сказок;

   10. беседы и др.

В старшем дошкольном возрасте формируют­ся нравственная сфера человека, воля, самосознание. В старшей группе детского сада межличностные от­ношения со сверстниками являются существенными факторами, влияющими на здоровье, эмоциональное состояние детей (М. Лисина). Поэтому в рабочую программу включены задачи по развитию коммуникативной сферы ребенка, преодолению конфликтности, форми­рованию дружеских отношений. Тревожность, страхи также существенно препятствуют адекватному обще­нию, развитию личности ребенка и являются предме­том коррекции-Наблюдения за игровой и повседневной деятель­ностью детей показывают, что часто дети неадекват­ным образом выражают свои эмоции (злость, страх, удивление, стыд, радость, грусть); имеют недостаточ­но развитую выразительность движений, что являет­ся существенным барьером в установлении контактов с другими людьми, доброжелательных взаимоотно­шений, умения конструктивно общаться. Поведение ребенка 6 лет еще не устойчиво: он умеет выражать некоторые эмоции, умеет выразить сочувствие своим товарищам и взрослым, однако не всегда делает это в общении и повседневной жизни. В связи с этим в про­грамму включена работа по овладению детьми язы­ком эмоций. Не все дети умеют конструктивно общаться со свер­стниками, что является причиной возникновения на­рушений во взаимоотношениях с товарищами. Хотя они хорошо знакомы с нравственными нормами по­ведения, но в общении забывают пользоваться пра­вилами, бывают импульсивны, не всегда проявляют эмоциональную отзывчивость по отношению друг к другу. Именно поэтому рабочая программа включает в себя раздел попреодолению конфликтности в общении детей через решение проблемных задач, практических ситуаций.
Анализ причин отвержения ребенка сверстника­ми наряду с импульсивностью позволяет назвать и присутствие вербальной агрессии, поэтому задача пре­одоления вербальной агрессии также включена в дан­ную программу. Развитие произвольного поведения, преодоление импульсивности являются существенной предпосылкой формирования дружеских взаимоотно­шений в группе детского сада и отражены в програм­ме.
В старшем дошкольном возрасте начинается ста­новлениесамооценки,которое происходит под влия­нием семьи, сверстников, личного опыта, взрослых. Соответственно, в программу включена работа по развитию уверенности в себе, веры в собственные силы.
Становлению адекватной самооценки у ребенка, развитию нормальных взаимоотношений со сверст­никами способствует формирование эмпатии — спо­собности эмоционально отзываться на переживания другого, мысленно или эмоционально встать на место другого человека, переживающего какие-либо чув­ства. Яркую оценку эмпатии дал известный педагог В.А. Сухомлинский: «Глухой к другим людям оста­нется глухим к самому себе: ему будет недоступно самое главное в самовоспитаний — эмоциональная оценка собственных поступков...» Таким образом, видна взаимосвязь между формированием чувства эмпатии и становлением адекватной самооценки у ребенка.
Развитие эмпатии также включено в задачи работы по формированию психологического здоровья стар­ших дошкольников. Эмоции играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения любой деятель­ностью. Иначе говоря, эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения, а также прини­мают участие в становлении любой творческой дея­тельности ребенка.
Этот феномен приобретает особое значение на седь­мом году жизни ребенка в связи с проблемой форми­рования школьной зрелости детей. Ребенок, готовый к школе, должен уметь произвольно управлять свои­ми эмоциями, иметь развитые способности к само­контролю. Поэтому в программе формирования психологического здоровья детей седьмого года жизни выделяется отдельная задача управления собствен­ными эмоциональными состояниями. В исследовании Я.З. Неверович (1955) было обнаружено, что эмоции не только выражают особенности мотивов поведения ребенка, но и играют существенную роль в реализа­ции этих мотивов. Полученные в этом исследовании данные свидетельствуют о том, что внутренняя де­терминация детской деятельности мотивами осуще­ствляется не непосредственно, а с помощью особого психологического механизма регулирования, назван­ного механизмом «эмоциональной коррекции» пове­дения.
Эмоции, носящие негативный характер, при оп­ределенных условиях способствуют возникновению отрицательных смысловых установок, перестройка которых, по мнению А.Н. Леонтьева и Л.В. Запо­рожца, возможна лишь при изменении места чело­века в системе общественной деятельности. Будучи даже не всегда осознаваемыми, эти установки тор­мозят готовность человека действовать активно и в нужном направлении, подавляют его творческий потенциал.
Так, свойственные ребенку положительные эмоцио­нальные реакции (удовольствие, радость, восхище­ние, симпатия, сострадание) способствуют развитию таких черт характера, как оптимизм, доброжелатель­ность, жизнерадостность, великодушие. Если же за­крепляются отрицательные переживания (раздраже­ние, недовольство, отчаяние, разочарование, страх), это может способствовать появлению таких черт лич­ности, как агрессивность, боязливость, малодушие, пессимизм и т. д.
В связи с этим, на седьмом году жизни продолжа­ется работа над закреплением в эмоциональной сфере детейположительных эмоций, а также по коррек­ции негативных эмоциональных состояний, таких как тревожность, агрессивность, импульсивность, конфликтность.
Закрепившись, негативные состояния начинают регулировать психическую деятельность и поведе­ние ребенка нежелательным образом, приводят к заниженной самооценке, негативизму, упрямству. Дети подготовительной к школе группы продолжа­ют нуждаться в адекватизации самооценки, поэто­му выработка положительной самооценки ребенка продолжает оставаться одной из центральных задач программы/
Проблема повышенной тревожности детей старше­го дошкольного возраста также крайне актуальна. По данным исследований, у некоторых детей подготови­тельной группы тревожность не снижается, а даже по­вышается, особенно учебная тревожность. Это связано в первую очередь, с психотравмирующим характером познавательного общения в ДОУ и в семье при подго­товке к школе.
Если в детстве ребенок постоянно чувствует себя неуспешным, то у него накапливается отрицательный опыт, нарастают беспомощность, страх, скованность, робость, ощущение неуверенности в себе. Это может сопровождаться постоянным повышенным стремле­нием к внешней похвале, одобрению, участию, а так­же готовностью соглашаться с мнениями других.
Следовательно, необходимо продолжать работу поформированию у детей уверенности в собственных силах.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов к смене социальной ситуации, детского и взрослого коллектива, должен уметь адаптироваться в изменяю­щихся условиях без потерь для своего психологиче­ского здоровья. Следовательно, огромное значение на седьмом году жизни приобретают умение детей кон­структивно общаться, развитие дружеских взаимоот­ношений. Решению этой проблемы посвящен четвер­тый блок программы — тренинг социальных навыков ребенка.
Особое значение на седьмом году жизни приобрета­ет работа по формированию нравственного сознания и самосознания личности. Это одно из важнейших ново­образований данного возраста. Данная работа, ввиду ее особой важности, выделена в программе в специ­альный раздел — развитие нравственного сознания и поведения детей.
Поскольку не всегда созданы оптимальные усло­вия для поддержания благоприятного эмоционально­го самочувствия детей в их ближайшем окружении (нарушения внутрисемейных отношений, межлич­ностных отношений ребенка со сверстниками и др.), для более эффективного формирования психологи­ческого здоровья дошкольников была разработана и представлена система работы психолого-педагогической службы ДОУ с родителями и с педа­гогами.
Содержание программы

Задачами рабочей программы являются:

1. Обогащение эмоциональной сферы ребенка поло­жительными эмоциями.

2. Развитие дружеских взаимоотношений через игру, общение детей в повседневной жизни.

3. Коррекция эмоциональных трудностей детей (тревожность, страхи, агрессивность, низкая само­оценка).

4. Обучение детей способам выражения эмоций, выра­зительным движениям.

5. Расширение знаний педагогов ДОУ о различных вариантах эмоционального развития детей, о возмож­ностях преодоления эмоциональных трудностей до­школьников.

6. Формирование навыков правильного реагирования родителей на различные эмоциональные проявления детей в практическом игровом тренинге.

Рабочая программа по формированию психологического здоровья детей дошкольного возраста состоит из четы­рех блоков работы. Каждый блок програм­мы в свою очередь включает в себя четыре раздела, объединенных общей тематикой. В рамках каждого раздела выделены задачи работы с дошкольниками по формированию психологического здоровья.
1-й блок.Овладение детьми языком эмоций
1-й раздел. Мимика.
Задачи:

• Развивать умение детей произвольно регулировать движения мышц лица.

• Формировать представление дошкольников об изо­бражении эмоциональных состояний (по фотографи­ям, рисункам, схемам).

• Расширять представления детей об эмоциях (ра­дость, грусть, удивление, страх, злость, стыд).

• Учить детей передавать эмоциональные состояния, используя различные мимические средства.

• Учить детей по мимике понимать чувства других людей.

• Учить детей помогать сверстникам преодолевать негативные эмоциональные состояния, возникающие в повседневной жизни.

2-й раздел.Пантомимика.
Задачи:

• Развивать выразительность движений в пантоми­мике.

• Учить распознавать эмоциональные состояния че­ловека по его пантомимике (жестам, позе).

• Учить с помощью пантомимики передавать эмо­циональное состояние (радости, грусти, гнева, злости, страха, стыда, удивления).

• Учить выражать в жестах определенные физиче­ские состояния (жарко, холодно, тяжело и т. д.).

• Учить детей выражать средствами пантомимики внутренние переживания.

3-й раздел.Закрепление в эмоциональной сфере положительных эмоций
Задачи:

• Знакомить детей с различными способами повыше­ния настроения (изодеятельность, игровая деятель­ность).

• Учить старших дошкольников приемам релакса­ции.

• Учить детей понимать взаимосвязь изменений в природе и настроении человека.

• Учить детей передавать положительные эмоции, по­лученные в результате общения с близкими людьми.

• Развивать положительные эмоции и учить пре­одолевать конфликтность в общении со сверстни­ками.

• Учить детей поднимать настроение своим сверстни­кам и себе в повседневной жизни.

4-й раздел. Обучение детей адекватному выраже­нию эмоций (соответственно ситуации).
Задачи:

• Развивать умение детей адекватно выражать свое отношение к партнеру.

• Формировать навыки конструктивного поведения в проблемных ситуациях.

• Учить детей помогать сверстникам преодолевать чувства, мешающие конструктивно общаться.

• Развивать умение детей адекватно выражать нега­тивные чувства.

• Развивать у детей умение осознавать собственные чувства,

• Формировать умение принимать помощь взрослого и положительно ее оценивать.

2-й блок.Коррекция агрессивности
1-й раздел.Коррекция драчливости у дошколь­ников.
Задачи:

• Учить детей открытому проявлению эмоций соци­ально приемлемыми способами.

• Учить детей находить альтернативу физическим воздействиям в речи.

• Помогать детям осознавать зависимость отношения к ним окружающих от их собственного поведения.

• Учить снимать эмоциональное напряжение физиче­скими действиями с неодушевленными предметами (с помощью боксерской груши, подушки).

2-й раздел. Снятие конфликтности в общении детей.
Задачи:

• Формировать у дошкольников представление о важности контакта глаз при общении. - Способствовать выражению в рисунке положитель­ного отношения к сверстникам.

• Учить детей преодолевать конфликтность при раз­деле сладостей, игрушек.

• Способствовать осознанию детьми важности выбора адекватных форм общения.

3-й раздел. Снятие вербальной агрессии.
Задачи:

• Учить детей доброжелательно обращаться друг к другу в процессе общения и игры.

• Учить детей выделять особенности других людей, быть внимательными к ним.

• Показывать значение использования имени в обра­щении к человеку в различных ситуациях.

• Учить детей пользоваться различными формами приветствия в повседневной жизни.

• Учить детей выражать социально приемлемыми способами вербальную агрессию.

4-й раздел.Преодоление импульсивности.
Задачи:

• Развивать произвольное поведение в двигательной деятельности, общении, проявлении эмоций.

• Учить детей находить альтернативу конфликтному поведению.

• Способствовать преодолению импульсивности в по­вседневной жизни.

• Учить детей оценивать и (в случае необходимости) изменять свое поведение в процессе общения с окру­жающими людьми.

3-й блок.Формирование у дошкольников уверенности в себе.
1-й раздел. Снятие тревожности.
Задачи:

• Учить детей снимать психоэмоциональное напря­жение.

• Формировать чувство доверия к окружающим. Развивать чувство юмора, оптимистический взгляд на мир.

• Способствовать двигательному раскрепощению. Оказывать ребенку психологическую поддержку во всех видах деятельности.

2-й раздел.Коррекция страхов.
Задачи:

• Способствовать преодолению возрастных страхов у дошкольников.

• Формировать у дошкольников уверенность в себе через преодоление ситуаций, связанных с чувством страха.

• Развивать умение преодолевать страх общения с не­знакомыми людьми.

• Учить выражать в рисунке собственные страхи и преодолевать их.

3-й раздел.Формирование адекватной положи­тельной самооценки. Задачи:

• Способствовать осознанию детьми особенностей своей внешности.

• Помогать детям осознавать собственные интересы, вкусы и желания.

• Способствовать осознанию детьми необходимости самовоспитания для овладения положительными ка­чествами личности.

• Помогать каждому ребенку осознавать свои «силь­ные стороны».

• Учить детей отмечать и признавать достоинства своих товарищей.

• Способствовать формированию положительной са­мооценки у детей.

4-й раздел.Формирование у детей уверенности в собственных силах.Задачи:

• Формировать у дошкольников адекватное отноше­ние к ошибкам, неудачам.

• Учить детей адекватно оценивать свои действия.

• Развивать у дошкольников способность говорить о себе, оценивать свои лучшие стороны.

• Учить детей планировать свою деятельность для достижения поставленной цели.

• Способствовать осознанию важности приложенных усилий для достижения результата.

4-й блок.Формирование социальных навыков у ребенка
1-й раздел. Развитие умения понимать и прини­мать позицию другого человека.
Задачи:

• Дать представление о существовании и значении индивидуальных особенностей своих сверстников.

• Дать представление о возможности переживать по­ложительные эмоции от общения с другими людьми.

• Развивать умение понимать чувства и переживания другого человека.

• Развивать наблюдательность, внимание по отноше­нию к своим товарищам.

• Учить детей посредством мимики и пантомимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки.

• Развивать чувство сопереживания, желание прий­ти на помощь.

• Формировать чувство сопереживания взрослому, умение связать его состояние со своим поведением.

2-й раздел.Овладение коммуникативными на­выками.
Задачи:

• Способствовать развитию чувства уважения в обще­нии, привычки пользоваться вежливыми словами.

• Способствовать преодолению застенчивости в об­щении. >

• Учить детей договариваться о совместных дейст­виях.

• Формировать чувство ответственности за своих то­варищей.

3-й раздел. Развитие эмпатии.
Задачи:

• Побуждать к проявлению сочувствия и сопережи­вания родным и близким людям.

• Воспитывать чуткое отношение к окружающим.

• Побуждать к проявлению сочувствия к окружаю­щим, переживающим трудные ситуации.

• Формировать в сознании детей важность проявле­ния сочувствия к заболевшему товарищу.

• Учить детей радоваться самим и разделять чувство радости с другими людьми.

4-й раздел. Развитие дружеских взаимоотноше­ний.
Задачи:

• Учить детей различать хорошие и плохие поступки.

• Способствовать развитию умения избегать кон­фликтных ситуаций, придерживаясь определенных правил поведения.

• Способствовать развитию умений налаживать отно­шения с товарищем после ссоры.

• Учить детей сотрудничать со сверстниками в про­цессе деятельности.

• Формировать у детей потребность в конструктив­ном поведении в конфликтной ситуации.

• Учить выражать дружеские чувства по отношению к сверстникам.

5-й блок.Формирование у дошкольников нравственного сознания и повеления
1-й раздел.Формирование нравственного сознания
Задачи:

• Обучать детей общению со взрослыми в духе добра и взаимопонимания.

• Развивать у дошкольников саморегуляцию пове­дения.

• Формировать у детей оценочное отношение к по­ступкам.

• Формировать у детей представления о важности и полезности совместного воспитания мальчиков и де­вочек.

2-й раздел.Формирование у детей ценностного отношения к моральной стороне поступков.
Задачи:

• Развивать умения оценивать свои поступки и по­ступки товарищей.

• Способствовать стремлению детей избавиться от вредных, недостойных привычек.

• Обучать пониманию относительности в оценке чув­ства.

3-й раздел.Формирование умений детей конст­руктивно общаться со сверстниками.
Задачи:

• Подвести детей к тому, что непонимание людьми чувств друг друга может быть причиной конфлик­тов.

• Развивать умение детей конструктивно общаться со сверстниками при недостатке пособий для деятель­ности.

• Формировать навыки конструктивного общения в конфликтных ситуациях.

4-й раздел. Развитие взаимопонимания и забот­ливого отношения к близким людям.
Задачи:

• Способствовать преодолению трудностей в отноше­ниях с близкими.

• Побуждать детей к проявлению сочувствия и сопе­реживания родным и близким людям.

• Формировать осознанное отношение к соблюдению культуры отношений с близкими людьми,

Тематика осуществляемых мероприятий с детьми, воспитателями и родителями логично взаимосвяза­на. Соответственно, в работе психологической службы ДОУ выделяются три основных направления: органи­зация коррекционно-развивающей работы с детьми; занятия с родителями с элементами тренинга и кон­сультирование воспитателей.
Критерием эффективности работы со старшими дошкольниками по программе формирования пси­хологического здоровья является овладение детьми следующими нормами здоровьесберегающего пове­дения:

• Умение по выражению глаз определять самочув­ствие человека, его настроение.

• Умение осуществлять самоконтроль и самоанализ своего поведения.

• Умение положительно оценивать свои возможности, способности и обосновывать собственную самооценку.

• Умение радоваться самим и разделять чувство радости других людей.

• Умение словесно выражать свои желания, чув­ства.

• Умение посредством пантомимики выражать свои эмоции (радость, грусть, злость, страх, удивление, вина).

• Умение понимать собеседника по выражению лица, жестам, эмоциям,

• Умение конструктивно общаться со взрослыми и сверстниками, уметь выйти из конфликта.

Для реализации поставленных задач применяются самые разнообразные формы работы с дошкольника­ми: психогимнастические, творческие, сюжетноролевые игры, игры-драматизации, различные этюды и коррекционно-развивающие упражнения. Особая роль отводится индивидуальным, подгрупповым за­нятиям с детьми, проведение которых не влияет на изменение сетки обязательных занятий и не ведет к нарушению санитарных норм.
Представленный ниже перспективный план рас­крывает работу с детьми старшего дошкольного возраста, но формированию психологического здоровья в течение учебного года.
перспективный план работы
с дошкольниками по формированию
психологического здоровья

* обозначенные данным значком формы работы, проводятся на протяжении всего месяца
^;
Для формирования психологического здоровья очень важно влияние ближайшего окружения, по­скольку чувства человека обусловлены его взаимоот­ношениями с другими людьми, стилем, характером и качеством общения в семье, коллективе, детском саду.
Поэтому в рабочей программе представлен материал работы с ро­дителями, который включает в себя как традицион­ные, так и нетрадиционные формы, такие как игры- тренинги, деловые игры, «круглые столы», заседания клуба с элементами тренинга и др.

Планирование работы с педагогами и родителями по формированию психологического здоровья дошкольников