Опыты и эксперименты с водой для старших дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КОМИ
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж
имени И.А. Куратова»

О. И. Рочева, А. А. Яковлева

Вода. Какая она?

Опыты и эксперименты с водой
для детей старшего дошкольного
возраста

СыктывкарСГПК 2013

Печатается по решению научно-методического совета ГАОУ СПО РК «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова».

Рецензент: кандидат педагогических наукГерасимова М.П.

Рочева О. И., Яковлева А. А. Вода. Какая она? Опыты и эксперименты с водой для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие / О. И. Рочева, А. А. Яковлева – ГАОУ СПО РК «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова», 2013. – 96 с.

В пособии представлено содержание работы по формированию представлений о свойствах воды у детей старшего дошкольного возраста: перспективный план работы, конспекты проведения непосредственной образовательной деятельности с детьми, игрового экспериментирования в лаборатории «Юные исследователи». Предлагаемое содержание и способы организации педагогического процесса соответствуют новым требованиям.
Для проведения тематического контроля по данной проблеме представлен оценочный инструментарий.
Адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, учителям начальных классов общеобразовательных школ, студентам педагогических колледжей и вузов.

Содержание

Педагогические условия формирования представлений о свойствах воды у детей старшего дошкольного возраста посредством опытов и экспериментов

В настоящее время образование рассматривается как средство безопасного и комфортного существования личности в современном мире, как способ саморазвития личности. В этих условиях происходит смена приоритетов в образовании, становится возможным усиление его культурообразующей роли, появляется новый идеал человека образованного, «человека культуры» (Е.В.Бондаревская), человека облагороженного образа, обладающего умственной, этической, эстетической, общественно-духовной культурой.
Интеллектуальное развитие детей осуществляется в процессе восприятия ребенком информации посредством различных сенсорных каналов и ориентировано на становление системы личностных смыслов, ценностей, культурных способов познания ребенка. Расширение кругозора становится одной из важнейших задач дошкольного образования, т.к. формирует основу для развития компетентности и любознательности ребенка, которые определяют направления в развитии творческих способностей, характер дальнейшего обучения его в школе.
Обострение глобальных проблем современной цивилизации, ухудшение экологической ситуации во многих точках земного шара выдвинули в ранг ведущей проблему культуры взаимодействия общества с природой.
Психологи и педагоги утверждают, что экологическое образование и воспитание должны начаться в дошкольном детстве. В это время происходит формирование важнейших новообразований в интеллектуальном, нравственном, эмоциональном развитии ребенка. Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира, жизненно важные ориентиры, моральные ценности, которые будут необходимы ребенку в будущей жизни.
При формировании основ естественно-научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. К сожалению, на сегодняшний день детское экспериментирование в практику работы дошкольных учреждений внедряется медленно
Предлагаемое в пособии содержание и способы организации педагогического процесса в детском саду осуществлено с учетом современной ситуации развития системы дошкольного образования и особенностей дошкольного детства начала ХХI века.
В экспериментировании современных детей привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.
На наш взгляд, формирование представлений о свойствах воды у детей старшего дошкольного возраста посредством опытов и экспериментов будет происходить более успешно при соблюдении следующих педагогических условий:
– обогащения опыта детей знаниями и представлениями о значимости воды в жизни людей;
– включения опытов и экспериментов в разнообразную деятельность детей;
– создания творческого «поля» (развивающей среды) для стимулирования действий детей;
– создания эмоционально-положительного отношения к познанию свойств воды.
Содержание работы направлено на реализацию следующих задач:
– расширить и углубить представления детей о воде, познакомить их со свойствами воды как жидкости (способность растворять в себе другие вещества, выталкивать более легкие предметы и удерживать их на поверхности, находиться в любом из трех состояний вещества и др.), со значимостью и ценностью воды в жизни человека и всех живых организмов планеты;
– создать условия для овладения детьми способами познания свойства жидкостей: погружение различных предметов для определения понятия «плотность», плавучесть (пенопласт, деревянный брусок, камень, металлический предмет, изделия из стекла и пластмассы и др.); растворение соли, сахара, соды, марганца, шампуня, изготавливая соответствующие растворы;
– сформировать представление детей о взаимодействии и переходе вещества из одного состояния в другое: свойствах воды при нагревании и охлаждении (расширение и сжатие, кипение, замерзание); природных явлениях – атмосферные осадки, круговорот воды в природе, роса и иней;
– развивать эмоционально-положительное отношение к познанию свойств воды.
В педагогическом процессе, обеспечивающем реализацию познавательной деятельности, можно использовать следующие методы и приемы.
– Экспериментальные игры-опыты: «Тонет – не тонет», «Хотела галка пить…», «Сделаем растворы», «В какой воде легче плавать?» и др. Они позволяют детям убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей.
– Энциклопедические данные в разделах «Знаете ли вы?» и «В мире интересного». Они повышают интерес детей к обсуждаемой проблеме, развивают интеллектуальную рефлексию.
– Драматизация. Ребенок берет на себя то роль Незнайки-Почемучки, задающего вопросы, то роль экспериментатора, умеющего все объяснить и ответить на вопросы.
– Прием «Опиши эксперимент». Ребенок выстраивает последовательность проведения эксперимента с обязательным указанием на необходимость соблюдения правил безопасного поведения с объектом. Например, в опыте с водой выстраивается следующая последовательность:
а) подготовить разнообразные предметы: металлические, деревянные,
б) налить воду в аквариум,
в) опускать в воду предметы так, чтобы не расплескать ее вокруг аквариума,
г) вывод: деревянные предметы вне зависимости от их размеров не тонут, а металлические тонут.
– Проблемные ситуации. Например: «Почему вчера снег лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании».
– Метод выбора (наблюдение, беседа, эксперимент, описание и т.д.).
– Вопросы, стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие его успех в познании мира. Например, «Доволен ли ты собой как исследователь?»
– Вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание и природную закономерность.
– Метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси сво­его друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?», «Рас­скажи о походах к различным водоемам», «Вместе с родителями составь репортаж (фоторепортаж) о летнем отды­хе у водоема».
– Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в оп­ределении ребенком личностно-ценностного смысла совер­шенных им действий (катание на лыжах по льду, по снегу – лыжи не могут ездить по льду, они должны ездить по снегу; изготовление льдинок красивой формы для охлаждения напитков, соков, украшения стола).
– Метод моделирования. Например, «Как рождается речка».
– Подвижные игры. Например, «Волшебная палочка», «Ходит капелька по кругу», «Санки», «Снежки», «Лепка из снега».
– Рассматривание иллюстраций по теме «Вода», воссоздание из частей целой картинки. Например, игра «Разрезные картинки».
– Сюрпризные приемы, включение различных персонажей (Дедушка Знай, кукла Зимы).
– Художественное слово.
Организуя экспериментально-исследовательский процесс, необходимо развивать способность ребенка работать с исследуемыми объектами в «лабораторных условиях». Для этого желательно создать специальное место в группе. Столик для экспериментирований «Юные исследователи» дол­жен обладать большой рабочей поверхностью,покры­той прозрачной пленкой. Раз­личные емкости и материалы для показа должны находиться друг от друга на расстоянии не менее 10 см. Лишние предметы и оборудование, ненужные для проведения данного опыта или эксперимента, убирать или отгораживать ширмой.
В мини-среду научной лаборатории можно вносить модели последо­вательности проведения экспериментов, соотнесенные с реаль­ными объектами, явлениями, предметами в группе; схемы раз­личных способов достижения цели познавательной деятельнос­ти и т.п. Такая форма организации пространственно-предметной среды группы полностью соответствует содержанию и цели: формированию основ экспериментально-исследователь­ской культуры дошкольников.
Для «погружения» детей в лабораторные условия, для того, чтобы они острее почувствовали себя исследователями, можно предлагать каждый раз надевать белые халаты. При проведении экспериментов необходимо обращать особое внимание на развитие мыслительных процессов детей, освоение ими методов познания (учебных, поисковых), причинно-следственных связей и отношений. В целях яркого наглядного доказа­тельства выводов об особенностях взаимодействии воды, снега и льда и о необходимости их учета при организации зимних игр и раз­влечений можно использовать макеты катка, лыжни, горки, а также воду и имитацию снега: крахмал, муку, манную крупу или мелконарезанную разнофактурную бумагу или пряжу белого цвета.
При организации экспериментально-исследовательского процесса необходимо определить соответствующую логику: определить проблему (например, выявить свойства воды), объект (понятие «жидкость»), правила (четко выполнять указания), формулировка детьми понятий (жидкость – текущее, капельное вещество), анализ проблемы (определить способы выявления свойств жидкостей).При проведении экспериментов необходимо учитывать сложность получения сиюминутного результата, поэтому можно предусмотреть два варианта их органи­зации. Например, игровое экспериментирование детей по окрашиванию воды и по заливанию ее в формочки с целью последующего замерзания можно использовать простой и сложный варианты. Простой вариант – «бескорыстное» игровое экспериментирование: дети познают сам процесс окрашивания воды и ее последующего замерзания на морозе. В этом случае можно предложить детям выбрать понравившуюся формочку и окрасить воду в тот
цвет, который им больше всего нравится. Сложный вариант – организация целенаправленного игрового экспериментирования: после совместного обсуждения дети определяют, с какой целью они будут изготавливать «цветные льдинки», и уже в связи с этим выбирают цвет, в который будут окрашивать воду, фор­му емкости, дополнительные детали для украшения (пуговицы, бусинки и т.д.).
Для того чтобы дети не теряли интереса к исследовательской деятельности, опыты и эксперименты с водой необходимо включать в разные виды деятельности (игровую, трудовую, познавательную). В этом возрасте дети уже в состоянии направлять внимание на нужный объект и его свойства, на организацию практической дея­тельности, но объем и общий уровень развития такого зарождающе­гося произвольного внимания остаются еще очень низкими. Внима­ние подчиняется интересам, поэтому организация разнообразной практической деятельности (игрового экспериментирования с материалами; манипуляций с образно-символическими обо­значениями явлений в неживой природе: «проживания» ти­пичных явлений через движение), которая является для ребен­ка эмоционально значимой, создает условия для развития концентра­ции внимания, предупреждает его переключаемость, обеспечивает достаточно быстрый темп протекания познавательных процессов.

Перспективный план работы по формированию представлений о свойствах воды у детей старшего дошкольного возраста

Содержание непосредственной образовательной деятельности детей, опытов, экспериментов, развлечений по формированию представлений о свойствах воды у детей старшего дошкольного возраста

Групповая работа. Вода в жизни человека

Цель:формировать у детей знания о значении воды в жизни че­ловека.
Задачи:
– формировать у детей знания о том, что вода – источник жизни, она необходима для поддержания жизни и обеспечения здоровья человека;
– формировать у детей представления об источниках питьевой воды;
– дать представление о некоторых видах природных водоемов;
– развивать социальные навыки; умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, а также умение от­стаивать собственное мнение, доказывать свою правоту;
– прививать бережное отношение к воде;
– активизировать и обогащать словарь детей существитель­ными, прилагательными и глаголами по теме занятия.
Материал: кроссворд (на доске), фотографии, картинки, рисунки с изображением различ­ных природных водоемов, глобус, карта Республики Коми, на каждого ребенка 2 круга (1 голубого и 1 коричневого цвета), ножницы.
Ход.
Часть 1. Отгадывание кроссворда
Воспитатель предлагает детям отгадать по буквам клю­чевое слово занятия
12 3 4

– В первойклеточке живет буква, которая спря­талась в слове «совок»и стоит в нем на третьем месте.
Во второй клеточке нужно записать букву, которая спрята­лась в слове «гром»и стоит в нем также на третьем месте.
В третьейклеточке живет буква, с которой начинается слово«дорога».
И в четвертой клеточке запишем букву, которая стоит на втором месте в слове «рама».
После того как слово отгадано, становится ясна тема за­нятия –«Вода».
– Мы привыкли называть себя землянами, по­тому что планета наша называется Землей и сам человек живет на твердой земной поверхности.
Детям предлагается рассмотреть глобус – модель Земли.
Это глобус – модель Земного шара. Так из космоса выглядит наша планета Земля.
Воспитатель быстро крутит глобус.
– Какого цвета на глобусе больше? Как вы думаете, что это значит? Да, если посмотреть на нашу планету из космоса, преж­де всего в глаза бросается обилие на ней воды.
В древности люди назвали свою планету Землей. А когда научились строить большие корабли и стали на них плавать по морям и океанам, то узнали, что земли (суши) намного меньше, чем воды. Почти 3/4 по­верхности планеты занимают моря и океаны, и лишь немногим более 1/4 остается на долю суши, на которой мы и живем. Чтобы легче было вам представить это, возьмите каждый по 2 круга (1 голубого и 1 коричневого цвета). Голубой круг – это модель земного шара. Разделите коричневый круг на 4 равные части и вырежьте его одну четвертую часть. Это суша, на которой живут люди. А теперь наложите вырезанную часть коричневого цвета на круг голубого цвета. Сравните сушу и воду по занимаемой на планете площади. Убедились в том, что воды на планете намного больше, чем суши. Так что недаром нашу планету называют голубой: это моря и оке­аны делают ее такой, и именно голубой она кажется из космо­са. Все океаны и моря – это один громадный водоем. Вода все время перетекает из морей в океаны, из океанов – в моря. Поэтому все моря и океаны Земли объединены одним названи­ем – Мировой океан.
Часть 2. «Мозговой штурм».
– Сегодня мы поговорим о воде и ее значе­нии в нашей жизни. Дети, представьте себе, что на планете вдруг не осталось ни одной капли воды. Хорошо ли это? Почему? (Высказывания детей – все живое умрет).
– Мы видим, что без воды жизнь человека была бы невозможна. Ученые установили, что человек без еды может прожить 3-4 недели, а без воды – всего 3-4 дня, затем он погибает.
Часть 3. Беседа с детьми «Роль воды в появлении жизни на планете Земля».
– Все живое на Земле произошло из воды. Дав­ным-давно, много лет назад, когда на нашей планете еще не было жизни, почти всю ее поверхность занимал океан. И именно в океане под воздействием солнечных лучей появились первые живые существа – такие маленькие, что их невозможно было бы рас­смотреть без сильных микроскопов. Они продолжали развивать­ся, объединяясь, становясь все более сложными. Появились рыбы, конечно, не такие, какие водятся в океанах сейчас.
А океан тем временем отступал, уступая место суше, кото­рая все больше поднималась из океанских глубин. Иногда из-за землетрясений суша поднималась так резко, что некоторые уча­стки океана оказывались как бы отрезанными, заключенными внутри материка. Так образовались озера и внутренние моря. (По­казывает на глобусе озеро Байкал, Каспийское море, Большие Амери­канские озера.) А как же морские животные? Некоторые из них учи­лись дышать воздухом и постепенно, с течением времени, пересели­лись на сушу. Ученые, которые выяснили эти факты, говорят, что жизнь «переползла из океана на сушу».
Прошло еще много времени – миллионы лет, прежде чем на Земле появился человек. Но наш организм до сих пор «помнит» (хранит информацию) о том, что жизнь зародилась в океане: тело человека на 2/3 состоит из воды.
Часть 4. Игра «Какая бывает вода?»
Организуется в виде игры «Вол­шебная палочка»: дети встают в круг, так чтобы все могли друг друга видеть. «Волшебную палочку» –специально вырезанную палочку-указку – держит тот, кто отве­чает на вопрос воспитателя. Закончив говорить, ребенок передает волшебную палочку следующему в кругу. Пра­вило, которое должно неукоснительно соблюдаться: никто нико­му не подсказывает, только воспитатель может оказать помощь ребенку, у которого в руках волшебная палочка.
Ответы детей: газированная вода, горячая и холодная вода, вода в реке, озере, ручейке, вода в море и океане, вода в роднике, водопроводная вода. Воспитатель помогает детям, указы­вая на различные иллюстрации реки и моря, ручейка, снежных сугробов, ледника на вершине горы и т.д.
Часть 5. Водоемы
– Вода есть в морях, океанах, озерах, реках, прудах, ручьях и родниках. Вода падает на Землю в виде дождя. Вода бывает и в замерзшем виде – снег, лед. Все это – разные формы воды, но в любом виде она необходима человеку.
Океаны и моря – самые большие водоемы, или хранилища воды на Земле. Всего на нашей планете 4 океана и около 90 мо­рей.
Все океаны и моря – это один громадный водоем, вода все время перетекает из морей в океаны, из океанов в моря. А с по­верхности земли в окружающие ее моря и океаны стекают сотни больших и маленьких рек.
Реки питаются водой ледников, болот и озер. Любая река начинается с ручейка, вытекающего из-под горы или из озера или из ключей и родников, бьющих из-под земли. Начало реки называется истоком. Сбегая под уклон, река вбирает в себя до­ждевую воду, другие ручьи и потоки и становится все больше. Большинство рек течет к морю, выбирая обычно наименее труд­ный, хотя и извилистый путь. Некоторые реки перед морем разветв­ляются на несколько рукавов. Такое место называется дельтой реки. Место, где река впадает в море, называется устьем реки.
Проводитсяопыт «Ручеек»: небольшой желобок, похожий на русло ручейка, расположен наклонно, нижний конец приложен к тазику, а верх­ний закреплен, чтобы он не падал. Из кув­шина небольшой струей на желоб льется вода. Камешки, положенные в желоб позволяют добиться эффекта журчащих струек. Дети нагляд­но видят, что вода течет под уклон с возвышенности, наблюдают процесс образования реки.
Вода не всегда течет по поверхности Земли, иногда река прокладывает себе русло под землей и пополняет подводные озе­ра. Оттуда вода часто поднимается на поверхность земли через тонкие каналы и образует родники. Вода в родниках всегда очень чистая.
Подводные реки иногда «выныривают» на поверхность, потом вновь уходят под землю, и тогда ученые долго пытаются определить, где же исток и устье у этой реки, где ее начало и конец.
Воспитатель сообщает детям некоторые интерес­ные факты, прочитанные в энциклопедии (книги, из которой можно узнать много нового и интересного):
– Морская вода – соленая, для питья она не годится.
В воде океана содержатся самые большие в мире запасы зо­лота в растворенном виде.
В морской воде содержится очень много солей йода, кото­рые вырабатываются водорослями и приносят большую пользу человеческому организму. Часто простужающимся людям вра­чи рекомендуют ездить на море, для того чтобы купаться в морс­кой воде, полоскать ею горло, принимать ванны из морской воды. После поездок на море люди или совсем перестают болеть, или заболевают гораздо реже: так укрепляет организм морская вода.
Речная вода называется пресной, потому что в ней нет тако­го количества соли, как в морской. После очистки она попадает в наши квартиры через водопроводные краны. Этой водой мы моемся, из нее готовим супы, компоты, ею завариваем чай.
Самая длинная река в мире – Нил – находится в Африке (показывает на глобусе). Она протянулась на 6671 км и впадает в Средиземное море.
Самая полноводная река в мире – Амазонка в Южной Аме­рике. На пути к океану Амазонка вбирает в себя более 15 тысяч рек и речушек.
Иногда на пути реки встречаются крутые скалы – и река, падая с них, образует водопад. Самый высокий водопад в мире находится в Венесуэле и называется Анхель (показывает иллюстрацию). Его высота 1054 метра (это выше здания в 220 этажей).
Посмотрите на глобус: где больше воды – в океанах или реках и озерах?
Воду нужно беречь, потому что пресной воды на Земле мало.
Часть 6. Водоемы нашей Республики
Воспитатель вместе с детьми по карте Республики Коми определя­ет, какие водоемы есть в Республике. Предлагает детям рас­сказать о походах к различным водоемам, в качестве домашнего задания составить вместе с родителями репортаж или даже фоторепортаж о летнем отды­хе у водоема.

Виды природных водоемов (беседа)

Цель: закрепить представления детей о некоторых видах природных водоемов, о животворном действии воды, о том, что вода для питья обязательно должна быть чистой, активизировать, обогащать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме.
Материал: фотографии, рисунки на тему «Вода.
Ход.Ребята, эти иллюстрации помогут вам вспом­нить, о чем мы говорили на прошлом занятии. Посмотрите на них и вспомните, какой бывает вода на нашей планете.
Фотоиллюстрации подобраны так, чтобы дети могли сформулировать ответы.
– Бывает вода в морях и океанах, это вода соленая (воспита­тель привлекает детей к речевой работе: вода в море – как на­звать ее по-другому? Морская. Вода в океане – океаническая и т.п.).
– Бывает вода в реках, озерах, родниках, болотах (речная, озерная, родниковая, болотная вода). Какая это вода (в отличие от соленой морской)? Пресная.
– Бывает вода спокойная (в равнинных реках) и бурная (в гор­ных речках, в морях и океанах во время шторма, бури).
– Бывает вода питьевая. Вода для питья обязательно долж­на быть чистой.
– Вода – одно из самых удивительных ве­ществ на нашей планете. И мы сегодня на занятии более подробно будем зна­комиться с ее свойствами.

Прогулка. Игровое экспериментирование
«Сделай реку»

Цель: закрепить с детьми представление о том, что вода течет, течение имеет свое направление: сверху вниз.
Материал: лейка с водой.
Ход. Задание предлагается для работы в подгруппах, в детской песочнице.
– Постройте холм из влажного песка и камней. (Действия детей).
Используя лейку, медленно направить струю воды на верхушку холма. (Действия детей. Обсуждение результатов экспериментирования).
Воспитатель помогает сформулировать вывод:
– Вода находит кратчайший путь вниз, по склону и смоет часть его за собой. (Обсуждение).
– Вода течет, течение имеет свое направление: сверху вниз. (Обсуждение).

Вечер. Моделирование «Как рождается речка?»

Цель: закрепить представления о том, как образуются реки.
Материал: широкая и длинная, узкие и короткие полоски голубой ткани.
Ход.– Дети, как же рождается речка? Хотите узнать?(Приглашает детей подойти, кладет перед ними широкую и длинную полоску голубой ткани). На земле много разных рек – они большие и маленькие, и все куда-то бегут. Большая речка образуется из множества маленьких речек и ручьев. Хотите сделать свою большую речку? Вот эта полоска ткани – главная река, широкая, длинная. А какие ручейки? (Узкие, короткие). Расположите ручейки так, чтобы справа было 6 ручейков. А теперь подумайте, сколько ручьев слева? Что нужно сделать, чтобы узнать? (Посчитать, сколько всего ручейков – 10. Сколько осталось невыложенных? – 4). Давайте посчитаем, правильно ли мы разложили ручейки.

Игра «Вол­шебная палочка»

Цель:активизировать и обогащать словарь детей существитель­ными и прилагательными по теме «Вода».
Материал: мяч.
Ход.
– Дети стоят в кругу, воспи­татель – в центре круга с мячом. Воспитатель задает вопрос и бросает мяч одному из детей. Тот ловит мяч, отвечает на вопрос «Какая бывает вода?» и возвращает мяч воспитателю.

Групповая работа. Свойства воды

Цель: развитие способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы.
Задачи:
– познакомить детей со свойствами воды: отсутствие формы, вкуса, запаха, цвета;
– закреплять умение работать с прозрачной стеклянной посудой;
– закреплять умение работать с незнакомыми растворами, соблюдать при этом необходимые меры безопасности;
– развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, а также отстаивать собственное мнение, доказывать свою правоту;
– прививать бережное отношение к воде;
– активизировать, обогащать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия.
Ход.
Воспитатель с детьми сидит на ковре и рассматривает «детскую энциклопедию». Дети отвечают на вопросы воспитателя:
– Что за книгу мырассматриваем? Что такое энциклопедия? (Это книга, из которой можно узнать много нового и интересного.) А еще как можно узнать то, что нам неизвестно? (Отправиться к дедушке Знаю).
Чтобы попасть к дедушке Знаю, возьмемся за руки, скажем 3 раза заветные слова: «Раз, два, три – к дедушке Знаю попади».
Появляется дедушка Знай.
– Здравствуйте, ребята, я рад приветствовать вас в моей стране. Хотите много знать? Хотите быть исследователями? Не знаете, кто такие исследователи? Исследователь – это значит познающий неизвестное, открывающий новое. Я приглашаю вас в свою лабораторию. Достаточно вам закрыть глаза, а потом открыть и посмотреть на все другими глазами – глазами исследователя, экспериментатора.
1. Знаете ли вы, какую форму имеет вода? Подойдите к первому столу, где все готово для проведения первого опыта«Какую форму принимает вода?»
Материал: вода в ведре, ковшик, цветочная ваза, чашка, чайник, трехлитровая банка, прозрачные сосуды цилиндрической формы разного сечения (более узкие и более широкие), сосуды фигурной формы, стаканчики, маленькие кубики, шарики.
– На ваших столах есть маленькие кубики и шарики. Попробуйте положить их в разные стаканчики. Они остались такими же? Да, их форма совсем не зависит от того, в каком сосуде они лежат. А вот с водой совсем по-другому. Давайте перельем воду, которая есть в одном из ваших стаканчиков, в любой другой сосуд по вашему выбору.
Дети наливают воду в емкости разной формы и разного размера. – Посмотрите, вода у нас та же самая, а вот форма у нее стала другой.
Воспитатель предлагает вспомнить, где и как разливаются лужи.
Вывод. В отличие от твердых тел, вода не имеет собственной формы и принимает форму того сосуда, в которой она налита. А если мы случайно выльем немного воды на пол, то она растечется по плоскому полу лужицей.
2. Подойдите ко второму столу, где проведем следующий опыт. А прежде ответьте: «Какого вкуса вода?».
Цель: дать знания о том, что вода не имеет вкуса.
Материал: вода в трех стаканчиках, чайная ложка (для каждого ребенка), соль, сахар.
Ход: Воспитатель предлагает попробовать питьевую воду. Затем в один стакан кладет немного соли, в другой – сахар, размешивает и дает детям попробовать. Спрашивает: «Какой вкус приобрела теперь вода?».
Вывод. Вода не имеет вкуса. Она приобретает вкус того вещества, которое в него добавлено.
3. Проведем следующий опыт. А прежде ответьте: «Чем пахнет вода?»
Цель: дать знания о том, что вода не имеет запаха.
Материал: вода в трех стаканчиках (чистая, с солью, с сахаром) – для каждого ребенка, раствор валерианы.
Ход: Воспитатель предлагает понюхать воду из трех стаканчиков, спрашивает, чем пахнет вода. Предлагает детям закрыть глаза. В это время в один из стаканчиков капает раствор валерианы. Предлагает открыть глаза и понюхать воду в стаканчике. Спрашивает, что это значит.
Вывод. Вода не имеет запаха. Она начинает пахнуть теми веществами, в которое в нее положены, например, яблоком или смородиной в компоте, мясом в бульоне.
4. Проведем следующий опыт. А прежде ответьте: «Какого цвета вода?»
Цель: дать знания о том, что вода прозрачная, бесцветная.
Материал: вода в стаканчике, краски, кисточка (для каждого ребенка), вода в трех стаканчиках, стакан чая, кофе, компота, киселя, марганцовка, картинка.
Ход:Возьмем два стакана – один с водой, другой – с кофе. За стакан с водой поставим картинку. Посмотрите, нам видно картинку? А теперь картинку поставим за стакан с кофе. Что мы обнаружили?
Вывод: через воду рисунок виден, а через кофе – не виден. Значит, вода – прозрачная жидкость. Прозрачную воду можно сделать непрозрачной. Намочим кисточку и окунем ее в краску любого цвета по желанию и тщательно прополоскать кисточку в стакане с прозрачной водой. Спрашивает, у кого какого цвета получилась вода? Почему? Обращает внимание на цвет воды в своем стакане. Кладет в нее марганцовокислый калий, перемешивает кристаллы, чтобы они полностью растворились. Спрашивает, что изменилось. Показывает детям стакан с чаем, кофе, компотом, киселем. С детьми обсуждают: вода окрашивается в цвет того веще­ства, которое положено в воду. Показывает детям, что ин­тенсивность цвета зависит от количества вещества. Кладет два кристалла марганцовокислого калия в один стакан – вода приобретает розовую окраску. Кладет де­сять кристалликов марганцовокислого калия в другой стакан – вода приобретает фиолетовую окраску. Сравнивают насыщенность цвета воды в стаканчиках с краской одинакового цвета. Обсуждают, почему получилась разная окраска. Посмотрим через цветную воду на картинку. Рисунок не виден.
Вывод. Вода прозрачная, бесцветная. Она окрашивается в цвет того веще­ства, которое положено в воду. Ин­тенсивность цвета зависит от количества вещества.
5. Подойдите к четвертому столу, где все готово для проведения игры «Тонет – не тонет». Вам уже знакома эта игра, и вы без труда определите, какие предметы будут плавать, а какие утонут.
Проводитсяопыт «Тонет – не тонет».
Цель: дать знания о том, что тяжелые предметы тонут, легкие держатся в воде.
Материал: два аквариума с водой, деревянные, металлические, пластмассовые предметы.
Ход:Дети по очереди опускают в воду разные предметы и определяют, что тонет, а что нет. Дети отвечают на вопрос: «Почему одни предметы тонут, а другие – нет?»
Вывод. Предметы, которые легче воды – не тонут, а предметы, которые тяжелее воды – опускаются на дно.
6. Сейчас я вам загадаю загадку. На следующем столе происходит очень странная вещь. Один и тот же предмет – пластилин то плавает, то тонет.
Проводитсяопыт«Пластилин в газировке».
Цель: дать представление о том, что воздух легче воды.
Материал: стакан с водой, кусочек пластилина (на каждого ребенка).
Ход:Вот кусочек пластилина.Как вы думаете, он утонет или нет?Посмотрите. Проделайте. Попробуйте объяснить, почему так происходит.
Вывод. Пузырьки воздуха прилипают к пластилину и делают его легче, поэтому он всплывает. Значит, воздух легче воды, он всегда всплывает.
– Где же используется это свойство воздуха? (Надувной круг не дает человеку утонуть.)
– Ребята, вы устали? Давайте немного отдохнем.
Все садятся на ковер и беседуют о воде.
– Что такое вода? Вода – это жидкость, она прозрачная, бесцветная, без вкуса и запаха. Она не имеет формы. Она находится везде. Вода необходима человеку и животным, растениям.Без нее они погибнут. Если вода грязная, то человек может заболеть. Чтобы быть здоровым, необходимо пить чистую воду. Человек должен охранять природу, соблюдать чистоту, не загрязнять воду, чтобы самому не погибнуть. Беседа о значимости очищения воды и необходимости бережного к ней отношения.
Итак, вы сегодня были настоящими исследователями. Ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Довольны ли вы собой как исследователи?»
Спасибо дедушке Знаю за то, что в своей лаборатории научил нас исследовать неизвестное, открывать новое. Мы сегодня узнали много нового о воде, ее значении для человека и всех живых существ. Скажем дедушке «До свидания, до новых встреч!»
Вечер.Создание лаборатории «Юные исследователи»
Опыт «Почему изменяется цвет воды?»
Цель: развивать у детей интерес к получению новых знаний, учить находить ответы на вопросы через практическую деятельность, развивать интерес к творческой деятельности; закрепить представления о том, что вода не имеет цвета (вода имеет тот цвет, какой предмет находится под водой и отражается в ней).
Материал: иллюстрации, тазик, стаканчики с водой, краски, кисточки, бумага разных цветов, сосуд с темным дном, 2 банки, песок, глина.
Ход.
– Посмотрите, в эти стаканчики я наливаю обычную питьевую воду из-под крана. Я это делаю для того, чтобы вы помогли мне установить некоторые свойства воды. А теперь сквозь воду в стаканчике я посмотрю на наши игрушки, на ваши лица. Попробуйте сделать то же самое. Хорошо ли вам видны те предметы, на которые вы смотрите?
Дети высказывают свое мнение: вода немного искажает предметы, но их видно хорошо. Вместе с воспитателем форму­лируют одно из свойств воды: чистая вода прозрачна.
– А теперь посмотрите на эти иллюстрации. Что общего на этих иллюстрациях? (На всех изображена река). Чем отличается реки на этих иллюстрациях? (Они разного цвета). Почему вода в реке бывает разного цвета: голубая, синяя, зеленоватая, розовая, темная? Необходимо доказать. А доказать это можно в нашей лаборатории. Благодаря дедушке Знаю, в своей группе мы тоже сумели создать исследовательскую лабораторию. Наденьте белые халаты. В исследовательских лабораториях люди работают в белых халатах. Ну вот, теперь вы настоящие исследователи. Посмотрите, что у вас на столах. Подумайте: как можно доказать, что вода, действительно, в реках бывает разного цвета. Для этого вам нужно разделиться на группы: сначала одни будут Незнайками-Почемучками, задающими вопросы, другие – экспериментаторами, умеющими все объяснить и ответить на вопросы, третьи – наблюдателями. А потом вы поменяетесь ролями.
1-й предполагаемый опыт «Сделаем растворы разного цвета».
2-й предполагаемый опыт. Над тазом с водой меняют бумагу разного цвета. Можно увидеть разные оттенки воды.
3-й предполагаемый опыт. Налить воду в сосуд с темным дном. Вода кажется темной.
Вывод. Вода прозрачная, не имеет цвета, поэтому легко можно окрасить в любой цвет.Вода меняет оттенки в зависимости от цвета неба, берегов реки, озера, водоема, его дна. Водоем с песчаным дном имеет светлую окраску, т.к. песок светлого цвета, а с глиняным дном имеет темную окраску, т.к. глина имеет темный цвет.
Опытс двумя стеклянными банками, где в одну банку кладем на дно песок, в другую – глину.
В конце работы задается вопросы, стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие его успех в познании мира: «Доволен ли ты собой как исследователь?», «Все ли получилось, что задумал?», «Сумел ли ты доказать своим товарищам то, что хотел?» и др.
Вечер. Эксперименты в лаборатории «Юные исследователи»
Опыт «Вода смачивает и очищает предметы»
Цель: дать детям представление о том, что вода обладает свойством смачивать и очищать предметы.
Материал: полотенце, широкий сосуд с водой, салфетки, тазики с водой, тряпочки, клеенчатые фартуки.
Ход.
Работу начать в умывальной комнате. Прочитать детям стихотворение:
Она – без вкуса, запаха и цвета.
Но всеми учеными признано это:
С любого грязнули всю грязь без следа
Смоет обычная наша вода.
Дети обсуждают вопросы «Надо ли мыть руки? Зачем?», вспоминают пословицы о чистоте и чистоплотности, детские стихи и сказки, где герои с помощью воды побеждают грязь (например, «Федорино горе» и «Мойдодыр» К.И.Чуковского).
– Вода – большая труженица и помощница человека.
– Для чего нужна вода и кому? (Растениям, животным, человеку).
– Вода всех моет. Умываются люди, умываются машины, принимают душ города и улицы. С водой вы знакомы. Не раз вы шлепали под дождем, разбрызгивая лужи. А когда вы моете руки? Попробуем чуть-чуть отвернуть водопроводный кран. Из него робко выглянет и – кап! – оборвется, шлепнется в раковину! За ней вторая – точно такая же! Ведь не случайно, когда хотят сказать, что две вещи очень похожи, говорят: «как две капли воды». А если кран открыть посильней? Тогда вода льется с шумом, ударяется о дно и стенки раковины, брызжет, струится.
Давайте подставим руки. Видите, как вода собирается прозрачными капельками. А если мы прикоснемся к ним сухим полотенцем, капли исчезают или прячутся. Наверное, прячутся в махровое полотенце, которое было сухим, а теперь стало влажным.
Вспомните лужи после дождя. На асфальте они растекаются, в ямах собираются, а в землю впитываются, их не видно, но земля влажная.
Давайте наденем белые халаты и пройдем в свою лабораторию.
Опыт«Вода смачивает и очищает предметы».
Предложить детям взять бумажную салфетку и осторожно положить ее в широ­кий сосуд на поверхность воды, объяснить, что случилось с салфеткой и почему. Использовать метод, стимулирующий детей к коммуникации«Спроси сво­его друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?»
Вывод: вода проникает в волокна ткани и смачивает ее.
Предложить детям доказать, что вода очищает предметы. Организовать труд по мытью столов, игрушек.

Групповая работа. Свойства воды

Цель: развивать познавательный интерес ребенка в процес­се экспериментирования с жидкостями.
Задачи:
– познакомить детей со свойствами жидкостей на примере воды;
– развивать умение находить различные жидкости в окружаю­щем пространстве.
Материал:ванночка с водой и различные по весу предметы: деревян­ный брусок, металлическое кольцо, пластмассовая игрушеч­ная ложка и т.п.;2стакана с водой; 2 яйца; 5 чайных ложек соли; камешки; сахар, соль, кристаллы марганцовокислого калия;масло; глубокая тарелка, перышки, бусинки, кусочки фруктов.
Ход.
Путешествие в страну дедушки Зная.
1. Опыт«Тонет - не тонет». В ванночку с водой опускать раз­личные по весу предметы. Объяснить причину плавания одних тел и опускания на дно других. Используется метод «Опиши эксперимент». Ребенок выстраивает последовательность проведения эксперимента с обязательным указанием на необходимость соблюдения правил безопасного поведения с объектом: «подготовить разнообразные предметы: металлические, деревянные», «налить воду в аквариум», «опускать в воду предметы так, чтобы не расплескать ее вокруг аквариума», «вывод: деревянные предметы вне зависимости от их размеров не тонут, а металлические тонут».
2.Опыт«Подводная лодка». В одном стакане растворить 5 чайных ложек соли, а другой оставить с пресной водой. Опустить в оба стакана яйца. Срав­нить полученные результаты (в соленой воде яйцо всплывает).
3. Опытпо рассказу Л.Н.Толстого «Хотела галка пить». Опускать ка­мешки в воду и наблюдать, поднимается ли уровень воды в стакане.
4. Опыт«Что происходит?» Бросить в стакан с водой сначала щепотку сахарного пес­ку, затем соли, кристалликов марганца. Что происходит?
5. Опыт«Сравни жидкости». Сравнить вязкость воды и масла, опуская в них перышки, бусинки, кусочки фруктов и т.п. Назвать вязкие жидкости: мыль­ный раствор и др.
6. Опыт«Имеет ли вода запах?» Взять стакан с чистой водой и понюхать ее. Имеет ли она запах?
7. Опыт«Куда делась вода?» Налить в тарелку немного воды и подогреть на пламени спиртовки. Что вы заметили? Куда делать вода из тарелки? Что с ней произошло? Какое свойство воды вы обнаружили?
Выводы:
1. Первое свойство воды: выталкивает более легкие пред­меты.
2. В соленой воде легче плавать, потому что тело поддержи­вает не только вода, но и растворенные в ней частички соли. Соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче.
3. Если в стакан с водой опускать камешки, то уровень воды поднимается. Значит, вода обтекает камешки, а не проникает внутрь их.
4. В результате растворения в воде сахара, соли, кристал­ликов марганца получаются растворы (сладкий, содовый, мар­ганцевый). Мы обнаружили еще одно свойство воды: раство­ритель.
5. Сравнение вязкости воды и масла показало, что масло бо­лее вязкая жидкость.
6. Чистая вода не имеет запаха, вода из-под крана пахнет хлоркой, газировка пахнет ягодами и т.п. Значит, вода может иметь или не иметь запаха. Запах ей придают различные ра­створенные в ней вещества.
7. Если в тарелку налить немного воды и подогреть, то вода испарится, превратится в газ. Мы обнаружили, что при нагрева­нии жидкость превращается в газ.
8. Трудно найти на земле место, где бы не было воды. Вода есть всюду. И не только в океанах и морях, в реках и озерах. Вода содержится и в земле. В любом камне, в его мельчайших трещинах, есть вода. Много воды и в живых организмах – в каж­дом растении, в каждом животном. Вода по весу составляет более половины организма. В воздухе также находится вода.
Вода используется человеком для питья и мытья, для оро­шения полей, садов и огородов. Много воды идет в производ­ство. Водяные богатства надо беречь и охранять.
Вечер. Эксперименты в лаборатории «Юные исследователи»
Опыт «Умная галка»
Цель: закрепить представления детей о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.
Материал: мерная емкость с водой, камешки, предмет в емкости.
Ход. Перед детьми ставится задача: достать предмет, не опуская руку в воду. Дети предлагают вариант (например, класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдет до краев), выполняют его. Делают вывод: камешки, заполняя емкость, выталкивают из нее воду.
Опыт «Подводная лодка из винограда»
Цель: закрепить представления детей о том, что тяжелые предметы тонут в воде, воздух легче воды.
Материал: стакан со свежей газированной водой, виноградинка.
Ход. Взять стакан со свежей газированной водой и бросить в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.
Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться не­сколько раз, пока вода не «выдохнется». По этому принципу всплы­вает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавли­вают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо под­няться – мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увели­чивается, и рыба всплывает.
Опыт «Подводная лодка из яйца»
Цель: закрепить представления детей о том, что соленая вода тяжелее, выталкивает предметы, поэтому и плавать в море легче, чем в реке.
Материал: 3 банки: две пол-литровые (одна банка наполнена чистой водой, вторая банка – крепким раствором поваренной соли (2 сто­ловые ложки на 0,5 л воды) и одна литровая банки, 3 сырых яйца, в 2 кувшинах соленая и пресная вода.
Ход. В банку с чистой водой опустить сырое яйцо. Оно утонет.
В банку с крепким раствором поваренной соли опустить второе яйцо – оно бу­дет плавать. Это объясняется тем, что соленая вода тяжелее.
Положить на дно литровой банки яйцо. Постепенно под­ливая по очереди воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное, посреди раствора.
Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, наблюдать, как яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду – яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это выглядит удивительно.
Опыт «Чудесные спички»
Цель: дать представление о том, что волокна дерева впитывают влагу.
Материал: на блюдце 5 спичек, надломленные посредине и согнутые под прямым углом, вода.
Ход. Капнуть несколько капель воды на сгибы спичек. Понаблюдать: постепенно спички начнут расправляться и образуют звезду.
Причина этого явления, которое называется капиллярность, в том, что волокна дерева впитывают влагу. Она ползет все дальше по ка­пиллярам. Дерево набухает, а его уцелевшие волокна «толстеют», и они уже не могут сильно сгибаться и начинают расправляться.
Опыт «Можно ли склеить бумагу водой?»
Цель: дать представление о том, что вода обладает склеивающим свойством.
Материал: два листа бумаги, вода.
Ход. Взять два листа бумаги, приложить их один к другому и попробовать их сдвинуть так: один в одну, а другой в другую сторону
Смочить листы водой, приложить их друг к другу и слегка прижать, чтобы выдавить лишнюю воду.
Попробовать сдвинуть листы друг относительно друга, как в предыдущем опыте.
Объяснить, что вода обладает «склеивающим» действием. Таким же эффектом обладает и сырой песок, в отличие от сухого. Поэтому из сырого песка легко строить различные предметы (пирожки, башни и т.д.)

Опыт «Вода – растворитель»
Цель: дать представления о том, что вода – растворитель.
Материал: мука, крахмал, соль, сахар, растительное масло, настои трав: календулы, ромашки, мяты,салфетки, стеклянные стаканчики, палочки; разные предметы (кусочки резины, металла, целлофана, промасленная бумага, пластмасса, стекло, печенье и т.д.)
– Еще одно свойство воды – в ней можнорастворять различные вещества. Давайте убедимся в этом. У меня на столе в разных сосудах находятся разные вещества. Постара­емся определить, что же это за вещества.
Воспитатель напоминает детям о том, что при этом нуж­но соблюдать определенные меры безопасности. Например, нельзя пробовать вещества на вкус (есть опасность отравить­ся); нюхать их нужно очень осторожно, направляя запах от стаканчика ладошкой (вещества могут быть очень едкими и обжечь дыхательные пути). Дети выдвигают предположения, а воспитатель помогает им. Совместными усилиями они опре­деляют, что па столе находятся мука или крахмал, соль, сахар, растительное масло, настои трав: календулы, ромашки, мяты.
– А теперь попробуем растворить эти вещества в воде и посмотрим, что у нас получится.
Растворяя вещества, дети приходят к следующим выводам:
– соль и сахар быстро растворяются в воде, вода при этом остается прозрачной;
– мука и крахмал тоже растворяются в воде, но вода стано­вится мутной; после того как стаканчик с водой немного постоит, мука или крахмал оседают на дно, но растворы продолжают оставаться мутными;
– спиртовые растворы календулы или мяты или порошок мар­ганцовки растворяются в воде быстро, вода при этом изменяет цвет;
– масло не растворяется в воде: оно либо растекается по ее поверхности тонкой пленкой, либо плавает в воде в виде желтых капелек.
При работе дети пользуются стеклянными палочками. Воспитатель напоминает об осторожности при обращении со стеклянной посудой, о необходимости пользоваться салфетка­ми, чтобы вытереть палочку или лужицу пролитой воды.
Проведем следующий эксперимент: у меня на столе лежат разные предметы. Вы должны опустить их в воду и сделать вывод, что растворяется в воде, а что нет. Что помогает человеку не промокнуть? (Зонтик, плащ, резиновые сапоги, галоши, крыша над головой…)

Опыт «Очищение воды с помощью фильтров»
Цель: закрепить знания детей о том, зачем нужна вода, где взять воду, зачем воду очищают, познакомить с процессами очистки воды разными способами
Материал: два листа бумаги, вода, воронка, промокательная бумага, песок, тряпочки.
Ход.
– А теперь попробуем нашу воду очистить. Са­мый простой фильтр можно сделать из фильтровальной бумаги, вырезанной кругом и вложенной в воронку.
Воспитатель показывает, как сделать фильтр, установитьего в воронку, затем вставить воронку в чистый стаканчик. Понемногу вливая раствор в воронку с фильтром, дети фильт­руют воду.
По окончании процесса фильтрования делаются следующие выводы:
– масло удалось отфильтровать быстро и хорошо, потому что оно не растворилось в воде; на фильтре хорошо видны следы масла;
– хуже всего отфильтровались вещества, которые хорошо растворились в воде: сахар, соль, раствор ромашки или мяты (после фильтрования ромашки цвет фильтра изменился, но и от­фильтрованный раствор тоже остался желтым);
– после фильтрования раствора крахмала или муки в отфильтрованном растворе остались мелкие частички крахма­ла, которые смогли пройти через фильтр; большая часть муки или крахмала осталась на самом фильтре.
Вместе с детьми выясняют, как можно еще сделать самим очистительные устройства из песка, тряпочки, промокательной бумаги. Дети изготавливают фильтры и проверяют их действие, выясняют, какой фильтр лучше очищает воду (промокательная бумага)
– Мы с вами узнали самый простой способ очи­стки воды. Но с фильтрованной водой мы сталкиваемся каждый день. Вода, которая попадает в наши квартиры через водопро­водные краны, тоже фильтрованная. Сначала воду берут из реки. Но можно ли пить такую воду? Нет, потому что в ней могут встречать­ся частички грязи, водоросли, микробы. Поэтому воду очища­ют на специальных водоочистительных станциях с помощью сложных фильтров, непохожих на наши, и только потом она попадает в водопровод. Ею можно умываться, поливать цве­ты, варить из нее суп и компот. Но даже такую отфильтрован­ную, очищенную от грязи воду, нельзя пить прямо из-под крана. В ней еще могли остаться микробы, которые благодаря своим микроскопическим размерам, прошли через самые частые фильт­ры. Уничтожить такие микробы может только высокая темпера­тура. Поэтому воду надо нагреть, прокипятить. И только после этого ее можно пить.

Групповая работа.
«Мог ли Емеля изловить щуку руками?»

Цель: развивать познавательный интерес ребенка в процес­се экспериментирования с жидкостями.
Задачи:
– дать представление о том, что луч света преломля­ется (то есть меняет направление) лишь тогда, когда переходит из воздуха в воду (и на­оборот), из воздуха в стекло (и наоборот) – если предмет одно­временно находится в воз­духе и воде, наблюдателю он видится искривленным; если же предмет полностью погружен в воду, наблюда­телю он кажется приподня­тым;
– дать представление о том, что нельзя допускать ошибок при установлении глубины водоема.
Материал: нескольколитро­вых банок с водой, ложки.
Ход.
– Дети, вы хотите узнать много нового и интересного. Как мы это можем сделать? А еще как можно узнать то, что нам неизвестно? (Отправиться к дедушке Знаю).
Чтобы попасть к дедушке Знаю, мы снова возьмемся за руки, скажем 3 раза заветные слова: «Раз, два, три – к дедушке Знаю попади».
Появляется дедушка Знай.
– Здравствуйте, ребята, я рад снова приветствовать вас в моей стране. Хотите много знать? Хотите быть исследователями? Похвально, похвально!
(Хитропросит детей) А не перескажете ли мне в трех словах содержание народной сказки «По щучьему велению». И сам дает ответ:
Щука Емелю в дом царский впустила –
Щедро лентяю за жизнь заплатила.
Щеголь приехал к царевне на печке,
Щурилась та, но... забилось сердечко...
– Дедушка Знай, мы пришли к тебе не за тем, чтобы сказки слушать и рассказывать. Наши дети хотели бы от тебя узнать что-то новое, неизвестное. А в этой сказке мы уже все знаем: как она начинается, какие чудеса происходит в ней, как заканчивается сказка. Правда, дети?
– Значит, вы говорите, знаете про все чудеса, которые происходят в этой сказке?(Хитро). Похвально, похвально! Ну что ж, я приглашаю вас в свою лабораторию. Помните, как попасть в мою лабораторию? Правильно: нужно закрыть глаза, а потом открыть и посмотреть на все другими глазами – глазами исследователя, экспериментатора.
Задание 1. Перечислите, пожалуйста, ребя­та, все чудеса, с которыми мы встреча­емся в этой сказке.
Да все ли чудеса названы? А не чудом ли является и то, что ленивый парень Емеля без труда и большого ума «стал править цар­ством»? Вот как он ха­рактеризуется в сказке по сравнению со свои­ми братьями: «Жил-был старик. У него было три сына: двое умных, третий – дурачок Емеля.
Те братья работают, а Емеля целый день лежит на печке, знать ничего не хо­чет...»
И на речку за водой лен­тяй пошел лишь из-за боязни, что братья не привезут ему го­стинцев с базара. А там дей­ствовал просто: «прорубил лед, зачерпнул ведра и поставил их, а сам глядит в прорубь. И увидел Емеля в проруби щуку. Изловчился и ухватил щуку в руку...»
Вопрос! Мог ли Емеля изловить руками щуку?
В сказке «По щучьему велению» и ведра с водой сами ходят домой, и топор сам колет дрова, и сани сами едут без лошади, и печ­ка, как человек, идет «по улице, по дороге, прямо к царю». И других чудес тоже хвата­ет! Но и нам сразу ясно, что это чудеса. Другое дело, как думают некото­рые слушатели сказки, поймать человеку руками щуку в проруби. Это, на­верное, возможно... Ловят же мальчишки руками тех же бычков! Главное, «изловчился» Емеля – вот и повезло...
Что же означало для Емели – излов­читься? Конечно, парню нужно было и со­средоточить все свое внимание на рыбе, и правильно оценить расстояние до нее, и, на­конец, очень быстро погрузить руку в воду и схватить щуку. Можно допустить, что Емеля обладал прекрасной способностью сосредота­чивать на чем-то свое внимание, завидным умением быстро и точно «отвечать действи­ем» (реагировать) в различных ситуациях... В ситуации «щука в проруби» он ведь среагиро­вал молниеносно!.. Непонятно только, как он развил в себе эту способность и это умение, лежа на печи? Но пусть парень действовал быстро, а вот точно ли? Мог ли лентяй, а, значит, неуч Емеля правильно определить расстояние между собой и щукой? Это тре­бовалось сделать мгновенно на основе глубоких знаний важных законов природы – за­конов преломления света...
В действительности же щука находилась не на той глубине, какая показалась Емеле... Ее кажущаяся близость к поверхности воды была обманчивой. И причина обмана – пре­ломление световых лучей.
По этой же причине летом мы видим в прозрачной воде дно речки, пруда или моря сильно приподнятым (чуть ли не на треть глубины). Помните, что нельзя допускать ошибок при установлении глубины водоема: это опасно для жизни. Увы, нам всегда толь­ко кажется, что так мелко...
И рыбы, и водоросли, и все, что есть в воде, представляется надводному наблюдате­лю обязательно приподнятым. Вот почему щуки не было в том месте, где ее «видел» Емеля: она «стояла» ниже. Не учтя этого, он должен был «выловить» только воду. Тем бо­лее, что и сама щука не дремала.
По закону, толь­ко в воздухе или только в воде свет распространяется по прямой линии.
Уточню, что луч света преломля­ется (то есть меняет направление) лишь тогда, когда переходит из воздуха в воду (и на­оборот), из воздуха в стекло (и наоборот).
Задание2. Чтобы убе­диться в этом, не бегая к реке, проде­лаем опыт. Вот литро­вая банка воды. Опустите в нее палец. Заметили? Па­лец искривился! Теперь вместо пальца опустите в банку ложку. Отойдите в сторонку и присмотритесь к ней. Это закон преломления света придал паль­цу и ложке изломанный вид!
Вот как действует этот закон: если предмет одно­временно находится в воз­духе и воде, наблюдателю он видится искривленным; если же предмет полностью погружен в воду, наблюда­телю он кажется приподня­тым. Где же располагается сам наблюдатель за предме­том? В воздухе!
Нет, видно, руками щуку не изловить: на ее стороне даже законы природы.
По щучьему велению Марья-царевна по­любила Емелю так, что жить без него не мог­ла. Послал царь за ним вельможу. Тот и при­вез в повозке захмелевшего Емелю к царю. Помните? «Царь тотчас ве­лел прикатить большую боч­ку с железными обручами. В нее посадили Емелю и Ма­рью-царевну, засмолили бочку, в море бросили...».
– Как вы думаете, поче­му бочка не утонула в синем море? В каком случае она могла бы утонуть вместе с Марь­ей-царевной и Емелей? (В бочке воздух. Воздух легче воды, поэтому бочка не утонула.)
– Ну что, дети, узнали сегодня в моей лаборатории что-то новое, ранее неизвестное для вас? Вот то-то! А то вы говорили, что про все чудеса в сказке знаете.

Групповая работа. Три состояния вещества и воды

Цель:развитие наблюдательности детей, их умений сравни­вать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-след­ственные зависимости и делать выводы.
Задачи:
– развивать элементарные представления о том, из чего со­стоят тела и как они могут изменяться;
– познакомить детей с понятиями «твердое тело», «жидкость», «газ» и их отличиями друг от друга;
– на примере воды объяснить, что вещество бывает в трех со­стояниях.
Материал: подкрашенная жидкость в прозрачном стакане; вода, лед в формочках; спиртовка, на которой нагревается вода до кипения и испа­рения; схемы строения вещества в твердом, жидком и газообраз­ном состоянии.
Эксперименты в лаборатории.

1. «Замораживание воды в формочках».

Налить воду в формочки для льда и заморозить ее в холо­дильнике или на улице в морозный день.
2. Моделирование трех состояний вещества:
– взявшись крепко за руки, прижаться друг к другу, изобразить частички твердого тела;
– легко взявшись за руки, стать на небольшом расстоянии друг от друга – «жидкость»;
– свободно распределиться по группе, как «газ».
3.«Где быстрее растает лед?»
Двум детям (один в рукавичках, другой – нет) предложить взять в руки кубики льда и наблюдать, как лед растает и превра­тится в воду. Сравнить, у кого быстрее растает лед: кто держал его в рукавичках или голых руках. Найти причину таяния льда и разной скорости таяния.
4. «Вязнет ли в варенье палец?»
5. «Прохо­дит ли палец сквозь сталь (стекло)?»
6. «Можно ли пролить воду?»
7. «Куда де­вается соль в воде?» Почему она становится невидимой, хотя вкус воды стал солонее?
Объяснить причины полученных результатов.
8. На огне довести воду до кипения, наблюдать за паром, под­ставить стеклышко и увидеть, как паропять превращается в воду. Объяснить увиденное явление.
Вывод.
1.На морозе частички воды двигаются медленнее, по­этому вода, жидкость, превращается в лед, твердое тело.
2. При охлаждении жидкости расширяются. Если ее нагреть, то час­тички воды распределятся более свободно, а значит, вода пре­вратится в газообразное вещество.
3. Лед тает, превращается в воду от соприкосновения с теплом. В голых руках лед тает быстрее, а в рукавичках медленнее, по­тому что рукавички разъединяют тепло рук и холод льда.
4. Палец вязнет в варенье, потому что варенье – это густая жид­кость. Частички варенья находятся достаточно близко друг к другу и «не пускают» палец.
5. А сквозь стекло и сталь он вообще не проходит, так как это твердые вещества, в которых частички «крепко держатся» друг за друга.
6. Вода проливается потому, что ее частички хотя и соединены друг с другом, но не так крепко, как в твердых веществах.

1. Соль растворяется в воде.

2. Вода при нагревании превращается в пар, на холодном стекле пар остывает, превращаясь снова в воду.

Вечер. Эксперименты в лаборатории «Юные исследователи»
Опыт «Куда делась вода?»
Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость ско­рости испарения от условий (температура воздуха, открытая и закрытая поверхность воды).
Материал: три мерные одинаковые емкости с окрашенной во­дой.
Способ выполнения. Дети наливают равное количество воды в емкости, делают отметку уровня, ставят в разные условия: зак­рытую и открытую емкости – между оконными рамами, открытую – в тепло, на батарею. В течение неде­ли наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках емкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Дети делают вывод, что в тепле испарение проис­ходит быстрее, чем в холоде (потому что частицы воды активнее и чаще поднимаются с поверхности воды); когда емкость закрыта, испарение слабое (частицы воды не могут испариться из закрытого сосуда).

Утренние беседы. «Превращение Маленькой Водяной Капельки в Снежинку, или как появилась Снежника»

Цель:закрепить представления детей о том, что на холоде вода замерзает, превращаясь в снег.
Материал: кукла Зимы,изображение Маленькой Капельки Воды (вырезается из белой бумаги и прикреп­ляется к крестовине, на обратной стороне капельки – изображение снежинки с шестью лучиками. Капельку можно сделать объемной. Это даст возможность детям понаблюдать природные превращения объемной структуры в плоскостную), изоб­ражение Белого Облака (материал для изготовления облака может быть различным (картон, бумага, синтепон, ткань. Из бумаги проще изготовить плоскостную двухстороннюю конструкциюшесте, а синтепон дает возможность созданияобъемной структуры (но в таком случае капелька тоже должна быть объемной, достаточно тяжелой и закрепленной внутри облака на невиди­мой натянутой леске). Облако размешается под потолком.
Организация. Дети рассаживаются на ковре в круг.Воспитатель вместе с крестовиной – куклой Зимы– в центре.
Ход. Воспитатель предлагает детям послушать «зимнюю историю».
–Маленькая Капелька Воды жила на небе, в пушистом Белом
Облаке. (Демонстрация изображения Капельки Воды, наложенного на изображение Белого Облака).
–Белое Облако проплывало по небу. (Воспитатель перемещает обла­ко – крутит крестовину). Облака по кругу не плывут, они плывут в ли­нейном направлении. (Дети следят глазами за передвижением Белого Облака и Капельки).
– Однажды на пути Белого Облака встретился Холодный Ветер. Подул он на Маленькую Водяную Капельку своим холодным воздухом. (Воспитатель имитирует движения Ветра: дует к направлении крестовины с изображением Капельки. Дети повторяют движения вслед за воспитателем).
– Холодно стало Маленькой Водяной Капельке. (Дети, вслед за воспитателем, ежатся – Капельке холодно).
–Поплыло Белое облако дальше. А навстречу ему – Мороз-Морозило. (Дети следят глазами за передвижением Белого Облака и Капельки).
– Напустил он на Маленькую Водяную Капельку мороз, подул холодным воздухом. (Воспитатель имитирует движения Мороза: дует на Облако и Капельку. Дети повторяют движения вслед за воспитателем).
– Совсем замерзла Маленькая Водяная Капелька. (Дети, вслед за воспитателем ежатся, дрожат, передавая через движение то, что Капельке очень холодно).
– И превратилась Маленькая Капелька Воды в маленькую пушис­тую Снежинку. (Bocпитатель переворачивает изображение Капельки и дети рассматривают изображение снежинки с шестью лучиками).

Наблюдение за зимней природой за окном.

«Знакомство со Снежинкой и ее подружками»
Цель:закрепить представления детей о том, что на холоде вода замерзает, превращаясь в снег. Учить придумывать имена для снежинок, используя полученные представления (обратить внимание на характер словообразования в простых и составных словах, подчеркивая корневую часть слова).
Материал: снежинки разнообразной формы и размеров, вырезанных из фольги, магнитофон, «Танец снежинок» из балета «Щелкунчик» П.Чайковс­кого.
Ход.
1. Дети отмечают, что на землю лег снег. Используется выражение «пушистое одеяло Зимы».
2. Воспитатель обращает внимание детей на снежинки. Рассмат­ривание снежинок разнообразной формы и размеров, вырезанных из фольги. Дети описывают и сравнивают их друг с другом.
3. Движенческий этюд «Падающие с неба снежинки». Дети высо­ко подняв снежинки над головой, опускают их, наблюдая за тем, как медленно кружатся в воздухе и опускаются на землю снежинки. (Об­суждение детей: снежинки падающие, блестящие, сверкающие, легкие, ажурные; падают – быстро, медленно; кружатся в воздухе и т.д.).
4. Звучит «Танец снежинок» из балета «Щелкунчик» П.Чайковс­кого. Проживание образа снежинок при взятии на себя роли – дети превращаются в снежинки, придумывают себе имена: Пушинка, Ве­селка, Хорошечка, Шестилученка, Звездочка, Беляночка, Холодинка, Снегольдинка, Замводинка –что значит «замерзшая вода» или Водизама – «вода замерзшая», Белоснежка, Снебела. Кристабела – «крис­талл белый», Белакриста - «белый кристалл» ...

Вечер.Продуктивная деятельность – конструирование
«Снежинки-дочки снежной тучи»

Цель:учить детей выражать полученные впечатления в продуктивной деятельности (конструирование снежинок из бумаги).
Материал: бумага разного оттенка, ножницы, образцы-схемы

Групповая работа. «Здравствуй, Зимушка-Зима!»

Цель: формиро­вание у детей представлений о наиболее типичных зимних явлениях в нежи­вой природе (снег, лед, метель, мороз и др.).
Задачи:
– Совершенствовать представления детей о том, что вода – жидкое вещество, а снег, лед – твердые вещества; снег и лед могут быть только холодными, а вода – и холодной, и теплой; вода, снег и лед не имеют вкуса и запаха; вода льется, снег рассыпа­ется, а лед – раскалывается, снег и лед также можно окрасить красками, как и воду.
2. Развитие сенсомоторных координаций через активизацию разных видов восприятия в процессе игрового экспериментирования с «зимними» материалами – водой, снегом, льдом.
3. Расширение образного представления на основе восприятия «зимних» материалов (воды, снега, льда) при анализе и сравнении их сенсорных свойств, качеств, признаков.
4. Расширение образного представления на основе восприятия об­разно-символических изображений зимних явлений в неживой природе.
Материал:
Д:кукла Зимы, Книга Знаний открыта на Зимней странице (рис. 3); крестовина, пособие «Белое Облако»: кармашек для хранения снежинок (вы­резается из белой бумаги и прикрепляется к крестовине) (рис. 4), магнитофон, звукозапись «Звуки зимы» (скрип снега, завывания ветра, шум деревьев);«Грезы зимней дорогой», фрагменты I симфонии П.Чайковского; «Вальс» С.Прокофьева.
Р:Маленькая Капелька Воды (изображение капельки воды выреза­ется из белой бумаги и вкладывается в кармашек Белого Облака, при­крепленного к крестовине, на обратной стороне капельки – изобра­жение снежинки с шестью лучиками; имитация «снежных хлопьев» (вата, пушистая пряжа или мягкая ворсистая ткань белого цвета) и «снежной крупы» (мелкополоманные кусочки пенопласта, мелконарезанная разнофактурная бумага, манная крупа или рис круглой формы); материалы, необходимые для игрового экспериментирования(располагаются на столике «Юные исследователи») – две большие емкости с водой – холодной и горячей; несколько небольших пустых прозрачных емкостей (стаканчиков, стеклянных баночек, целлофановых пакетов, коробок изпрозрачной пластмассы и т.д.); стаканчик или обертка от мороженого с изображением этого ла­комства;куски льда, снег; акварельные краски «холодных», «зимних» цветов;кисточки или ватные палочки; «Сундучок Зимушки-Зимы», в котором лежат «зимние» изобразительные материалы (вата, дождинки, елочная мишура, серебряная краска, бумага, пряжа, ткань разной фактуры белого цвета и т.д.).
Ход занятия. Вводная частъ.
а).«Волшебное превращение» (Воспитатель напоминает детям историю про «Маленькую Водя­ную Капельку», которая жила в Белом Облаке).
– Но в Белом Облаке жили и другие Капельки Воды. (Воспитательдостает из Облака изображения Капелек Воды и показывает их детям).
– Увидели эти Капельки, в какую красивую снежинку преврати­лась их подружка, и тоже захотели стать снежинками. Как вы думаете, это возможно? (Рассуждения детей).
– В какое время года это возможно? (Рассуждения детей.Звучит звукозапись «Звуки зимы» ).
– Превратим эти Капельки Воды в снежинки? (Реакция детей).
–А Зима и ее верные помощники – холодный Северный Ветер и Мороз-Морозило помогут нам сделать это. (Демонстрация куклы Зимы).
Воспитатель разбрасывает изображения Капелек по ковру. Дети собирают их, дуют на них так, как они делали это утром вместе с воспитателем.
Звучит музыкальная запись «Грезы зимней дорогой», фрагмент симфонии П.Чайковского.
Под напором воздуха изображения Капелек переворачиваются и дети рассматривают изображения Снежинок с шестью лучика­ми. Дети «превратили» капельки в снежинки.
б). «Метель»
–Обрадовались Капельки, что теперь они превратились в пушис­тые Снежинки, и закружились в «Снежном Вальсе».
Звучит музыкальная запись вальса. Дети вместе со «своими» сне­жинками кружатся в танце.
– Устали снежинки танцевать. (Выключить музыкальную запись).
– Собрались все Снежинки вместе в этом большом прозрачном домике, чтобы отдохнуть. (Дети складывают все свои Снежинки внутрипрозрачной емкости).
– Но тут холодный Северный Ветер и Мороз-Морозило к ним в гости пожаловали. (Дети имитируют движения Ветра).
– И устроили они в Домике Снежинок очень сильную Метель. (Вос­питатель делает глубокий выдох внутрь прозрачной емкости со снежинками. Дети наблюдают за Метелью в Домике Снежинок).
–Когда прекратится Метель? (Рассуждения детей).
Воспитатель постепенно уменьшает силу выдоха и «Метель» в банке стихает и прекращается совсем.
–Оказывается, холодный Северный Ветер и Мороз-Морозило помогают Зиме устраивать Метели, поднимать Снежные Бури.
Воспитатель от имени Зимы, предлагает детям самим устроить Метель.
Игровое экспериментирование«Устроим в Домике Снежинок метель»
II. Основная часть
а).«Секреты Зимы»
Воспитатель от имени Зимы предлагает детям отправиться вмес­те с ней в ее тайную мастерскую, для того, чтобы познакомиться с некоторыми из ее секретов.
Дети, вслед за воспитателем перемешаются в другую часть груп­повой комнаты – к столику, который предназначен для проведения опытов и экспериментов.
Зима знакомит детей со своими «богатствами». (Дети рассматрива­ют, обследуют то, что лежит на столе).
Воспитатель предлагает детям подумать, зачем Зиме нужны все эти предметы, что с ними можно делать зимой? (Рассуждения детей).
Воспитатель помогает детям сформулировать выводы:
– Капельки воды Зима с помощью своих помощников – Холодно­го Ветра и Мороза-Морозилы – превращает в ... (воспитатель делает па­узу, дети сами произносят слово «снежинки»).
– Кроме того, Зима делает лед, замораживая воду и снег.
– Зима может заморозить молоко или сливки, и тогда получится вкусное мороженое.
Опыт «Делаем мороженое».
Вос­питатель выясняет у детей, где нужно хранить мороженое и почему (в холодильнике, чтобы оно не растаяло).

б).«Вода, снег и лед»
Экспериментирование«Одинаковая ли вода».Воспитатель обращает внимание детей на две большие емкости с водой. Спрашивает детей, одинаковая ли вода налита в двух этих емко­стях? (Предположения детей).
Воспитатель предлагает детям перелить из каждой емкости воду в пус­тые стаканчики или баночки и проверить при этом свои предположения.
Дети переливают воду в пустые прозрачные емкости из общих емкостей – сначала из одной, потом – из другой. Касаясь руками воды, дети приходят к выводу о том, что в одной емкости вода – теп­лая, в другой – холодная.
Экспериментирование«Определи, теплый или холодный», «Можно ли перелить лед и снег».Воспитатель напоминает детям о том, что снег и лед – это замерзшая вода и спрашивает, можно ли их (снег и лед) перелить так же, как мы перели­ли воду? Почему? (Рассуждения детей, экспериментирование).
Вода может быть теплой и холодной, а что можно сказать о снеге? О льде? (Рассуждения детей; тактильное обследование снега и льда, определение на ощупь их температуры).
Дети приходят к выводу о том, что вода – жидкое вещество, а снег, лед –твердые вещества; снег и лед могут быть только холодными, а вода – и холодной, и теплой; вода, снег и лед не имеют вкуса и запаха; вода льется, снег рассыпа­ется, а лед – раскалывается.
в).«Холодные зимние краски»
При обследовании «зимних» изобразительных материалов, воспитатель напоминает детям о том, что Зима со своим приходом перекрашивает и переодевает все вокруг, а «белоснежные» материалы, «холодные» краски помогают ей в этом. Опыт «Можно ли окрасить воду, снег и лед?».Дети окрашивают воду в индивидуальных емкостях аква­рельными красками «холодных» цветов,рассматривают получившийся цвет.
Воспитатель предоставляет воз­можность каждому ребенку выбрать цвет по своему предпочтению и фиксирует внимание детей на цветовом разнообразии.
Воспитатель спрашивает детей, можно ли также окрасить снег? лед? (Рассуждения детей; экспериментирование).
Воспитатель помогает детям сформулировать вывод о том, что снег и лед также можно окрасить красками, как и воду.
Динамическая пауза. Игра «Снег, вода и лед». Звучит музыка «Вальс» С.Прокофьева. Воспитатель вводит образные движения:
– «снег» – дети свободно бегают по группе, кружатся, делая лег­кие прыжки;
– «вода» – медленное плавное движение;
– «лед» – дети замирают в разных позах, используя разные исходные положения (стоя, сидя, лежа).
После того как дети изобразили в движении эти образы, воспита­тель вводит сигналы «Холодно» и «Тепло». Дети в образе снега (сне­жинок) кружатся по группе. Сигнал: «Тепло» – дети изображают таяние снега (из положения стоя – в положение лежа); «Холодно» – дети замирают в разных позах. (Повтор игры 2 раза).
III. Заключительная часть
В заключение занятия воспитатель напоминает детям о том, что снег, вода и лед – родственники; снег и лед Зима замораживает из воды с по­мощью своих помощников – Холодного Ветра и Мороза - Морозила.

Прогулка.
Рассматривание снежинок в увеличительное стекло

Цель: дать детям представление о строении снежинок.
Материал: увеличительное стекло.
Ход. Если посмотреть на снежинки в увеличительное стекло, то можно увидеть узоры из ледяных кристаллов.

Групповая работа. Круговорот воды в природе

Цель:развитие наблюдательности детей, их умений сравни­вать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-след­ственные зависимости и делать выводы.
Задачи.
Образовательные:
– расширить знания детей о значении воды в жизни человека: круговорот воды в природе; источники питьевой воды; жизнь и болезни водоемов.
Воспитательные:
– развивать социальные навыки: умение работать в груп­пе, договариваться, учитывать мнение партнера, а также от­стаивать свое мнение, доказывать свою правоту;
– прививать бережное отношение к воде.
Развивающие:
– активизировать и обогащать словарь детей существитель­ными, прилагательными и глаголами по теме занятия.
Материал: оборудование для демонстрации круговорота воды в при­роде: электрический чайник, холодное стекло; схема круговорота воды в природе; иллюстрации на тему «Вода», разрезанные на несколько фраг­ментов; географическая карта мира или глобус.
Ход.
Часть 1. Введение.
В начале занятия с помощью иллюстраций и вопросов воспитателя дети вспоминают то, что узнали на прошлых за­нятиях. Для этого используется игра «Разрезные картинки»: на одном из столов разложены картинки с изображением различных источников воды, разрезанные на несколько фраг­ментов.
У каждой разрезной картинки – «рубашка» своего цве­та. Все картинки лежат «рубашками» кверху. Дети получа­ют задание взять по фрагменту картинки (можно по 2-3 фрагмента одного цвета) и подойти с теми к столу, помечен­ному тем же цветом, что и «рубашка» картинки. Столы могут быть помечены разноцветными геометрическими фигурами, цве­тами и т. п.
– Все дети, у которых в руках кусочки с голу­бой «рубашкой», складывают свою картинку на «голубом» столе; все, у кого кусочки с красной обратной стороной, – на «красном» столе; вы работаете за фиолетовым столом; вы – за желтым.
После того как картинки собраны, воспитатель просит де­тей внимательно их рассмотреть и сказать, что общего во всех изображениях. После высказанных предположений мы прихо­дим к выводу, что все это –источники воды. Затем с помощью вопросов воспитателя дети обобщают знания, полученные на прошлых занятиях.
– На Земле вода содержится во многих водоемах: морях и океанах, реках, ручьях, озерах, родниках, болотах и прудах.
– В морях и океанах вода соленая, она непригодна для питья.
– В реках, озерах, прудах вода пресная, после очистки ее используют как питьевую.
Часть 2. Круговорот воды в природе
– А теперь давайте поговорим вот о чем. Вода в наши квартиры поступает со станций очистки. На эти станции вода попадает из рек, озер. Наш поселок очень большой, чистой воды ему требуется много, поэтому из рек мы ее берем тоже много. Скажите мне, пожалуйста, как получается, что вода в реках не кончается? Как река пополняет запасы воды?
Сейчас я покажу вам еще один опыт, а вы поможете мне сде­лать выводы.
Перед опытом необходимо так усадить детей, чтобы всем хорошо было видно, и предупредить их, что нельзя покидать свое рабочее место во время опыта.
Опыт заключается в следующем. В электрическом чайнике кипятится вода. При закрытой крышке пар вырывается из носи­ка хорошо видной струей.
– Вы видите, как из чайника выходит пар? От­куда он взялся в чайнике? Я туда наливала только воду.
С помощью детей воспитатель формулирует первый вы­вод: вода при нагревании превратилась в пар.
Опыт«Превращение пара в воду». К струе пара воспитатель подносит холодное стек­ло. Подержав его некоторое время над паром, выключает чайник, убирает в недоступное место и приглашает детей посмот­реть, что произошло со стеклом. Дети видят, что па стекле образовались капельки воды. Откуда? Ведь перед опытом стек­ло было абсолютно чистым, сухим. Делается вывод: когда пар попал на холодное стекло, он опять превратился в воду.
– Вот так происходит и в природе. Каждый деньСолнце нагревает воду в морях и реках, как только что она на­грелась в нашем чайнике. Вода превращается в пар. В виде пара крошечные, невидимые капельки влаги поднимаются в воздух. У поверхности Земли воздух всегда теплее. Чем выше поднима­ется водяной пар, тем холоднее становится воздух. Пар снова превращается в воду. Образуются облака. Когда капелек воды набирается много, они становятся слишком тяжелыми для обла­ка и выпадают дождем на землю.
Снежинки образуются так же, как и капли дождя. Когда очень холодно, капли воды превращаются в кристаллики льда – снежин­ки – и падают на землю в виде снега.
Дождь и растаявший снег стекают в ручьи и реки, которые несут свои воды в моря и океаны, они питают землю и дают жизнь растениям. Затем вода возобновляет свой путь. Весь этот про­цесс называется круговоротом воды в природе.
Свой рассказ воспитатель иллюстрирует с помощью схемы круговорота воды.
Часть 3. Агрегатные состояния воды
– В нашем опыте вы видели, что вода может быть жидкой, а может быть в виде пара. На этих иллюстрациях вы видите, что вода может быть еще в виде снега и льда. Как же так получается, что одна и та же вода бывает такой разной?
Воспитатель предлагает детям встать в круг, взявшись за руки.
– Наш круг, как и вода, может менять свою фор­му (круг вытягивается в овал). А теперь представьте себе, что воду налили в кружку и поставили на горячую плиту, вода стала нагреваться. Каждый из вас – частичка воды. Вода нагревает­ся, вам становится жарко. Ваши ладошки такие горячие, что вам уже больно держать друг друга за руки. Ваши руки опускаются, жара заставляет вас активнее двигаться (дети бегают по группе), и каждый из вас движется сам по себе – каждый из вас стал частичкой пара. А теперь вас замораживают, вам становится хо­лодно. Что вы в этом случае делаете? Конечно, надо встать по­ближе друг к другу, обнять друг друга, чтобы вам стало потеп­лее. Посмотрите, теперь нашу группу уже нельзя растянуть, она приобрела свою форму, как частичка льда. Наша группа – это всё те же частички воды, но каждый раз они соединены по-разно­му. Расскажите мне, как связаны частички друг с другом.
Дети вместе с воспитателем делают выводы.
– Когда вода находится в виде пара, связей между частич­ками воды практически нет, каждая из них движется как будто сама по себе.
– В жидком состоянии связи между частичками воды более сильные, но они очень гибкие и эластичные, поэтому вода в жид­ком состоянии не имеет своей формы.
– А когда вода находится в твердом состоянии, ее частички прочно связаны друг с другом: вода в твердом состоянии – это лед, имеющий свою форму.
Часть 4. Болезни водоемов
– Мы с вами говорили, что на земле есть много водоемов, в которых собирается и хранится так необходимая нам вода. А какие вы знаете ближайшие к нам водоемы?
Каждый водоем – это живой организм. В нем живут, разви­ваются, рождаются и умирают и растения, и животные. И сама вода в водоеме постоянно меняется. Иногда это зависит не толь­ко от времени года или растений и животных, которые в нем живут.
Изменение воды связано с деятельностью человека. Иногда люди берут из водоемов воду для заводов и фабрик, а выливают в них воду загрязненную, испорченную, в которой уже не могут жить рыбы. Иногда люди, отдыхая возле водоемов, моют в них машины, выбрасывают в реку или озеро остатки пищи, бумагу, осколки стекла или банки из-под консервов. Все это сильно вре­дит жизни водоемов, они заболевают: вода в них становится гряз­ной, отравленной, в ней погибают растения и животные. Даже купаться в такой воде нельзя: можно заболеть.
Поэтому, загрязняя водоемы – и большие и маленькие, – люди вредят прежде всего самим себе: они получают меньше чи­стой воды, меньше рыбы. И поэтому нам особенно надо ценить чистую воду.
Часть 5. «Создание корзины идей»
Дети вместе с воспитателем говорят о том, что нужно де­лать, чтобы водоемы не загрязнялись. Все предложения детей за­писываются, и создается «Книга добрых идей и дел».

Вечер. Подвижная игра «Ходят капельки по кругу»

Цель: закрепить представления детей о круговороте воды в природе.
Материал: магнитофон, аудиозапись звука дождя, изображения солнышка и тучки.
Ход. Воспитатель предлагает детям поиграть в интересную, волшебную игру. Но для этого нам нужно превратиться в маленькие капельки дождя. Звучит музыка, напоминающая дождь. Воспитатель произносит вол­шебные слова, и игра начинается.
Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – ее детки ка­пельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбе­гаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.
Полетели капельки на землю... Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весенними ручейками. (Капельки составляют ручей, взявшись за руки.) Встре­тились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну клочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама Тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки легкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохо­жим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

Групповая работа. Взаимодействие и переход вещества из одного вида в другой (нагрев и охлаждение, горение, круговорот воды в природе)

Цель: развивать элементы логического мышления детей, познаватель­ную активность, способность устанавливать причинно-след­ственные связи.
Задачи:
– продемонстрировать детям, как нагревается вода, как цирку­лирует тепло в комнате, и подвести к самостоятельному вы­воду о круговороте воды в природе;
– закрепить представления о расширении тел при нагревании и использовании этого свойства человеком;
– стимулировать детей к рассуждению о пользе расширения тел при нагревании (в термометре) и о его возможной опас­ности;
– закрепить представление детей о том, что теплый воз­дух поднимается вверх;
– совершенствовать речь детей, расширять кругозор, умение устанавливать причинно-следственные связи.
Материал: пластмассовая бутылка; воздушный шарик; 2 миски: с горячей и холодной водой; термометр; свечи, спички.
Эксперименты в лаборатории:
1. «Что произошло с шариком?»Поставить пластмассовую открытую бутылку в холодиль­ник. Когда она достаточно охладится, надеть на ее горлышко воздушный шарик. Затем поставить бутылку в миску с горячей водой. Что происходит с шариком и почему?
2. «Измерь температуру». Измерить температуру горячей и холодной воды. Объяс­нить, как работает термометр.
3.«Где быстрее остынет чай: в чашке или блюдце?». Вскипятить воду, налить кипяток в прозрачный стакан, накры­ть его крышкой, затем показать, как сконденсированный пар пре­вращается снова в капли и падает вниз. Спросить: «Зачем накры­вают пищу крышкой?» Где быстрее остынет чай: в чашке или блюдце? Почему?»
4.Опыт «Делаем облако».Налить в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положить на поднос несколько кубиков льда и поставить его на банку
5. Назвать основные виды осадков. Подумать: почему зимой выпадает снег, а летом дождь? Что происходит со снегом вес­ной? Куда девается вода, выпавшая на землю?
Выводы:
1. При нагревании воды и воздуха в бутылке шарик сам на­чал надуваться. Значит, при нагревании тела расширяются.
2. Термометр работает по принципу теплового расширения.
3. С поверхности стакана горячая вода превраща­ется в легкий невидимый пар и поднимается вверх. Водяной пар на поверхности крышки ох­лаждается, превращается в мельчайшие капельки воды.
4. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, охлаждается. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако.
5. С поверхности океанов, морей, рек и суши вода превраща­ется в легкий невидимый пар и поднимается вверх. Но чем выше от поверхности Земли, тем воздух холоднее, и водяной пар ох­лаждается, превращается в мельчайшие капельки воды или мельчайшие льдинки. Капелькам становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на поверхность зем­ли в виде снега или дождя. На суше эта вода пополняет реки, а реки несут ее в океан. Так на земле происходит постоянный круговорот воды.
Утро. Эксперименты в лаборатории «Юные исследователи».
Опыт «Лед – это вода, но твердая» (начало)
Цель: формировать представления о том, как получается лед, дать понятие о том, что лед – это вода, но твердая.
Материал: два сосуда с одинаковым количеством воды – в одном сосуде холодная вода, в другом – горячая.
Ход. Воспитатель перед детьми ставит задачу: как образуется лед? Что будет, если воду вынести на мороз? Где быстрее образуется лед: в холодной воде или горячей? Сосуды выносятся на мороз.
Опыт «Изменение объема жидкости» (начало)
Цель: Выявить изменение объема жидкости при охлаждении, замерзании.
Материал: бутылки с пробками, воронка, вода.
Ход. Дети заливают бутылки водой: одну доверху, другую – нет. Закрывают их крышками, отмечают уровень воды и выносят на мороз.
Опыт «Вода двигает камни» (начало)
Цель: дать детям представления о том, что замерзшая вода увеличивается в объеме.
Материал: соломинки для коктейля, пластилин, вода.
Ход. Дети набирают ртом воду в соломинку, закрывают ее пластилином снизу и сверху, выносят на мороз.
Групповая работа. Взаимодействие и переход вещества
из одного вида в другой
Цель: развивать познавательную активность, детей, способность устанавливать причинно-следственные связи.
Задачи:
– закрепить представления об изменении объема жидкости и использовании этого свойства человеком;
– стимулировать детей к рассуждению о пользе расширения тел при нагревании (в термометре) и о его возможной опасности;
– закрепить представление детей о том, что теплый воздух поднимается вверх;
– совершенствовать речь детей, расширять кругозор, умение устанавливать причинно-следственные связи.
Материал: 2 пластиковые бутылки со льдом, соломинки для коктейля с водой (с предыдущего опыта); 2 стеклянных граненных стакана, чайник, вода; 2 сосуда, наполненных утром холодной и горячей водой.
Ход.Проводится вечером.
Часть 1. Воспитатель предлагает детям пойти по дорожке, которая приведет их к посылке. Это посылка от дедушки Зная. В ней три стакана: в одном налита вода, в другом деревянный брусок, а третий стакан пустой. Дети рассматривают содержимое посылки и приходят к выводу о том, что в стаканах находятся жидкость, твердое тело и газ.
На первый взгляд третий стакан пустой, но это не так. В нем находится воздух. Дети пробуют ответить на вопрос: «Чем отличаются жидкость, твердое тело и газ?» Рассматривают схемы и по ним моделируют три состояния вещества:
– твердое тело – дети стоят плотно друг к другу, крепко держась за руки. Их трудно разъединить, разломать, разбить;
– жидкость – дети продолжают держаться за руки, но не так крепко и находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Жидкость можно перелить в другой стакан, т. е. легко разъединяется;
– газ– ребята не держатся за руки, свободно распределяются в любом направлении, занимая любой объем.
Проводится беседа о воде – ее пользе для жизни людей и животных, чистая вода полезна для здоровья.
Часть 2. Убедиться в том, что вода может изменять объем, помогают опыты:
1. Воспитатель предлагает детям вспомнить начало утреннего опыта (наполнение двух сосудов холодной и горячей водой и вынос их на мороз), наблюдение на прогулке за тем, как застывает вода в них. Вносит сосуды в помещение.
Вывод. Лед образуется из воды, поэтому он тоже бесцветный. Вода остывает и начинает твердеть.
2. Воспитатель предлагает детям вспомнить начало утреннего опыта (наполнение двух пластиковых бутылок, соломинок для коктейля водой и вынос их на мороз). Вносит бутылки, соломинки в помещение. Вместе с детьми выясняют, как изменились обе бутылки, почему дно одной из них стало выпуклым. Рассматривая соломинки, выясняют, что одна из пластилиновых пробок была сдвинута водой.
Вывод: вода, замерзая в полной бутылке, в соломинке, увеличилась в объеме и выдавило дно, сдвинула пробку.
3. На следующем столе дети рассматривают термометры – приборы для измерения температуры. Термометр для измерения температуры воздуха, воды и тела человека. Все они разные, но все имеют шкалу с делениями и цифрами и трубку с ртутью. Воспитатель предлагает детям определить температуру окружающего воздуха (22 °С), температуру воды в двух сосудах (20 и 36 С). А какая нормальная температура тела человека? 36,6 °С. А если человек заболел? Его температура тела повышается. Термометр работает по принципу теплового расширения. Чем горячее тело человека, тем выше поднимается ртуть, т.к. она расширяется и начинает занимать все больше места в трубочке.
Откуда градусник знает – тепло или холодно
Градусник – термометр – теплоизмеритель.
Термометр, хоть он и неживой, температуру и вправду чувствует очень хорошо.
Мороз – столбик в тонкой стеклянной трубочке опустился ниже нуля. Потеплеет – столбик поднимется выше нуля.
У какого деления остановится столбик, столько и градусов тепла и холода.
В термометре есть тоненькая трубочка, в ней жидкий металл – ртуть. Все металлы имеют свойство расширяться при нагревании и сжиматься при охлаждении (точно также происходит с водой). От жары ртуть, как всякий металл, расширяется – вот столбик термомет­ра и ползет вверх «выше нуля»; от холода ртуть сжимается – столбик термометра ползет вниз, показывая температуру «ниже нуля». Г.Юрмин, А.Дитрих.
Иногда у человека болит горло. А что нужно делать, чтобы горло не болело? Горло нужно полоскать (водным соленым, содовым или марганцевым раствором).
Вечер. Чтение художественно-познавательной литературы

Цель: закрепить представления детей о том, как образуется снег.
Образование снега
Дождевые капли образуются, когда крошечные капельки воды собираются вместе в облаках.
Когда капли становятся слишком тяжелыми, чтобы оставаться в облаке, они выпадают на землю в виде дождя.
Снег падает, когда очень холодно. Капли воды замерзают, превращаясь в кристаллы льда, которые выпадают в виде легкого пушистого снега
Летели серые гуси,
Нароняли белого пуха. (Тучи и снег).

И Снежинка стала королевой бала
Как-то вечером брел по улице Сказочник. Он ожидал дождика, а повалил снег – первый в этом году. В первом снеге всегда есть что-то праздничное, таинственное, волшебное, особенно для Сказочника. Да тут еще ему на рукав опустилась невероятно крупная и невероятно красивая Снежинка. Сказочник даже в очках видел плоховато, поэтому он прищурился и, как полагается Сказочнику, тут же заприметил чудо.
– Кто ты? Откуда взялась? - с удивлением разглядывал Снежинку Сказочник.
– С небес. Из тучи прилетела. Там я была прозрачной водяной ка­пелькой-дождинкой. Но пока собиралась вниз, на землю, – кругом по­холодало, я и замерзла, из дождинки превратясь в небесную льдинку-снежинку. То же случилось и с моими подружками. У всех у нас, не­давних дождинок, выросли ледяные иголки-лучики, резные лепестки.
Раньше все мы были одинаковыми, как близнецы, – стали разными; были невзрачными – стали нарядными, одна другой краше. Кто-то из нас превратился в снежинку-звездочку, кто-то – в снежинку-цветок, кто-то – в снежинку-пластинку, а кто-то – в снежинку-ежинку... Мы долго кружились, танцевали под пение ветра– готовились к первому балу снежинок в этом году. Отпусти меня, добрый человек, а то опоздаю.
– Что ж, отпускаю. Лети! – сказал Сказочник, а сам подумал про себя: вот было бы хорошо очутиться на балу снежинок! Но это же был Сказочник, поэтому...
Играла музыка. Всем было весело. В конце бала царица Зима объявила конкурс на лучший наряд снежинки. Наша Снежинка оказа­лась краше всех, и ей присудили звание «Королева бала».
...Скрип-скрип, хруп-хруп! – шагал Сказочник по снегу, который только что выпал, вспоминал бал и огорчался про себя: «Какая жа­лость! Ведь сейчас под моими подошвами хрустят бесчисленные пла­тьица снежинок!» И в эту же самую минуту он вновь увидел на своем рукаве знакомую Снежинку. И почудилось Сказочнику, будто она его успокаивает: мол, не огорчайся, добрый человек, нас ведь много...
Придет пора, снежинки под лучами весеннего солнышка всё рав­но растают, обернутся капельками, сольются в ручьи – и в путь! К речкам, к морям. Там снова превратятся в крошечные водяные ка­пельки и парком-парком взмоют к небесам. Оттуда летом дождем, а зимой снегом снова опустятся на землю. Так что мы с тобой, добрый человек, еще увидимся.
И всё это вновь и вновь повторяется – как бы круг получается. Отчего так случается? Да солнышко вовсю греет-старается.А.Дитрих, Г.Юрмин.
Почему зимой не бывает дождика, а все снег да снег?
(в сокращении)
… Однажды где-то в северных краях Ветер здорово замерз. Сидел он, дрожал и думал о том, что зима ему уже порядком поднадоела. И вообще, слишком она длинная.
А что, если устроить дождь? Хороший ливень сразу смоет снеж­ное покрывало. Расползется оно на клочки, а ручьи быстро унесут остатки зимы в реки, сразу зазеленеет трава, прилетят птицы, и полу­чится самая настоящая весна.
Сказано – сделано! Полетел Ветер на юг, к океану, собрал над ним целое стадо облаков и помчал их на север. Совсем выбился из сил, но доставил тучу в зимнее царство.
Прилетел Ветер на лесную поляну, сел на еловую лапу, ногами болтает и ждет, когда же, наконец, дождик хлынет.
Между тем увидел тучу Мороз - Морозило, потрогал за краешек и обрадовался: «Материал получился, что надо! Сейчас мы такую метелицу соорудим – любо-дорого!»
И стал Мороз студить тучу.
Крохотные капельки, из которых состоят тучи, облака, туман и пар (это все, в общем-то, одно и тоже), на холоде сливаются друг с другом, растут и наконец превращаются в те самые видимые белые клубы.
Чтобы увидеть, как растут капельки, принеси в комнату с мороза чистое стеклышко. Оно сразу запотеет. Это оттого, что, попав на хо­лодную поверхность, капельки-невидимки сразу же стали сливаться друг с другом. Подышишь на холодное стекло, и капельки станут та­кими большими, что ты их сразу заметишь.
Сидел себе Ветер на еловой лапе, ежился от холода и на тучу по­глядывал: «Когда же, наконец, пойдет дождик?»
А наверху в это время вот что происходило: капельки сливались, рос­ли и уже собирались падать на землю дождем, да Мороз - Морозило не дал – заморозил капли. А к ним со всех сторон потянулись другие капли, которые тоже застывали, превращаясь в острые ледяные иголочки. Так получились снежинки. Разные, непохожие, одна красивей другой.
Очень удивился Ветер, когда из тучи вместо дождя повалил снег.
–Как же так? – сердито воскликнул он. –Работал, работал, а весна
не начинается. Видно, не те облака пригнал, надо другие собрать!
Много раз пригонял Ветер пушистые облачные караваны, много раз пытался своим дыханием растопить сугробы и, наконец, добился своего: пошел из тучи первый дождик.
– Ура – а! –закричал Ветер и помчался над землей, кувыркаясь от радости. – Я принес Весну! Я одолел Зиму!
– Карр! .. Карр! .. И вовсе не ты! – крикнул Ветру старый Ворон. – Это земля солнышку свой зимний бок подставила. Вот солнышко и прогнало зиму.
– Чушь! Без меня солнцу ни за что бы с Морозом не справится, –обиделся Ветер.
– Без тебя? – усмехнулся Ворон. – Да ведь как раз солнышко и гоня­ет все ветры по белу свету. Не будь его – не было бы на свете дажесамого маленького ветерка.
... Не поверил Ветер старой птице. До сих пор так и думает, что это он один весну делает. А.Дитрих, Г.Юрмин.

Опыт по содержанию произведения «Растущие капельки».
Цель: дать детям представление о том, что на холодной поверхности невидимые капельки воды (пар), находящиеся в воздухе, сливаются друг с другом, становятся большими, видимыми.
Материал:стекло.
Ход. Занести в комнату с мороза чистое стеклышко. Оно сразу запотеет. Это оттого, что, попав на хо­лодную поверхность, капельки-невидимки сразу же стали сливаться друг с другом. Подышишь на холодное стекло, и капельки станут та­кими большими, что ты их сразу заметишь.

Снежныеслова
Мы, русские, любим зиму, сроднились с нею. Ведь чаще, чем зелень, мы видим в году снег. Он меняется, он бывает разным, и, чтобы рассказать о нем, нужны разные слова.
И с неба снег падает по-разному. Вскинешь голову, и кажется, что с облаков, как с ветвей новогодней елки, срываются клочья ваты. Их называютхлопьями – эти снежинки, слипшиеся на лету.
А бывает снег, которому лицо не подставишь: твердые белые ша­рики больно секут лоб. У них другое название:крупка.
Чистый, только что запорошивший землю снег зовут пороша.Нетлучше охоты, чем по пороше! Все следы свежие на свежем снегу!
И на земле снег лежит по-разному. Если и лёг, это не значит, что до весны успокоился. Подул ветер, и снег ожил.
Идёшь по улице, а у ног белые вспышки: снег, выметаемый дворни­ком-ветром, струится, течёт по земле. Эго низовая метель - поземка.
Если же ветер кружит, вьёт в воздухе снег – это вьюга.Ну а в сте­пи, где ветру нет удержу, может разыграться снежная буря – буран.Крикнешь, и голоса не услышишь, в трёх шагах ничего не видать.
Февраль – месяц метелей, месяц бегучих и летучих снегов. В мар­те снег становится ленивым. Он уже не разлетается с руки, как лебе­диный пух, он стал неподвижным и твёрдым: ступишь на него – и не провалится нога.
Это над ним колдовали солнце и мороз. Днем на солнышке таяло, ночью подмерзло, и снег подернулся ледяной коркой, зачерствел. Для такого чёрствого снега есть у нас свое жёсткое слово: наст.
Много снежных слов ты услышишь за зиму. Записывай их в тет­радку: у тебя получится целый словарик.
Снежным словарем пользуются и агроном, и метеоролог, и лыж­ник, и охотник, и водитель машины, и альпинист, и простой пешеход.
Тысячи человеческих глаз зимой наблюдают за снегом. Пусть сре­ди них будут и твои пытливые глаза. (Из сборника «Зима идет»).

Летят снежные пушинки
Пришла зима. С севера подул студеный ветер, и с неба посыпа­лись снежинки.
Кружатся в воздухе и падают на землю – одна красивее другой! Вот цветок с шестью лепестками; вот звездочка с шестью лучами; вот тончайшая пластинка с шестью гранями!
Побывали ученые в облаках при снегопаде и увидели, как образуются снежинки.
Под самолетом крупными хлопьями падал снег, а высоко-высоко в небе всюду мелькали крохотные кристаллики льда. А как только льдинки опускались в тучу, они сразу же становились легкими, нежными снежинками.
Маленькие льдинки в высоком небе – это замерший водяной пар. Он есть повсюду в окружающем нас воздушном океане. Весной, ле­том и осенью пар превращается в капли дождя, а зимой – в снежинки
Чем тише морозная погода, тем красивее падающие на землю снежинки. При сильном ветре у них обламываются лучи и грани и белые цветы и звезды обращаются в снежную пыль. А когда мороз несильный, снежинки скатываются в плотные белые шарики, и мы говорим тогда, что с неба падает крупа.
Падая на землю, снежинки лепятся друг к другу и, если нет силь­ного мороза, образуют хлопья.
Слой за слоем ложится снег на землю, и каждый слой сначала бывает рыхлый, потому что между снежинками содержится много воздуха.
А вот кто из вас знает, почему хрустит снег под ногами?
Он хрустит оттого, что под тяжестью вашего тела ломаются звез­дочки и лучи.
Идет зима, растут сугробы, и снежный покров постепенно стано­вится плотным.
А тут еще пригревает солнце, ни на минуту не забывает о своей работе ветер. Иногда он налетает с юга и приносит оттепели. А когда после оттепели ударит мороз, то на снегу образуется твердая короч­ка. Она называется настом.
В такое время многим животным тяжело передвигаться по снегу и добывать корм. Лоси, олени и козы острой коркой снега режут ноги, с трудом выкапывают из-под наста мох и листья.
Зато зайчишке раздолье! Он и по рыхлому снегу ходит, как в ва­ленках, и почти не проваливается, а по насту мчится, как по паркету. И никто не может за ним угнаться. В. Архангельский.

Народные загадки о морозе
Не огонь, а жжется.
Рук нет, а рисует,
Зубов нет, а кусает.
Воду в лед превращает.
Гость гостил, мост мостил, без пилы, без топора мост вымостил.
Безрукий, безногий старик через реку мост проложил.
Без рук, без ног, а в избу лезет.
Сам Самсон, сам мост мостил, без топора, без клинья, без подклинья.

Изменения агрегатных состояний воды

Прогулка. Опытно-экспериментальная деятельность

Цель: закрепить представления детей о свойствах воды, об изменениях агрегатных состояний воды.

1. Эксперимент «Бывает ли вода из снега?»

Снег – это множество снежинок. Если снежинка упадет на руку и даже на лицо, то мы почувствуем, как она начнет таять и превратится в капельку воды.
Если мы занесем в теплую комнату немного снега, то убедимся в том, что от тепла снег начнет таять и превращаться в воду.
(В группе) Если мы поставим кастрюлю со снегом на электронагревательный прибор, и включим его, то увидим, как снег превращается в воду. Теперь мы знаем, как из снега получить воду.

1. Эксперимент «Всегда ли снег белый?»

Снег – разный. Цвет снега зависит от чистоты:белый – это чистый снег, бурый – очень грязный, такой бывает на проезжих дорогах, цветной – от цветного дыма из заводской трубы, – это ядовитый снег. Пройдемся по участку детского сада и определим цвет снега, сделаем соответствующие выводы.

1. Эксперимент «Всегда ли можно слепить из снега снеговика?»

В морозную погоду снег пушистый, легкий, искрится на солнце, скрипит под ногами. Если его взять в руки, он рассыпается и снежок из него не слепишь.
В оттепель снег тяжелый, мокрый, липнет к обуви и лыжам, вот тогда из него можно лепить снежки и скульптуры.
Определим, какой сегодня снег. Можно слепить из снега снеговика?
4.Эксперимент «Замораживаем воду».
Воду можно заморозить в сильный мороз на улице и в холодиль­нике (в морозильном отделении).
Тогда она превратится в лед и примет форму того сосуда, в кото­ром находится.
Лед гладкий, прозрачный, твердый, холодный. Рассмотрим вынесенную утром воду. Что с ней случилось?

1. Эксперимент «Раскапываем лед».

Лед твердый. Если мы ударим по льду тяжелым предметом, он расколется от удара. Если бросим кусок льда, и он ударится о твердую поверхность, расколется на множество кусочков

1. Опыт «Как снег сохраняет тепло?» (проводится в морозную погоду)

Цель:наглядно показать детям, как снег защищает почву и находящиеся в ней корешки растений и растения от вымерзания.
Материал:2 емкости с водой.
Ход опыта.На прогулке на улицу выносятся две емкости с водой. Одну емкость ставят на снег, другую располагают под снегом. В конце прогулки воспитатель предлагает детям проверить состояние воды в разных емкостях. Дети отмечают, что под снегом вода не замерзла, а стоящая на снегу вода стала замерзать, превращаться в лед.
Выводы:под снегом тепло, поэтому снег необходим зимой для растений и животных, для того, чтобы не замерзнуть.

1. Опыт «Как образуется лед?»

Цель:выявить свойства и качества воды: вода может превращать­ся в лед – замерзать на холоде; принимать форму емкости, в которой находится; теплая вода замерзает медленнее, чем холодная.
Материалы:разнообразные формочки, краски, вода в емкостях; 2 подноса.
Ход опыта.Детям предлагается рассказать, где они видели лед (ледяная горка, ледовая дорожка, лед на реке и т.д.) Как он получил­ся? (Предположения детей).
Затем детям предлагается изготовить лед для разных целей: (чтобы добавлять ледяной кубик в чай, для украшения елки на участке детс­кого сада и украшения участка и т.д.).
Дети заливают формочки холодильника кипяченой водой, ставят в морозильное отделение. Для изготовления цветных льдинок разводят краски в воде, заливают формочки горячей и холодной разноцветной водой, ставят на два подноса и выносят на улицу (на мороз).
Дети наблюдают, какая вода (холодная или горячая), быстрее зас­тыла, украшают участок.
Выводы:лед получился из воды; холодная вода замерзает быстрее, чем теплая; лед принял форму емкости, в которой находился;лед можно сделать разноцветным.

1. Опыты «Свойства воды, льда, снега при их взаимодействии»

Цель:сравнить свойства воды, льда, снега, отметить изменения при их взаимодействии.
Мaтepиaл:емкость со снегом, водой, льдом; 3 одинаковых пластиковых стакана; 3 емкости для смешения компонентов; совок.
Ход опыта. 1.Детям предлагается рассмотреть воду, лед, снег и отметить их видимые свойства, а также чем они схожи и отличаются.
Воспитатель предлагает детям заполнить стаканы водой, льдом и сне­гом и отметить, что тяжелее, таким образом, дети определяют самое лег­кое и самое тяжелое вещество (с этой целью можно использовать весы)
Выводы:лед тяжелее воды, снега; вода тяжелее снега.
Ход опыта. 2.Воспитатель предлагает детям поочередно соеди­нить разные компоненты: в воду добавляют снег, в воду добавляют лед, смешивают снег и лед.
Дети наблюдают за происходящим, отмечают, что снег и лед растаяли, и что состояние воды изменилось, после того, как в ней растаяли снег и лед
Выводы: – при соединении воды и льда лед тает; вода остается прозрачной, но становится холоднее, воды становится больше, так как при таянии лед превращается в воду и объем воды увеличивается;
– при соединении воды и cнега снег тает, вода становится мутной, теряет прозрачность и становится холоднее, воды становится больше, т.к. при таянии снег превращается в воду и объем воды увеличивается;
– снег и лед при соединении не взаимодействуют между собой, а при комнатной температуре начинают таять, превращаются в воду.

1. Опыт.«Почему в мороз лопнула за окном бутылка с фантой?»

Цель: совершенствовать представления детей о расширении и сжатии воды.
Материал:пластмассовая коробка, вода.
Ход.Вода – необычный материал, потому что она расширяется при замерзании. Поэтому трубы иногда лопаются зимой. Расширивший­ся лед в водопроводной трубе разрывает ее. Когда лед растает, вода начинает разбрызгиваться.
Наполним пластмассовую коробку до краев водой. Закроем ее крыш­кой, поставим ее в холодильник. Ког­да вода замерзнет, лед расширится и откроет крышку коробки.
Вывод.Вода на морозе превратилась в лед, а лед всегда занимает чуть больше места. Чем больше льда, тем ему в бутылке теснее. А когда вода совсем замерзла, лед разорвал стеклянные стенки.
У замерзшей воды такая силища, что может разорвать даже сталь. Пото­му то и закапывает поглубже в землю водопроводные трубы – там теплее.
А сколько бед от мороза шоферам! Двигатель, чтобы он во время работы не перегревался, обязательно нужно охлаждать.
Долгое время выручала вода: бежит по трубкам внутри стенок двигателя и охлаждает его.
Зимой, когда машина едет, вода не замерзает. А остановится и долго простоит на морозе – вода замерзнет и двигатель лопнет. (Как бутылка с фантой).
Вот и приходилось шоферам сливать воду на ночь, вставать среди ночи и заливать воду в машину и греть.
Потому-то теперь в автомобили заливают специальную жидкость, которой не страшна никакая стужа.

1. Опыт «Почему капельки воды оказались на крышке?»

Цель:Знакомить детей с процессом конденсации - при охлаждении пар превращается в воду.
Материалы:разные емкости (банка, чайник, кастрюля и др.) с горячейводой; охлажденные крышки для этих емкостей (металлические, стеклянные и др.).
Ход опыта.Детям предлагается вскипятить воду в электрочайнике, отметить, что происходит, когда вода в чайнике закипает (из носа идетпар, слышно как бурлит вода, чайник становится горячим. Слить его потрогать и др.)
Воспитатель снимает крышку с чайника и предлагает детям рассмотреть внутреннюю поверхность крышки. Задает детям вопрос: «Что они обнаружили на крышке и откуда взялись на ее поверхности капельки воды?». (Рассуждения детей).
Воспитатель предлагает детям самостоятельно провести опыт с использованием других емкостей для воды.
Емкости заполняются водой. При их заполнении дети отмечают, как пар поднимается вверх. Когда все емкости заполнены, их накрыва­ют крышками.
Через некоторое время воспитатель предлагает детям посмотреть есть ли на внутренней стороне крышки вода или нет. Дети поочеред­но рассматривают разные крышки, трогают их, отмечают, что крышки нагрелись, стали горячими и их внутренняя поверхность покры­лась капельками воды.
Выводы: – частицы воды в виде пара поднялись вверх и осели на крышке;
– крышки были холодными, и когда мы закрыли ими емкости, то пар на них охладился и превратился в воду.

1. Опыт «Таяние снежных комочков»

Цель: выявить зависимость изменений в мире неживой природы от сезона и некоторые особенности одежды (защита от холода и тепла).
Материалы: снежные комочки, вылепленные во время прогулки, пластиковые емкости для снежков, разные ткани (марля, ситец, шерсть, мех).
Ход опыта. Детям предлагается во время прогулки вылепить из снега снежные комочки и внести их в группу.
Снежные комочки располагаются в местах с разной температу­рой (на батарее, между оконными стеклами, возле двери, в холодиль­нике, на столе), а так же обертываются в разные ткани (марля, ситец, шерсть, мех).
Детям предлагают ответить, какие изменения могут произойти после внесения снега и расположения их в разных местах. Дети выд­вигают свои версии, которые впоследствии сверяются с реальными изменениями.
Через некоторое время воспитатель предлагает детям посмотреть, что произошло со снежками. Выдвинутые детьми версии сверяются с реальными изменениями.
Выводы.
– там, где было тепло (на батарее, в комнате) снежные комочки полностью растаяли, превратились в воду;
– там, где было холоднее (между стекол и т.д.) снежок растаял не полностью;
– там, где очень холодно (в холодильнике и на улице) снежные ко­мочки не растаяли;
– значит, от тепла снег тает.
– снежные комочки, закутанные в разные «одежки», спаслись от тепла;
– начали таять только снежки в легких тканях (марля, ситец), а ко­мочки, «одетые» в мех и в шерстяную ткань, совсем не растаяли;
– значит, и нам одежда нужна для того, чтобы сохранить тепло или холод.
Стихотворение-загадка
Снеговики стоят у дорожки:
Один – «нагишом», другой – в «рогожке».
А ну, почемучки, кто угадает:
Какой снеговик самым первым растает?
(Второй снеговик растает первым, потому что он стоит в «одежде»).

Групповая работа. «Секреты Зимушки-Зимы»

Задачи:

1. Развитие способностей сравнения сенсорных свойств, ка­честв, признаков воды, снега и льда как «атрибутов Зимы» в процес­се игрового экспериментирования.

2. Развитие умения формулировать выводы в процессе выявления особенностей взаимодействия этих «атрибутов Зимы» друг с другом.

3. Развитие самоутверждающего поведения при самостоятельном формулировании выводов по поводу возможностей использования сенсорных свойств воды, снега, льда и особенностей взаимодействия этих материалов в практической деятельности человека зимой.

Материал.
Д: кукла Зимы; Книга Знаний (открыта на Зимней странице: макеты горок, катка, лыжни, заснеженной поверхности; имитация снега: крахмал, мука, манная крупа или мелконарезанная разнофактурная бумага или пряжа белого цвета,вода, снег, лед, окра­шенная вода, цветные льдинки, декоративные формочки для приготовления льда, лед, замороженный с кусочком какого-то мелкого предмета, магнитофон,; звукозапись «Звуки зимы» (радостные голоса детей, скрип поло­зьев на снегу и т.д.).
Р:материалы, необходимые для игрового экспериментирования (располагаются на столике «Юные исследователи»): две большие емкости с водой – холодной и горячей; несколько пустых емкостей большого размера (для коллектив­ного игрового экспериментирования с водой, льдом, снегом); несколько небольших пустых прозрачных емкостей (стаканчи­ков, баночек и т.д.); кусочки льда, снег; акварельные краски; кисточки или ватные палочки; ниточки, бусинки, пуговки и др. мелкий материал для изготов­ления «цветных льдинок».
Предварительная работа
«Рассказы Зимушки-Зимы».Воспитатель достает из Книги на­глядный материал, иллюстрирующий традиционные зимние забавы и развлечения людей.
Рассматривание картинок сопровождается чтением загадок и ко­ротких стихотворений на эту тему.
Ход занятия. I. Вводная часть. «Любопытная Зима».
Воспитатель напоминает детям о том, что сейчас на земле правит уже весна. Но зима на Севере просто так не хочет сдаваться. Вот и нашу куклу Зимы мы не видим. Она спряталась куда-то. (Дети ищут куклу Зимы в пространстве групповой комнаты).
Дети перемещаются в другую часть групповой комнаты – к сто­лику «Юные исследователи». Звучит звукозапись «Звуки зимы».
Кукла Зимы приветствует детей в мастерской Зимуш­ки-Зимы. Она очень любопытная, любознательная и ей доставляет огромное удовольствие превращать воду в снег, а снег в лед, окрашивать воду в разные цвета и превращать ее в цветные льдинки. (Наглядная демонстрация воды, снега, льда, окра­шенной воды, цветных льдинок).
Если дети пожелают, кукла Зимы разрешит им присоединиться к нему и похозяйничать в «Мастерской Зимушки-Зимы». (Реакция детей).
II. Основная часть
1.«Наши знакомые - вода, снег и лед»
а).«Твердое и жидкое».Воспитатель обращает внимание детей на емкости с водой, снегом и льдом. Спрашивает, почему они находятся в «Мастерской Зимушки-Зимы», зачем они нужны ей? (Ответы детей).
Воспитатель напоминает детям о том, что снег и лед – это за­мерзшая вода. Спрашивает, можно ли их переливать так же, как мы переливаем воду? (Воспитатель может продемонстрировать детям процесс переливания воды из одной емкости в другую. Ответы детей).
– Почему этого нельзя сделать?
В результате совместных рассуждений дети приходят к выводу о том, что вода – жидкое вещество, а снег и лед – твердые вещества.
б).«Теплое и холодное». Воспитатель напоминает детям о том, что вода может быть холодной и теплой. А что можно сказать о снеге? О льде?
Воспитатель помогает детям сформулировать вывод о том, что снег и лед могут быть только холодными, а вода – и холодной, и теплой.
в).«Без вкуса и запаха».Сравнивая свойства воды, снега и льда, дети могут вспомнить о том, что у всех этих трех веществ нет ни вкуса, ни запаха.
В случае необходимости, воспитатель задает детям наводящие вопросы. («Чем пахнет вода?». «Какой вкус у воды?», «Что можно сказать о вкусе и запахе льда, снега?»).
г).«Легкое и тяжелое».Воспитатель предлагает детям запол­нить стаканы водой, льдом и снегом, и отметить, что тяжелее? (Действия детей). Таким образом, дети определяют самое легкое и самое тяжелое вещество.
Воспитатель помогает детям сформулировать выводы:– лед тяжелее воды и снега; – вода тяжелее снега, но легче льда; – лед – самое тяжелое вещество; – снег – самое легкое вещество.
– Придумывая зимние игры и забавы, как нужно учитывать то, что снег – самое легкое вещество, а лед – самое тяжелое вещество? (Рассуждения детей).
Воспитатель помогает детям сформулировать вывод о том, что нельзя бросать друг в друга кусочками льда – можно больно ударить или даже поранить человека. Метать можно только снежки – они легкие.
При этом воспитатель обращает внимание детей еще на одно отли­чие снега от льда: снег – мягкий, пушистый, а лед – острый и колючий. Возможно обращение к тактильному опыту детей («Вспомните, что вы чувствуете, когда держите в руках снег, лед, воду?»), так и реальное обследование этих материалов. Снег при ударе рассыпается на отдель­ные снежинки и крупинки, а лед бьется на кусочки - льдинки.
2.«Дружат ли вода, снег и лед?»
Воспитатель предлагает детям выяснить, «дружат ли» между со­бой вода, снег и лед. (Реакция детей). Объясняет, что нужно пооче­редно соединить разные вещества: сначала – в воду добавить снег, потом – в воду добавить лед, после этого – смешать снег и лед.
Дети осуществляют игровое экспериментирование в указанном воспитателем порядке (в воду добавляют снег, в воду добавляют лед, смешивают снег и лед). Наблюдают за происходящим. Отмеча­ют, что снег и лед растаяли, и что состояние воды изменилось, пос­ле того, как в ней растаяли снег и лед.
Воспитатель помогает детям сформулировать выводы о том, как взаимодействуют друг с другом вода, снег и лед:
– при соединении воды и льда, лед тает; вода остается прозрачной, но становится холоднее, воды становится больше, так как при тая­нии лед превращается в воду и объем воды увеличивается;
– при соединении воды и снега, снег тает, вода становится мутной, теряет прозрачность и становится холоднее, воды становится больше, т.к. при таянии снег превращается в воду и объем воды увеличивается;
– снег и лед при соединении не взаимодействуют между собой, а при комнатной температуре начинают таять, превращаются в воду.
– Можно ли сказать, что вода, снег и лед «дружат» друг с другом? (Ответы детей).
– Как «дружбу» снега, воды и льда можно использовать зимой, во время зимних игр и забав? (Рассуждения детей).
Воспитатель подводит детей к выводам об особенностях взаимо­действия воды, снега и льда.
Каждый вывод воспитатель наглядно демонстрирует на макете:
– в морозную погоду в снеге очень мало воды и снег рассыпает­ся, поэтому из него нельзя слепить снежки и снеговика; для того, чтобы снег стал липким, в него нужно добавить немного воды и тогда из него можно будет лепить. (Добавить в муку или крупу немного воды, слепить из нее шарик);
– в теплую погоду лед на катке тает и превращается в воду. (Нагладкую поверхность зеркала или стекла налить немного воды: подождать, пока вода растечется по поверхности);
– воды на катке становится еще больше, если идет снег. (В жид­кость, покрывающую поверхность «катка», добавить муки или крупы, кото­рые растворятся в воде и увеличат ее поверхность);
– снег, попадающий на лед, делает его поверхность шершавым; лед перестает быть гладким и по нему становится трудно кататься. (Обратить внимание на бугорочки, образовавшиеся на гладкой повер­хности «катка» в результате растворения в воде муки или крупы); поэтому каток нужно постоянно очищать от снега, чтобы было легко кататься на коньках и снег не налипал на коньки. (Очистить с помощью кисточки гладкую поверхность «катка» от «cнегa»);
– каток нужно заливать в холодную бесснежную погоду - тогда вода замерзнет и превратится в лед. (Имитация холодного ветра, дую­щею на «каток»);
– нужно очищать от снега спуск с горки. (Демонстрация на макете горки);
– лыжи не могут ездить по льду, они должны ездить по снегу. (Демонстрация на макете: сначала «лыжи» едут по гладкой поверхности, «катка», потом - по «снегу», т.е. поверхности, засыпанной крупой, мукой, крахмалом. В качестве «лыж» сначала используются пальцы, потом - изображения лыж, вырезанные из светло-коричневого картона);
– если в лыжне случайно окажутся льдинки, кататься станет тяжело, лед может испортить дерево на лыжах. (Демонстрация на макете: но повер­хности, занесенной «снегом», т.е. крупой, мукой или крахмалом едут «лыжи», вырезанные из светло-коричневого картона: в «cнегe» попадаются «льдинки» -остроугольные кусочки фольги, которые тормозят движение «лыж»);
– когда проходят соревнования лыжников, люди очень тщательно готовят лыжню, чтобы в ней случайно не оказались льдинки. (Демонст­рация на макете: очищение «снега» ото льда иoт разных посторонних предметов - веточек, чешуек шишек и т.д.: разравнивание «заснеженной» поверхнос­ти; прокладывание лыжни - с помощью пальцев и изображений лыж).
Динамическая паузя. «Зимние игры, забавы» (варианты - на выбор воспитателя).
– Катание на лыжах (имитация движений).
– Катание на коньках (имитация движений)
– Игра «Санки». Дети делятся на пары. Берутся за руки. Один впереди, другой сзади. По сигналам «Санки» дети в парах бегают по всей группе; «Санки перевернулись» – дети расцепляют руки и «падают» на пол, потом встают и отряхиваются; «Стоп» – замирают на месте.
– Игра «Снежки». Дети изображают, что лепят снежки 2-3 фор­мирующими движениями, и кидают их в разных направлениях (вверх, вперед, вправо, влево). Обязательно прицеливаются, чтобы попасть. Выразительные движения: улыбки, можно уворачиваться от снежков, отряхиваться.
– Игра «Лепка из снега». Из снега можно лепить то, что нравится детям, но обязательно должно быть понятно по движениям рук, что лепит ребенок.
III. Заключительная часть
«Цветные льдинки»Воспитатель обращает внимание детей на емкость с окрашенной водой. Спрашивает, можно ли так же окра­шивать лед и снег? (Ответы детей).
Воспитатель спрашивает детей, каким образом можно окраши­вать снег? (Предложения детей).
Воспитатель помогает детям сформулировать вывод о том, как можно окрашивать снег:
– краску можно капать прямо на снег, тогда краска раствориться в снегу и окрасит его (наглядная демонстрация);
– снег можно окрасить окрашенной водой (на­глядная демонстрация).
Воспитатель спрашивает детей о том, когда и зачем можно окра­шивать снег? (Предложения детей).
Воспитатель спрашивает детей, каким образом можно окраши­вать лед? (Предложения детей).
Воспитатель помогает детям сформулировать вывод о том, как можно окрашивать лед:
– краску можно капать прямо на лед, когда краска замерзнет на поверхности льда, его цвет изменится (наглядная демонстрация);
– цветной лед можно получить, если заморозить окрашенную воду.
Воспитатель предлагает детям изготовить такие цветные льдин­ки. (Реакция детей).
Дети осуществляют игровое экспериментирование по окрашива­нию воды и последующему заливанию ее в емкости разной формы.
Воспитатель спрашивает детей о том, когда и зачем можно окра­шивать лед? (Предложения детей).
Затем обобщает ответы детей:
– можно окрашивать скульптуры из льда, чтобы они были краси­выми, яркими, нарядными и радовали людей;
– не надо окрашивать лед на катке, потому что краска испортит гладкую поверхность льда и на нем будет трудно кататься;
– не надо окрашивать снежки, которыми дети кидают друг в друга; краска испачкает одежду;
– лед можно замораживать для охлаждения напитков, соков, для украшения стола. (Демонстрация декоративных кубиков льда, их фотоизображений).
В процессе игрового экспериментирования по заливанию формочек окрашенной водой воспитатель обращает внимание детей на способность воды принимать форму емкости, в которой она находится. Спрашивает детей, как это можно использовать? (Предположения детей).
Воспитатель помогает детям сформулировать выводы:
– можно залить формочку для изготовления мелких деталей скуль­птуры из снега и льда (нос, глаз, мелкий элемент одежды и т.д.);
– можно изготовить льдинки красивой формы для охлаждения напитков, соков, украшения стола (предо­ставить детям возможность рассмотреть такие декоративные формочки, а также залить их водой для последующего изготовления льда).
Воспитатель спрашивает детей, что будет, если в формочку вме­сте с водой случайно попадет какой-нибудь мелкий предмет (веточ­ка, чешуйка от шишки, бусинка, пуговица т.д.)? (Рассуждения детей).
Воспитатель помогает детям сформулировать вывод о том, что этот предмет замерзнет в формочке вместе с водой (наглядная демонстрация такого кусочка льда).
– Хорошо это или плохо? (Рассуждения детей).
Воспитатель помогает детям сформулировать вывод:
– посторонний предмет на льду катка – плохо: он мешает кататься на коньках; поэтому воду для заливания катка нужно использовать чистую;
– при изготовлении декоративных льдинок для украшения скуль­птур изо льда и снега можно специально заморозить вместе с водой какие-нибудь предметы (горошинки, бусинки, пуговки и т.д.), чтобы сделать фигурку более интересной, яркой, нарядной;
– в емкость, которая заливается водой, можно опустить веревочку; когда вода в формочке замерзнет, получится ледяная новогодняя иг­рушка, которой можно украсить стоящую во дворе настоящую елку;
– при изготовлении декоративных льдинок для охлаждения на­питков, соков, украшения стола, можно положить в формочку ягод­ку или кусочки фруктов; тогда они заморозятся вместе с водой и по­лучится «вкусная», съедобная льдинка;
Залитые водой формочки воспитатель вместе с детьми выносят на прогулку и наблюдают за процессом их замерзания.
Воспитатель, от имени куклы Зимы, обещает познакомить детей с не­которыми «зимними» рецептами; дети дома, вместе с родителями, могут приготовить лакомства для новогоднего стола. (Реакция детей).
Последующая работа

1. Возведение на прогулке скульптур из снега и льда – украшениеих декоративными льдинками, которые заморозили дети.

2. Воспитатель от имени куклы Зимы знакомит детей и их родителей с некоторыми «зимними рецептами».Дети дома, вместе с родите­лями, смогут приготовить эти лакомства для новогоднего стола.

3. Воспитатель предлагает детям познакомить Зиму с новыми «снежными словами», «зимними словами»,которые они узнали (лед, льдинка, горка, лыжня, каток, снежная скульптура, ледяная скульптура и т.д.).

Вечер. Рассматривание узоров на стекле.
Чтение художественно-познавательного материала

Прогулка
Опыт 1. «Как образуется сосулька»
Цель: показать, как образуется сосулька.
Материал: макет крыши (наклонной поверхности), вода.
Ход. По наклонной плоскости (по крыше) течет вода, образуя капель. Откуда вода появляется на крыше? (Весной снег тает, превращаясь в воду). Если мороз, то капельки начинают примерзать к крыше. Когда бывают морозы в весенний период? (Ночами). Каждая последующая капелька доходит до конца льда и здесь останавливается. Некоторые капли падают вниз, а некоторые превращаются в лед.
Вывод: сосульки растут из воды, которая не может держаться на наклонной крыше. Но холод догоняет капли воды и они твердеют, превращаясь в лед.
Опыт 2. «Как растут сосульки»
Цель: дать понятие о том, что когда резко холодает – сосулька растет в толщину, а если похолодание постепенное, то сосулька замерзает в длину.
Материал: макет крыши (наклонной поверхности), вода.
Ход. Получение сосульки предыдущим способом, но в разную погоду.
Вывод: когда солнце садится вечером, воздух остывает постепенно, поэтому вода замерзает в сосульке постепенно, т.е. каждая новая капля успевает дойти до конца сосульки и там не срывается вниз, а замерзает. Так сосулька растет в длину. При резком похолодании вода не успевает дойти до конца сосульки и замерзает. Тогда сосулька получается толстой и короткой, т.е. растет в толщину. Чаще всего к вечеру сосулька получается длинной, т.к. похолодание наступает постепенно, а к утру наступает резкое похолодание, и сосульки получаются толстые.
Опыт 3. «Образование снега»
Цель: закрепить представления детей об образовании снега; продолжать формировать знания о том, что снег – это лед, а значит, он образуется из воды, поэтому имеет разные оттенки цветов.
Материал: блюдце, чайник с водой
Ход. Показать образование дождя. Блюдце или тарелку держим над чайником с водой – над паром. Капли воды растут и отрываются с поверхности тарелки и летят вниз. Когда образуются небольшие капли воды – выносим на мороз. Получаем иней и мелкие снежинки.
Вывод: вода всегда испаряется с поверхности земли, водоемов, де­ревьев. Вода поднимается в воздух и собирается в белые тучи.Втучах накапливается большое количество воды, они темнеют, капли воды тяжелеют, не могут держаться и падают вниз – это дождь. В теплую погоду вода быстрее испаряется, поэтому капли быстрее растут и дождь крупный. А в холодную погоду испарения идут, но медленнее растут капли, поэтому получается мелкий и моросящий дождь. Зимой тоже бывают испарения воды, снега, но мень­ше. Вода замерзает, и мелкие капельки воды превращаются в малень­кие льдинки. Это и есть снег. Значит снег – это лед, а лед – из воды. Если занести снег в группу – получаем воду. Отсюда снег, как и вода, отражает цвет неба: голубое небо и снег синеватый, серое небо – снег сероватый, розовое небо – и на снегу розовые блики.
Опыт 4. «Что такое иней?»
Цель: дать детям представления об образовании инея.
Материал: чайник, вода, блюдце.
Ход. Блюдце или тарелку держим над чайником с водой – над паром. Блюдце выносим на улицу. Наблюдаем.
Вывод: иней – лед. Получается из мелких капель воды. Предметы теплее, чем резко остывающий воздух. Холодный и теплый воздух сталкиваются и на поверхности предметов оседают капельки воды, которые быстро остывают и превращаются в маленькие льдинки – это и есть иней. Особенно часто иней бывает на деревьях, т.к. деревья живые, они спят. Но они дышат. Отсюда иней образуется быстрее. Иней бывает, когда температура воздуха опускается ниже точки замерзания. В мороз на траве или на земле образуются кристаллики льда. Иногда иней бывает такой белый, что его можно принять за снег.
Опыт 5. «Какого цвета снег?»
Цель: закрепить представления детей о том, что снег, как и лед, бесцветный. Формировать умения детей обследовать природные явления.
Материал: лейка с водой.
Ход.Если полить снег, снег оседает и становится бесцветным.
Вывод: снег – это лед, поэтому он бесцветный. Если уплотнить снег, то он будет сероватым, т.к. между снежинками много воздуха и снег кажется белым. На caмом деле он не белый, а бес­цветный. Вместо воздуха вода заполняет пространство между сне­жинками, и снег принимает естественный цвет. Поэтому снег принимает разные оттенки цветов в зависимости от погоды.
Опыт 6. «Замерзание жидкостей»
Цель: познакомить детей с различными жидкостями. Выявить различия впроцессах замерзания различных жидкостей
Материал: емкости с одинаковым количеством обычной и соленой воды, молоком, соком, растительным маслом, алгоритм деятельности с водой.
Ход.Дети рассматривают жидкости, определяют различия и общие свойства жидкостей (текучесть, способность при­нимать форму сосудов). Затем приготавливают раствор соленой воды по алгоритму, заливают соленый раствор и обычную воду в формочки, ставят на длительное время в холод. Затем вносят формочки, рассматривают, опреде­ляют, какие жидкости замерзли, а какие – нет.
Вывод: одни жидкости замерзают быстрее, дру­гие медленнее; устанавливают зависимость температу­ры замерзания жидкости от ее плотности.
Опыт 7. Изменение объема жидкости
Цель: выявить изменение объема жидкости при замерзании.
Материал: бутылки с пробками.
Ход. Дети заливают бутылки водой: одну доверху, другую – нет, закрывают их крышками, отмечают уровень воды и выносят на мороз. После полного замерзания вносят бутылки в помещение и выясняют, как изменились обе бутылки, почему дно у одной из них стало выпуклым.
Вывод: вода, замерзая в бутылке, уве­личилась в объеме.
Опыт 8. Вода двигает камни
Цель: узнать, как замерзшая вода двигает камни.
Материал:соломинки для коктейля, пластилин.
Ход. Дети набирают ртом воду в соломинку, закрывают ее пластилином снизу и сверху, выносят на мороз. Затем выясняют, что одна из пластилиновых пробок была сдвинута водой.
Вывод: вода, замерзая в соломинке, уве­личилась в объеме и сдвинула пробку.
Опыт 9. «Узоры на стекле»
Цель: показать получение узора на стеклах окон, дать реалистические представления об этом явлении.
Материал: зеркало, стекло
Ход. Перед детьми ставится задача: почему и как получаются узоры на окнах? Почему иногда «растительность» располагается вертикально, направлено вверх, а иногда она наклоняется? Почему иногда узоры густые, а иногда редкие?
На улицу берем зеркало, стекло, дышим или прикладываем к теплому
лицу – получаем рисунок на стекле. В помещении держать стекло, вынести на мороз, получается рисунок.
Вывод:в воздухе есть всегда мелкие капельки воды. Мы дышим воз­духом и выделяем капельки воды. Они очень мелкие и поэтому не видны нашему глазу. Капли воды садятся на предметы, холодные стекла окон. В мороз они превращаются в маленькие льдинки-иней, разносятся по стеклу ветром – получаются рисунки. Если в помещении много людей – сырости на стекле больше и в сильный мороз – густой рисунок. Чем холоднее, тем гуще рисунки, т.к. вода садится на стекло и быстро примерзает, как в сосульке. В теплую погоду окна потеют, но вода не замерзает, т.к. от комнаты идет тепло, а на улице не очень холодно. Так получаются узоры на окнах. Если в морозы погода тихая, то «растительность» устремляется вверх, а если есть ветер, то «растительность» направлена по ветру, т.к. капли воды разносятся по стеклу, по трещинкам и замерзают в маленькие кусочки льдинки.
В сильный мороз на окнах часто образуются красивые узоры. Узоры разные: одни похожи на листья папоротника, их иногда называют «Сад Деда Мороза», другие похожи на лесную сказку.
Примета: густые рисунки зимой на стекле – к густой зелени летом, к урожаю.

Прогулка. Наблюдение за сосульками, льдом

Цель:I. Закрепить представления детей о свойствах льда: твердый, прозрачный, бесцветный, в тепле тает, в воде не тонет, легко окрашивает­ся в любой цвет.
2. Закрепить представления детей о том, что лед – это вода, выявить
причину – откуда появляются сосульки.
3. Вызвать желание познавать явления природы через наблю­дения, опыты,
Словарная работа: хрупкая, хрустит.
Материал: ведро, банки.
Приемы: художественное слово Е.Трутнева:
Летят последние снежинки,
Повисли с крыш сосульки-льдинки.
Все чаще в вышине видна
Весенняя голубизна.
– Почему так говорится в стихотворении? Догадайтесь по загадке, какое будет у вас наблюдение?
Загадка: Что растет внизголовой?
– Где появились сосульки раньше всех? Почему?
– Почему на крыше много сосулек?
– Почему они плачут?
– Что услышим, если поставим ведро маленькое и большое, банки?
– Где будет больше воды: с солнечной или теневой стороны здания?
– Почему через сосульки видно солнце?
– Какая сосулька – твердая или мягкая?
– Почему легко ломается? (Хрупкая).
– Что слышим, когда ломаем сосульку?
– На горе на розовой лужу подморозило,
Ах, как вкусно под ногами хрустнуло,
– Почему под ногами хрустит лед?
Примета: Длинные сосульки – к долгой весне.
Опыт: что будет, если сосульку бросить в воду? Почему не то­нет?
Опыт:Что быстрее тает – лед кусками или большим пластом?

Прогулка

Опыт «Зачем нужна вода растениям?»
Цель: закрепить у детей представления о животворном свойстве воды.
Материал: банка с водой, ветки тополя.
Ход. С детьми рассматриваются веточки тополя (с почками, без листьев). Поставить их в сосуд с водой. Объяснить, что одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому.
Каждый день наблюдать, что будет происходить с ветками тополя: веточки оживут, могут даже пустить корни.

Праздник Волшебной воды

Инсценировка
Цель:закрепить у детей знания о разных состояниях воды, о круговороте воды в природе.
Подготовительная работа.Организована выставка детских рисунков «Портрет Волшебной воды». Составлено приглашение на праздник Волшебнице Воды. Для украшения зала детьми и взрослыми вырезаны из бумаги и фольги снежинки, сосульки, В зале размещены сосуды с водой, настоящие сосульки, снег, небольшая снежная баба на подносе, приготовлен лед в формочках.
Дети ознакомлены с фрагментами сказки А. Волкова «Волшебник Изумрудного города», где говорится о волшебнице Бастинде, со сказкой Г.-Х. Андерсена «Снежная королева» и сказкой братьев Гримм «Бабушка Вьюга».
В день праздника детям напоминается о том, что сегодня нужно особенно тщательно умываться, мыть руки, так как к ним придет волшебница Воды, которая очень не любит грязнуль.
Действующие лица:Волшебница Воды, Снежная Королева, волшебница Бастинда, Бабушка Вьюга, Дядюшка Самовар, Тетушка Туча, Ведущая (взрослые роли). Капельки, Сосульки, Снежинки, Солнышко (детские роли), дети.
Ход.
Ведущая. Ребята! У нас сегодня необычный праздник – праз­дник Волшебной воды. Почему волшебной? Да потому, что вода бывает очень-очень разной. Она может быстро-быстро бежать в ручейке, плескаться в море, становиться холодны­ми льдинками или горячим паром. Вот какая она разная!{Звучит музыка.) Слышите? Это идет к вам в гости волшеб­ница. Раз вода волшебная, значит, есть и Волшебница Во­ды. Давайте позовем ее, чтобы она не заблудилась. (Все вместе зовут Волшебницу Воды).
Появляется Волшебница Воды в окружении капелек.
Волшебница Воды. Здравствуйте, ребята! Ну, наконец-то я добралась к вам. Боялась, что не успею, столько работы у меня каждый день. Мне так понравилось приглашение, которое вы мне прислали. А это что такое? (Подходит к выставке рисунков детей и просит объяснить, чти они нарисо­вали. Дети по очереди объясняют, подчеркивая, что все изоб­раженное на рисунках – это вода. Волшебница благодарит и в знак признательности решает рассказать ребятам о себе и о превращениях волшебной воды.)

Волшебница Воды. Ребята! А вы можете найти меня в природе? Где я бываю? Где путешествую? (Выслушивает ответы де­тей.) А теперь давайте отправимся в путь вместе с моими капельками, с их мамой Тучей. Но сначала отгадайте за­гадку:
Надо мною, над тобою
Пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес,
Прохудился и исчез. (Туча).
Как только загадка отгадана, появляется Тетушка Туча.
Тетушка Туча. Где тут капельки? Пора моим капелькам- деткам в путь отправляться. Посылаю вас, капельки, на землю. Пролейтесь веселым дождиком, напоите землю, деревья и цветы, погуляйте. А затем ко мне возвращайтесь. Да смот­рите, не балуйтесь, ведите себя хорошо. Прохожим за ворот­ник не залезайте, не брызгайтесь.
Звучит музыка, напоминающая звуки дождя. Капельки прыгают, разбегаются, танцуют.
Ведущая(во время танца капелек). Полетели капельки на зем­лю. Попрыгали, поиграли. Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весе­лыми ручейками (капельки составляют ручейки, взявшись за руки).Встретились ручейки и стали большой речкой (капелькисоединяются в одну цепочку). Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в большой-пре­большой океан (дети перестраиваются в хоровод и двигают­ся по кругу). Плавали-плавали капельки в океане, а потом вспомнили, что мама Тучка наказывала домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело (появляется Солнышко, танцует). Стали капельки легкими, потянулись вверх(при­севшие капельки поднимаются, затем вытягивают вверх руки). Испарились они под лучами Солнышка, вернулись к маме Тучке (дети возвращаются к Тучке, Солнышко уходит).
Тетушка Туча. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, слав­но попутешествовали. Теперь со мной побудьте, я без вас соскучилась. А потом опять отпущу вас погулять.
Туча и капельки уходят. Слышен громкий стук, топот, падают стулья. Появляется грязная, оборванная Бастинда.
Бастинда. Привет честному народу! Я тут перехватила ваше послание Волшебнице Воды. Целый месяц читала, меня же грамоте не учили. Но поняла я, что вы Волшебницу Воды очень любите, почести всякие ей оказываете. Нашли для кого праздник устраивать! Лучше бы сделали праздник всех грязнуль! Я бы на нем самой главной была. Чего смеетесь? Разве не знаете, что от простой воды и погибнуть можно? Только умылся – сразу растворился! Сказку обо мне чита­ли? Там еще об этой противной девчонке написано, Элли, кажется, да про ее вредного пса Тотошку. Вспомнили? Я от воды запросто раствориться могу! А вы праздник воды устроили! Запомните: вода – наш враг! Умываться? Никог­да! Зубы чистить? Ни за что на свете! Вот я – к воле не прикасаюсь, иничего, живу. Даже симпатичная, можно сказать, и грязи-то на мне не так уж много. Мыться не главное, главное – не пачкаться!
Звучит музыка, под которую появлялось Волшебница Воды. Бастинда замирает на месте, тревожно озирается.
Бастинда.Тс-с! Слышите? Кажется, сюда идет противнейшая в мире Волшебница Воды. Гоните се прочь! И помните, чему я вас учила. А обо мне никому ни слова. (Убегает.)
Появляется Бабушка Вьюга. В руках у нее подушка, на которой лежат бумажные снежинки и волшебная палочка-выбивалочка.
Ведущая.А это вовсе и не Волшебница Воды. Извините, ува­жаемая старушка, но вас на праздник мы не приглашали.
Бабушка Вьюга(смеется).А вы, ребята, меня не узнаете? Я же говорила, что я волшебница. Это ведь я – Волшебница Воды. Но только теперь я превратилась в Бабушку Вьюгу из сказки. Помните, в моем царстве было много перин, по­душек, из которых я выбивала снег. (Бьет палочкой по по­душке и разбрасывает бумажные снежинки.) А выбиваю я их часто, потому что люблю чистоту.

Вьюга хлопает три раза по подушке. Па сцене появляются снежинки, кружатся, танцуют. Вместе с ними танцуют и другие дети.
Бабушка Вьюга (во время танца):

Ведущая.Ну что, теперь угадали, почему Бабушка Вьюга при­шла на праздник Волшебной воды? (Дети должны ответить, что снег, снежинки – тоже вода.)
Бабушка Вьюга.Эту загадку вы отгадали, а я вам еще загадаю:

– Молодцы! Хотите со мной поиграть? (Приносит корзинку со снежками из ваты, играет с детьми, затем прощается и уходит.)
Появляется Волшебница Воды.
ВолшебницаВоды. А вот и опять я! Показалось мне, что гряз­нуля Бастинда к нам на праздник пробралась. Я так и зна­ла, что она украдет ваше письмо-приглашение на почте. А явсе думала, почему оно такое перепачканное ко мне при­шло, неужели ребята стали такими грязнулями? Еле отчис­тила пятна на вашем приглашении. Чему это учила вас Ба­стинда? (Выслушивает ответы детей.) Ох, какая же она не­воспитанная! Знаете что, давайте мы с вами уговорим се умыться. Может, ей понравится быть чистой и она подру­жится со мной? (Советуется с детьми.) Пойду, поищу ее, кажется, она где-то рядом.(Уходит.)
Появляется Снежная Королева.
Снежная Королева.Меня сразу все узнают, стоит только мне появиться. Ну-ка, быстренько, кто я такая? (Выслушивает ребят.) Попробуйте только меня не узнать: так заморожу, никогда оттаять не сможете (в шутку размахивает серебрис­той сосулькой, пытаясь «заморозить» Ведущую).
Ведущая.Не надо, не надо, вы же видите, мы вас сразу узна­ли. Даже издалека видно, что вы – Снежная Королева. Успокойтесь, пожалуйста, и не машите у меня перед но­сом этой... палкой, то есть вашей замечательной сосулькой. (Отходит подальше от Снежной Королевы.)
Снежная Королева.Испугались? Ну-ну, я же пошутила. Серд­це у меня, правда, ледяное, холодное, но в душе я добрая королева. Кстати, нет ли среди вас мальчика по имени Кай и девочки по имени Герда? Жаль. Эта противная девчонка умудрилась украсть у меня Кая, а я так к нему привязалась! Да вы ведь знаете эту историю. (Выслушивает ответы ребят.) С тех пор я хожу по белу свету, ищу Кая.
Ведущая(осторожно).Дорогая Королева, но к нам вы, по-моему, забрели случайно. Нам, конечно, приятно вас ви­деть{приближается к королеве, ежится от холода и тихо го­ворит детям: «Как же возле нее холодно, не превратиться бы в сосульку!»), но никакие Кай и Герда в наш детский сад не ходят. И вообще сегодня у нас праздник Волшебной воды!
Снежная Королева(радостно).А, проговорились! Праздник воды! А я, по-вашему, никакого отношения к воде не имею? {Спрашивает детей.) А из чего сделаны мои сверкающие зам­ки, из чего сотканы белоснежные ковры, укрывающие веч­но холодные стены моего дворца? Правильно, из снега и льда! А я почему такая холодная? {Пытается приблизиться к Ведущей, та отодвигается и машет руками.) Я ведь тоже из снега и льда! А что такое снег и лед? {Спрашивает детей.) Ну вот, теперь догадались? Значит, кто я?{Смеется, выслу­шивает ответы ребят.)
Ведущая.Опять нас обманула Волшебница Воды, превратилась в Снежную Королеву. И как мы с вами сразу не догадались! Дорогая Королева, а много ли увас снега и льда во владе­ниях?
Снежная Королева.

На сцену, толкая друг друга и балуясь, выбегают капельки.
Снежная Королева(возмущенно).Это что еще за безобразие! Почему в моем присутствии жидкая вода бегает? Терпеть этого не могу! {Дотрагивается до каждой капельки своей па­лочкой-сосулькой. После этого Королева надевает капелькамна голову шапочки из фольги и дает им маленькие палочки-со­сульки. Затем пробует, хорошо ли они замерзли: тихонько при­касается к ребятам своей большой сосулькой. Каждый раз во время прикосновения звучит музыка, похожая на звон хрусталь­ного стекла.)
Снежная Королева.Вот теперь порядок, можете танцевать.
Сосульки танцуют, двигаясь медленно, немного скованно. Дети стараются, чтобы Снежная Королева не дотронулась до них волшеб­ной палочкой и не превратила в ледышки, а она стремится «заморо­зить» как можно больше ребят. Во время танца появляется Солнышко. Снежная Королева очень сердится.
Снежная Королева.Кто впустил сюда Солнце? Почему меня непредупредили? Я же растаю! Надо срочно прощаться!(Убе­гает, на ходу прощаясь с ребятами.) Приходите ко мне в го­сти, я вас всех заморожу, накормлю сосульками, мороже­ным и превращу в ледышки. Мы с вами славно повеселим­ся. Только, чур, Солнце с собой не приводить!
Солнышко становится в центр круга, образованного сосульками, дотрагивается до каждой из них, превращая их опять в капельки воды. По мере превращения меняется музыка: она становится более живой, веселой. Капельки радуются. Солнышко уводит их со сцены.
Ведущая. Ну,кажется, Волшебница Воды уже достаточно нас водила за нос. Наверное, она уже больше ни в каком но­вом виде не появится. И снег мы видели, и лед, и капель­ки. А вдруг вода еще во что-нибудь превратится?{Обсужда­ет с детьми возможные варианты.)
Под музыку появляется Дядюшка Самовар.
Ведущая.Ну а посуду мы и вовсе в гости не звали! Место по­суды – на кухне!
Дядюшка Самовар(обиженно).Так-то вы гостей встречаете! А ведь я не зря к вам в гости пришел!

Ведущая(ребятам).Ну как, ребята, пар – это вода или нет? (Выслушивает ответы детей.) Значит, придется мне изви­ниться перед Дядюшкой Самоваром. Он правильно сделал, что на наш праздник пришел. Теперь наша знакомая вол­шебница превратилась в горячий пар. (Пытается дотронуть­ся до самовара, но «обжигается», отдергивает руку.) Ой, как горячо! Что за гости такие, то морозят, то обжигают!
Дядюшка Самовар.Такая взрослая тетя, а не знаете, что пар очень горячий. Вот ребята и то, наверное, обэтом слыша­ли.(Обращается к детям.) Никогда не трогайте кипящий самовар или чайник, когда из них идет пар. Знаете что, раз уж у вас тут праздник, я вас чаем напою! Где это мои лю­бимые чашки? (Топает три раза ногой, и на сцене появляют­ся «чашки». Звучит музыка. Самовар и чашки исполняют та­нец, вовлекая в него детей. Исполняется песня «Самовары-чайнички, чайнички, чайнички. Чашечка с крышечкой, крышечка с дырочкой, в дырочке – пар...», так как она подходит по содержанию.)
После танца Самовар прощается с детьми.
Хорошо плясали, а теперь пойдем на кухню пар выпус­кать. А если какой праздник у вас случится, приглашайте, придем, чайком и парком вас порадуем! (В шутку пытает­ся подуть на Ведущую и на детей, кланяется вместе с чашка­ми и уходит.)
Появляется Волшебница Воды. Она тащит за собой перепуганную Бастинду. Бастинда упирается, возмущается, вырывается.
Волшебница Воды(обращается к детям). Нашла, наконец. Сей­час будем ее перевоспитывать.
Бастинда(хнычет).Терпеть не могу, когда меня перевоспиты­вают! А вы, ребята, любите, когда вас воспитывают? Все равно не буду умываться! Хочу быть пачкулей, хочу быть грязнулей, не хочу быть чистюлей! Да здравствуют самые грязные грязнули! Слава самым испачканным пачкулям! Ура! (Обращается к детям.) А вы почему не кричите, вы что – пачкуль не любите? Какие странные здесь дети собрались! Куда я попала?
Волшебница Воды(Бастинде).Посмотри на себя в зеркало, стра­шилище! И перестань сейчас же кричать! Ты где находишь­ся?(Бастинда смотрит на себя в зеркало, которое ей дала Вол­шебница, затем возмущается.)
Бастинда.Забери свое кривое зеркало, там чудище какое-то сидит, грязное и косматое. Ну и рожа! Я с такими нево­жусь!
Волшебница(вздыхает).А я вот вожусь. Чудище! (Передразни­вает Бастинду.) Это же ты и есть. Косматая и грязная. Ты когда последний раз мылась?
Бастинда.Быть такого не может! Это не я. Может, это в зер­кале кто-нибудь из ребят отражается? Вон та девочка или вон тот мальчик? (Показывает на ребят.) И чего это они все такие чистые? Неужели здесь только чистюли собрались? Ой, ка­кой кошмар! Что же мне делать? Одна я такая грязная! Ой, я несчастная пачкуля!
Волшебница Воды.Если ты умоешься, мы тебя на празднике оставим, будешь с нами веселиться. Мы тебе и мыло да­дим, и щетку зубную. Ребята, если Бастинда умоется, при­гласим ее еще раз в гости?
Бастинда(испуганно).Мыло? Зачем мне мыло? С чем его едят?
Волшебница Воды.Ребята, подарите Бастинде мыло, объясни­те, для чего оно нужно. А мои капельки ее умоют.
Дети дарят Бастинде мыло, полотенце, зубную щетку. Бастинда пытается откусить кусочек от мыла, почистить зубной щеткой туфли, а полотенце надевает на голову, как платок.
Волшебница Воды(вздыхает).И где ты только воспитывалась? (Хлопает в ладоши.) Капельки, скорей бегите, мыть Бастинду помогите!
Прибегают капельки и уводят Бастинду.
Волшебница Воды.Ну а пока Бастинду отмывают, я хочу зага­дать вам, ребята, загадки (загадывает загадки о воде, дож­де, снеге и т. п.).

На сцене появляется чистая Бастинда с капельками. Она подходит к Волшебнице Воды, трогает ее за руку.
Волшебница Воды.Девушка, не хватайте меня за рукав, и во­обще, кто вы такая, что вам от меня нужно? Уходите, не мешайте.
Бастинда(возмущенно и удивленно). То есть как это, кто такая? Сначала насильно тащат, мыло суют, умывают, а потом говорят «не мешайте». Я так не играю. Вы меня обещали на праздник пригласить. Чего мне теперь опять пачкаться, что ли?
Волшебница Воды(всплескивает руками, не веря своим глазам). Бастинда! Да красавица какая! А я тебя и не узнала! А вы, ребята, узнали нашу грязнулю? (Берет Бастинду за руку.) Мы теперь с тобой дружить будем. И на празднике оставайся.
Бастинда. Ой, как я рада! Я теперь такой вредной не буду. Ну, может, иногда только немножечко повредничаю. Не могу же я все время хорошей быть. Я была грязной, со мной никто не водился, вот я и злилась. А теперь все изменилось.
Ведущая.Ребята! Бастинде мы вручили подарок, а остальным гостям?
На сцену выходят все участники праздника. Дети дарят Снежной
Королеве кубики льда, Бабушке Вьюге –большую снежинку, Самовару – пачку чая, Волшебнице Воды – свои рисунки (ее портреты).
Волшебница Воды.

Все участники вместе.Вас окружает везде и всегда
Эта Волшебница – наша вода!
На прощание участники праздника играют с детьми: Бабушка Вьюга стучит палкой по подушке, и все дети кружатся, как снежинки; с Солнышком, Тучей дети прыгают, как капельки; дети, танцующие с Самоваром, разбегаются в стороны, когда он станет дышать на них паром.

Развлечение «Ходит капелька по кругу»

Инсценировка
Цель:закрепить представления детей о круговороте воды вприроде.
Действующие лица:Рассказчик, Главный Водяной, Мокрюнчик (ответственный за дождь), Ветер, Подземный Царь, Русал­ка.
Ход.
Рассказчик.Жил на белом свете Водяной. Не простой, а са­мый Главный. Как и все главные лица, жил он неплохо. Водой руководил, неглавными водяными командовал. Ре­шил он как-то проверить, вся ли вода в его царстве на ме­сте, не обманывают ли его подчиненные. Недоверчивый он был, подозрительный.
Главный Водяной.Будешь тут подозрительным. Каждый так иноровит хоть капельку воды, да украсть. Глаз да глаз за всеми нужен. Учет и контроль. Без них вся вода меж пальцев уйдет. Ничего не останется, одна пустыня Сахара.
Рассказчик.Главный Водяной включил компьютер, взял для точности счеты, надел очки истал воду из пустого впо­рожнее переливать.
Главный Водяной.Из полной банки в пустую, голова твоя не­путевая(переливает).
Рассказчик.Виноват, Ваше Мокрейшество, исправлюсь... Между прочим, был Главный Водяной старый-престарый...
Главный Водяной.Ну, уж прямо сразу и старый. Ну, пожи­лой...
Рассказчик.Мудрый-премудрый...
Главный Водяной.Вот это верно, нет возражений.
Рассказчик.Ивсе его подчиненные беспрекословно ему под­чинялись.
Главный Водяной.Еще бы, куда они денутся! Что скажу, то иделают. На то они и подчиненные. К тому же, как ты спра­ведливо заметил, я очень мудрый. Правда, в последнее время такое на свете делается, не успевал за всем уследить. Прин­теры, компьютеры. Вот телевизор недавно купил фирмы «Наливное яблочко». Постучу по нему – новости показы­вает. Да беда: новости все невеселые. То нефть в море раз­лили, то речку загрязнили, то родник замусорили. Одно расстройство. Сто лет назад, помню, так спокойно жи­лось... А теперь и с телевизором, и с компьютером не ус­лежу, что с моими водами происходит. Надо помощника найти. Позову-ка я Ветер. Он везде летает, все знает, все видит, все слышит. (Зовет.)
Появляется Ветер, кланяется.
Ветер. Чего изволите, Ваше Мокрейшество? Может, жара одо­лела, так я подуть могу, освежить.
Ветер пытается подуть на Главного Водяного.
Главный Водяной. Прекрати сейчас же! Терпеть не могу, когда на меня дуют. (Закрывает банки с водой руками.) Воду мою унесешь, а я сосчитать ее не успел.
Ветер. Прошу меня извинить, я в вашем распоряжении.
Главный Водяной. Вот так-то лучше. Задание тебе хочу дать. Ты везде летаешь, все знаешь, а я на месте сижу, в телеви­зор гляжу. Хочу, чтоб докладывал ты мне обо всем. А то без информации всю мудрость растеряю.
Ветер(кланяясь).Согласен, Ваше Мокрейшество, это для ме­ня пустяк. Завтра же с докладом пожалую.
Ветер улетает.
Рассказчик. Пролетели минутки, вот и кончились сутки. Вер­нулся Ветер с докладом.
Ветер. Уф, уважаемый Водяной, спешил к вам изо всех сил. Новость-то моя нерадостная.
Главный Водяной(встревожился).Что такое? Опять речку пере­городили или воды вспять повернули? Не сидится этим лю­дям, все им кажется, что реки не туда, куда нужно, текут. Так и норовят мне пакость какую подстроить.
Ветер. Да нет, Ваше Мокрейшество, я о другом. Говорят, часть вашей воды драгоценной от последнего дождя пропала.
Главный Водяной. Кто это тебе такую глупость сказал? Быть та­кого не может! Вода, дорогой мой, никогда не пропадает. Вот тут у меня в компьютере все разделено, умножено, в программу заложено.
Ветер. Не изволь сердиться, наш наиглавнейший, сущую правду говорю. Хочешь – верь, хочешь – проверь. (Кланяется и уходит.)
Главный Водяной. Ну вот, настроение испортил. Придется про­верять (хлопает три раза в ладоши). Эй, Мокрюнчик, где ты там? Иди, воду считать будем. Тут каждая капля на учете, а слухи ходят, что наша водичка-то пропала. Была водич­ка – и нет ее.
Мокрюнчик. Вызывали? Только я собрался дождик на огород послать, слышу, зовете. Пришлось бросить все, расписа­ние дождей нарушить. У нас теперь, знаете, сколько зака­зов на дожди стало! Из самой Сахары присылают. И все – срочно! А где я им столько дождей возьму? У вас ведь тут все на учете, лишнюю каплю не выпросишь. А народ нын­че грамотный пошел, любой дождь не берут. Смотри, го­ворят, чтоб кислотный дождь нам случайно не подсунул, сады, леса не потравил. Ох, тяжело работать стало...
Главный Водяной. Ну и мастер ты поговорить о том о сем. Во­дой не пои, дай язык почесать. Все на тяжелую работу жа­луешься. А тут слухи пошли – не все у тебя в порядке. Го­ворят, часть дождевой воды пропала. Пока не найдешь – ни капли больше не дам!
Мокрюнчик. Эка невидаль, вода пропала! А что у нас не про­падает? Испарилась, наверное, здесь пропала, в другом мес­те появится. Ждите, найдется после дождика в четверг!
Главный Водяной. Ты мне шутки тут не шути! Я тебя серьезно спрашиваю: куда вода от последнего ливня девалась? Кому лишнюю воду отдал?
Мокрюнчик. Никуда я вашу воду не девал. Все у нас записа­но. Строжайший учет и контроль, как вы приказывали. Десять Русалок счет ведут. Одна капли считает, другая вы­читает, третья их делит, четвертая складывает. А самая глав­ная – десятая – всех проверяет.
Главный Водяной. Знаю, как Русалки твои считают. Насоби­рают капель побольше, сольют их вместе и смотрятся, как в зеркало. То чешую чистят, то хвосты украшают. Конкурс красоты недавно устроили. А меня, между прочим, не по­звали. Ладно уж, зови свою десятую, главную, пусть отчи­тывается.
Мокрюнчик щелкает пальцами, появляется Русалка.
Русалка. Ну, чего надо? Поспать не дают. Чуть что – Русалка подай, Русалка принеси, причесаться некогда.
Главный Водяной. Ты это прекрати! Ты перед кем стоишь? ТыI перед Главным Водяным стоишь! Самым наиглавнейшим! Говори, куда вода пропала?
Русалка. Ну, ежели ты такой главный, то сам все знать должен.
Мокрюнчик. Цыц! Распустились там под водой все! В рабочее время начальству грубят! Принеси-ка мне сейчас же книгу учета и расхода воды!
Русалка(пожимает плечами, зевает). Так бы сразу и сказали! А то все только и делают, что воспитывают. Русалка то, Русалка се. Рыбой не корми, дай только всех поучить. Счеты лучше бы новые прислали. Старые все под водой намокли. Сами-то на компьютере клавиши нажимаете, а мы все по старинке.
Ворча, Русалка уходит и приносит огромную книгу, увешанную водо­рослями. Подает ее Водяному. Главный Водяной бережно берет книгу, стряхивая с нее водоросли.
Мокрюнчик. Вот, Ваше Мокрейшество, не извольте сомневать­ся, все точно, как в аптеке. И даже еще точнее. Выпало пять тысяч трехлитровых банок воды. С земли, луж, прудов, озер испарилось две тысячи банок(Водяной пытается посчи­тать на пальцах). Все точно указано.
Главный Водяной. Та-а-ак... Десять умножаем на три, сто в уме. (Опять считает на пальцах, потом говорит грозным голосом.) А остальное где?
Мокрюнчик(растерянно).Так остальное... это, как его (задумывается, потом радостно вскрикивает), а остальное реки вынесли в море.
Главный Водяной. Ты мне, братец, голову не морочь! Ты хоть и известный математик у нас, а я тебя главнее и мудрее. Иди сюда, покажу, где у тебя концы с концами не сходят­ся. Ты, брат, оказывается, математику плохо знаешь, си­нус, косинус, корень квадратный.
Водяной и Мокрюнчик что-то чертят на бумаге.
Мокрюнчик(удивленно).Твоя взяла, Мокрейшество. Где-то чего-то мы недоучли, а что-то упустили. (Чешет в затылке.) С кем не бывает? Сейчас еще раз проверим, что-то я без оч­ков плохо вижу. Русалка, а ну иди сюда, у тебя глаза мо­лодые, красивые.
Русалка(ворчливо).Я же говорила, чуть что – сразу Русалка. Глаза у него не видят... Скажи лучше, считать не умеешь.
Русалка все же приносит очки для плавания в бассейне и листает книгу.
Русалка. Ну вот, тут же все есть. Это – растения испари­ли, это – звери выпили, это – люди в города и села за­брали. Раз, два, три, четыре, пять... (медленно загибает пальцы).
Мокрюнчик. Все не сходится опять!
Русалка и Мокрюнчик растерянно смотрят друг на друга.
Вместе. Не сходится... (пожимают плечами).
Русалка. Поди ж ты, и вправду часть воды утерялась.
Главный Водяной(передразнивая).Утерялась. Я зря говорить не стану. Сказал – утеряли, значит, утеряли. Слушать надо мудрейшего из мудрых, мокрейшего из мокрых. (Хлопает в ладоши.) Ветер, ну-ка, покажись, перед нами появись!
Прилетает Ветер, кланяется.
Ветер. Слушаюсь и повинуюсь, Ваше Мокрейшество.
Главный Водяной. Ну-ка, слетай еше раз во все уголки, обыщи все мои водоемы. Может, голубчик, найдешь лишнюю водицу. Как друга прошу. А то у нас дебет с кредитом не сходятся. Эти-то(указывает на Русалку и Мокрюнчика) со­всем от жизни отстали, в математике ничего не смыслят. (Русалка и Мокрюнчик молчат, понуро опустив головы.) Дождь банками считают, пальцы загибают. Вот и упустили води­цу родимую. А она нынче дорога. Лети, голубчик, да по­быстрее возвращайся.
Ветер кланяется и удаляется.
Рассказчик. Обыскал ветер все моря-океаны, даже лужицы малейшие не забыл. Нет нигде лишней воды. Вернулся он к Водяному. Так, мол, и так, Ваше Мокрейшество, ничем не могу помочь. Всюду летал, всюду искал – никаких сле­дов.
Главный Водяной(расстроенно).Ну как же она пропала, будто сквозь землю провалилась? Не найти нам ее никогда. И компьютер не поможет.
Рассказчик. Вдруг, как будто из-под земли, появляется кто-то очень чумазый. Оказывается, это сам Подземный Царь.
Подземный Царь. Из глубин земли приветствую вас и хочу вам помочь. У меня ваша вода. Она и вправду под землю про­валилась.
Главный Водяной(удивленно и возмущенно). А это еще что за чудо чумазое?
Подземный Царь. Обижаете, Ваше Мокрейшество. Я не чудо чумазое. Я – Подземный Царь. Такой же, как и вы.
Главный Водяной (возмущается). Ну уж прямо, такой же!
Подземный Царь. Вы вот вечно мокрый, а я – вечно грязный. Потому как под землей живу. Где уж тут чистым быть. Да и воды не всегда хватает, вы ведь ее жалеете.
Главный Водяной. Ну ладно, Царь, не серчай. Не признал сразу. Кто же тебя, такого грязнулю, за царя примет? Ох, извини, опять я что-то не то говорю. Ты мне уж объясни, пожалуйста, куда воду мою девал. А я тебя за это отмою, воды не пожалею ради такого случая.
Подземный Царь. Все очень просто. Водичка ваша просочилась ко мне под землю, я даже помыться вчера успел.
Главный Водяной. Вот никогда бы не подумал! Как же можно за день так испачкаться! Так куда, говоришь, водицу мою потом дел? Где они сейчас, мои капельки драгоценные?
Подземный Царь. Да не волнуйся ты так, Мокрейшество, целы они и невредимы. Сам ведь закон издал: воде никуда не пропадать, а капелькам путешествовать повсюду: из тучки – на землю, в реку, в море и возвратиться опять в тучку.
Самые любопытные капельки попали в мое Подземное царство. Собрались вместе и потекли потихоньку,
Русалка и Мокрюнчик (обращаются к Подземному Царю). Отвечай: куда девал наши капельки?
Подземный Царь. А я их и не девал никуда. Они и сейчас под землей текут. Да вы не волнуйтесь, все равно вода потом к вам вернется. Попадет она в пещеры мои подземные.
Главный Водяной. И много таких озер ворованных в твоем государстве?
Подземный Царь. Озер-то много, а вот насчет ворованных – обижаете, Ваше Мокрейшество. Все, что берем, вам потом исправно возвращаем.
Мокрюнчик и Русалка. Как же, возвращаешь, так и поверили! Вы, Ваше Мокрейшество, не верьте ему, пусть воду нашу тут же вернет!
Главный Водяной. Да замолчите вы, наконец, или нет? Не то не будет вам моего прощения! (Русалка и Мокрюнчик виновато замолкают.) А ты (обращается к Подземному Царю) продолжай, продолжай.
Подземный Царь. Из пещер вода течет ручейком, а как на землю пробьется – в родник превращается. Так что всю водичку мы вам вернем. Да еще какую – чистую, вкусную, холодную. Выйдет она из родника...
Главный Водяной. Постой-постой... Это как же получается? Из родника потом ручьи текут, а из ручейков – река складывается.
Мокрюнчик. Из реки вода опять вверх поднимается, в тучи собирается...
Русалка. Дождем выпадает...
Подземный Царь. Верно все изложили. Дозвольте откланяться и вернуться под землю, а то без меня реки не туда потекут.
Главный Водяной. Ну, братец, спасибо тебе. Если когда помощь нужна или помыться надумаешь – приходи, рад буду. Или позови – пришлю кого-нибудь.
Подземный Царь. Благодарю, Ваше Мокрейшество, только этих (кивает на Русалку и Мокрюнчика, те слабо возражают) – не надо. Лучше сам справлюсь.
Главный Водяной. Нет, этих не пришлю. Этих мы отправим в самую дремучую чащу, квалификацию повышать. Слышал я, Кот Ученый недавно лицей открыл. Раньше он просто так сказки говорил, песни пел, а теперь, говорит, этого недостаточно. В лицее всех учить буду. Ученость все свою показать хочет. Слыхали про Кота-то?
Русалка (вздыхая). Как же, слыхали... Русалка на ветвях сидит....
Главный Водяной (обрадованно). Слыхали! Кот этот давно уж просит: пришли хоть кого-нибудь. Лицей открыл, а учить некого. А как экзамен Коту сдадите, так опять вам книгу Воды доверю. А до того времени сам на компьютере считать буду. Да и на счетах всегда проверить можно. Не доверяю я этой технике заморской.
Рассказчик. Так и ходит вода по кругу: то ввысь поднимется, то живительным дождиком прольется, под землю просочится, а оттуда вновь через родники на землю выбежит. Так и кружится, как белка в колесе. А Водяной со своими подданными строгий учет ведут. И ни одна капелька у них больше не пропадает.

Примерные вопросы и задания для проведения диагностики сформированности представлений о свойствах воды у детей старшего дошкольного возраста

Критерии анализа условий для организации
опытно-экспериментальной деятельности детей

1) Качество оформления уголка экспериментирования: эстетика, поддержание порядка
2) Оборудование и материалы для экспериментирования
3) Соответствие оборудования, пособий и материалов гигиеническим требованиям и правилам техники безопасности
4) Соблюдение принципов построения предметно-развивающей среды, педагогическая целесообразность
5) Соответствие материала и пособий возрастным особенностям детей и требованиям программы

Критерии анализа плана воспитательно-образовательной работы

1) Планирование опытов на занятиях
2) Планирование опытов на прогулках
3) Планирование самостоятельной опытно-экспериментальной деятельности
4) Планирование поисковых и исследовательских методов на занятиях по другим разделам
5) Планирование задач по воспитанию интереса к опытно-экспериментальной деятельности
6) Планирование индивидуальной и подгрупповой работы с детьми
7) Планирование дидактических игр по исследуемой проблеме
8) Планирование работы с материалами уголка экспериментирования
9) Планирование досугов, развлечений по исследуемой проблеме
10) Планирование работы с семьей

Критерии анализа наглядной информации для родителей по проблеме «Детское экспериментирование»

Содержание материала:

1) Конкретность информации
2) Доступность предлагаемого материала
3) Краткость изложения
4)Эстетичность оформления
5) Педагогическая целесообразность

Форма подачи материала:

1) Папки-передвижки
2) Стенды
3) Ширмы
4) Информационные письма, памятки
5) Выставки продуктов детской деятельности
6) Востребованность предлагаемого материала родителями

Критерии анализа непосредственной образовательной деятельности
с элементами опытно-исследовательской деятельности детей

Действия воспитателя

1) Предварительная подготовка:
– определение цели опыта
– использование необходимого оборудования
– организация детей
– проведение и использование результатов опыта.
2) Руководство опытом:
– формулировка вопросов
– привлечение внимания детей на существенное
– обучение детей рассуждению
– обучение детей сравнению фактов
– четкая и доходчивая формулировка стоящей перед детьми задачи (что хотим узнать?)
– оценка деятельности детей
– подведение итогов опытной деятельности, формулировка выводов.
3) Общие требования к организации опытной деятельности:
– Проведение одного и того же опыта дважды
– выбор двух объектов (опыт и контроль) для проведения длительных опытов
– безвредность опытов для животных и растений.

Действия детей

1) Отношение к экспериментальной деятельности:
– устойчивость познавательного отношения
– проявление инициативы и творчества в решении проблемных задач.
2) Целеполагание:
– самостоятельное видение проблемы
–активность в высказывании предположений
– выдвижение гипотезы, предположений, способов их решения с аргументациями и доказательствами
3) Планирование:
– самостоятельность в планировании предстоящей деятельности
– осознанный выбор предметов и материалов для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами , свойствами и назначениями
4) Реализация:
– планомерные действия
–удержание в памяти цели работы на протяжении всей деятельности
– пояснение хода деятельности в диалоге со взрослыми
– доведение дела до конца.
5) Рефлексия:
– устная формулировка достигнутого результата
– умение замечать неполное соответствие полученного результата гипотезе
– способность устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи
– формулировка выводов.

Список литературы

1. Белавина, И. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников [Текст]/ И. Белавина, Н.Найденская. – М.: Изд-во «ЛАЙДА», 1995. – 96 с.
2. Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста. В 2 ч. [Текст]: Ч.1/ сост. В.Н.Карпушова. – Сыктывкар: Коми РИППКРНО, 1993. – 107 с.
3. Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста. В 2 ч. [Текст]: Ч.2/ сост. В.Н.Карпушова. – Сыктывкар: Коми РИППКРНО, 1993. – 83 с.
4. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) [Текст]/ Л.Г. Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова. – М.: ВАКО, 2007. – 240 с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
5. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст]/ О.В. Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с. (Серия «Вместе с детьми»).
6. Журавлева, Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5 – 7 лет [Текст]/ Л.С. Журавлева. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.
7. Зубкова, Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет [Текст]/ Н.М. Зубкова. – СПб.: Речь, 2007. – 64 с.
8. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений [Текст]/ А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с.
9. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учеб. пособие [Текст]/ И.Э. Куликовская, Н.Н.Совгир. – М.:Пед. общество России, 2003. – 80 с.
10. Куликовская, И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников [Текст]/ И.Э. Куликовская. – М.: Пед. общество России, 2002. – 224 с.
11. Куликовская, И.Э. Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира. Учеб. пособие [Текст]/ И.Э. Куликовская, Р.М.Чумичева. – М.: Пед. общество России, 2004. – 160 с.
12. Кучерявый, А.Г. Сказки дедушки Дидактика [Текст]/ А.Г. Кучерявый. – Д.: Сталкер, 1997. – 320 с.: ил. (Серия «Сказочная школа»).
13. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста [Текст]/под ред. О.В.Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с. – (Программа развития).
14. Рофаль, Н.А. Оценка организации опытно-экспериментальной деятельности детей [Текст]/ Н.А.Рофаль // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. – № 10. – С.30-34.
15. Рыжова, Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники [Текст]/ Н.А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 2002. – 192 с.
16. Скоролупова, О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Вода» [Текст]/ О.А. Скоролупова. – 2-е изд., стереотип. – М.: ООО «Изд-во Скрипторий 2003», 2005. – 96 с. – ил.
17. Филиппова, Л.В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев». Декабрь. «Здравствуй, Зимушка-Зима»: Учебное пособие. Ч.1 [Текст]/ Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев и др. – М.: Московский психолого-социальный ин-т; Н.Новгород: Нижегород. Гос. архит.-строит. Ун-т. Гуманитарно-худ. ин-т, 2003. – 299 с. – (Серия «Библиотека педагога-практика»).
18. Филиппова, Л.В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев». Декабрь. «Здравствуй, Зимушка-Зима»: Учебное пособие. Ч.2 [Текст]/ Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев и др. – М.: Московский психолого-социальный ин-т; Н.Новгород: Нижегород. Гос. архит.-строит. Ун-т. Гуманитарно-худ. ин-т, 2003. – 284 с. – (Серия «Библиотека педагога-практика»).
19. Филиппова, Л.В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев». Июль. «Летние путешествия продолжаются»: Учебное пособие. Ч.2 [Текст]/ Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев и др. – М.: Московский психолого-социальный ин-т; Н.Новгород: Нижегород. Гос. архит.-строит. Ун-т. Гуманитарно-худ. ин-т, 2004. – 350 с. – (Серия «Библиотека педагога-практика»).