- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Рабочая программа по познавательному развитию для детей от 2 до 3 лет
- →
Рабочая программа по познавательному развитию для детей от 2 до 3 лет
Данная рабочая программа была разработана для реализации познавательного развития детей в возрасте 2-3 лет. Она основана на современных подходах в дошкольном образовании и включает в себя разнообразные виды образовательной деятельности, направленные на формирование у детей целостной картины мира. Программа нацелена на развитие любознательности, познавательных интересов, а также на формирование элементарных математических представлений.
В ходе реализации программы предусмотрены занятия по ознакомлению с окружающим миром, природой, а также с социальным окружением. Работа с детьми будет построена таким образом, чтобы они не только получали новые знания, но и могли делиться своими впечатлениями, выражая свои мысли в доступной форме. Основное внимание будет уделено развитию сенсорных навыков, способностей к наблюдению и исследованию.
Каждое занятие будет включать в себя не только теоретические аспекты, но и практическое взаимодействие с окружающей средой. Важным элементом является создание стимулирующей образовательной среды, где каждый ребенок сможет проявить себя, освоить новые навыки и укрепить уже имеющиеся. Программа включает развивающие игры, которые способствуют формированию математических навыков и развитию речи через практическое применение знаний.
Программа было разработана с учетом возрастных особенностей детей и направлена на формирование общей культуры, развитие социальных навыков, а также на укрепление физического и психоэмоционального состояния воспитанников. Интеграция различных видов деятельности позволяет создать для детей комфортные условия для учебы и общения, способствуя гармоничному развитию личности каждого ребенка.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 2 «Березка»
Рассмотрена и рекомендована | Утверждено |
Рабочая программа
по реализации «Познавательного развития»
Вид организованной образовательной деятельности: Познавательно-исследовательская деятельность, формирование целостной картины мира, сенсорное развитие, ФЭМП
Возрастная группа: 2-3 года
Сведения о разработчиках:
Воспитатели: Луткова М.В.
2016 – 2017 у.г.
Пояснительная записка
В соответствии с введением ФГОС ДО настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка
• Закон РФ «Об образовании».
• Типовое положение о ДОУ.
• СанПиН 2.4.1.3049-13
• Устав ДОУ.
• ФГОС ДО.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:
Занятия по программе "От рождения до школы" под ред Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.»
О. Б. Дыбина « Ребенок и окружающий мир.»
И.А. Пономарёва «Формирование элементарных математических представлений.»
Рабочая программа составлена с учётом возрастных особенностей детей 2-3 лет. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей младшего дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Режим реализации программы
Общее количество образовательных ситуаций в год | Количество непосредственно образовательных ситуаций в неделю | Длительность непосредственно образовательной ситуации | Форма организации образовательного процесса |
ФЭМП- 18 | 0.5 | 10 мин. | Групповая, подгрупповая |
Ознакомление с миром природы, предметным окружением, социальным миром, развитие познавательно- исследовательской деятельности | 0,5 | 10 мин. | Групповая, подгрупповая |
Программой предусмотрено проведение:
диагностических занятий – 2;
практических занятий –34.
Программа составлена в соответствии с тематическими циклами, что создает основу для развития познавательных и творческих способностей детей и межпредметных связей по разделам:
«Развитие речи» - развитие монологической речи при описании своих работ.
«Чтение художественной литературы» - рисование по впечатлениям прочитанных сказок, литературных произведений.
«Формирование целостной картины мира» - расширение кругозора в процессе различных наблюдений, занятия по ознакомлению с окружающим (люди, природа,мир), а также знакомство со строением предметов, объектов.
«ФЭМП» - ознакомление с названиями и признаками простейших геометрических форм, представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) и величин (больше, меньше)
Продолжительность диагностического периода:
Стартовый мониторинг: 15.09.2016 – 30.09.2016г.,
Итоговый мониторинг: 15.05.2017– 30.05.2017 г
«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»
Основные цели и задачи (2-3 года)
Формирование элементарных математических представлений.Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно – исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого - педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений. Сенсорное воспитание.
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом—маленький домик, большая матрешка—маленькая матрешка, большие мячи—маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков—цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый—холодный», «Легкий—тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Ознакомление с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с социальным миром
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Ознакомление с миром природы
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как с природным материалом, так и с игрушками. Поэтому в данном тематическом планировании в полной мере отражена интеграция образовательных областей, которые делают наиболее эффективным воспитательно-образовательный процесс на прогулках.
В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки - до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.
Воспитатель использует любой повод, чтобы именно на прогулке в первую очередь прививать любовь к природе, в том числе организует досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например, зимой - вокруг живой ели, продумав цикл наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семян ели, показом особенностей шишек - пахнут смолой, на дереве (в холоде) закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена).
Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).
Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рациональной двигательной активности детей и ее педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.
В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки основных движений; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.
При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем на утренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений.
На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с целью закрепления правил уличного движения: здесь нужно обозначить перекрестки, поставить «светофоры», во время игры назначать детей-регулировщиков и т. д.
Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с менее подвижными.
При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные условия и место их проведения. В весенне-летний период подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.
Практика показывает: одной из причин низкой двигательной активности детей в самостоятельных играх является недостаточное и нерациональное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (мячей, обручей, скакалок, велосипедов, самокатов и др.). Учитывая индивидуальные особенности детей и опираясь на их интересы, воспитатель может показать разные варианты более активных действий с пособиями, чем те, которые выполняет ребенок, помочь обогатить игровой сюжет, наполнить его разнообразными движениями.
Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях низкой интенсивности (игры с песком, дидактические игры, ходьба по буму, перелезание через обруч и т. д.), а малоподвижных - на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазанье по гимнастической стенке, бег со скакалкой и т. д.).
Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса ребенка к играм и разным видам деятельности.
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна.Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Тематическое планирование по формированию целостной картины мира
№ | ТЕМЫ РАЗВИВАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ НА ИГРОВОЙ ОСНОВЕ | ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ (часы) |
1 | Ознакомление с природой | 9 |
2 | Ознакомление с предметным и социальным окружением | 7 |
3 | Формирование основ безопасности | 2 |
Итого | 18 |
Календарно-тематическое планирование по формированию целостной картины мира
№ | Тема | Цель | Методическое | Реализация тем в режимных моментах и свободной деятельности | Планируемая | Факт. дата |
1. | «Детский сад» | Формировать представления детей о труде взрослых и воспитывать уважительное отношение к нему, учить называть действия, изображенные на сюжетных картинках, отвечать на вопросы, называть предметы – помощники и их назначение, обогащать словарный запас; развивать общую моторику, внимание; воспитывать интерес к движениям под музыку. | Комплексные занятия под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. | Экскурсия по д/саду и групповой. | 7.09. | |
2. | «Правила безопасного поведения на улицах» | Формировать навыки безопасного поведения на улице. Формировать поведенческую культуру, как основу безопасности на дорогах и улицах. | К. Ю. Белая «Формирование основ безопасности»40 | .Рассматривание иллюстраций. | 14.09 | |
3. | : «Петушок с семьей» | Учить детей слушать сказку в инсценированном варианте, отвечать на вопросы; знакомить детей с домашними птицами, с внешним видом петуха, его повадками; продолжать закреплять понятие «семья»; воспитывать интерес к сказкам. | Комплексные занятия под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. | Рассматривание картинок. П/иКурица и цыплята | 05.10 | |
4. | «Листопад, листопад, листья жёлтые летят…» | Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. | О.А. Соломенникова 21 | Наблюдение за ветром, дожём, солнцем, небом. Рассматривание осенних листьев. Игры»Мы осенние листочки», «Солнышко и дождик» | 19.10 | |
5. | «Дружная семья» | Инсценировка русской народной песенки «Вышла курочка гулять…». | Комплексные занятия под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. | П/и Курица и цыплята Рассматривание сюжетных картин. | 16.11 | |
6. | Д/у «Чья мама? Чей малыш?» | Учить детей правильно называть домашних животных и их детёнышей; угадывать животное по описанию | Комплексные занятия под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. | Рассматривание сюжетных картинок. Чтение «Пошёл котик на торжок..» | 30.11 | |
7. | «Снеговичок и ёлочка» | Расширять представления детей о деревьях. Показать свойства снега | О.В.Дыбина 23 | Разучивани стихотворений о природе .Лепка снеговика. | 14.12 | |
8. | «Скоро новогодний праздник» | Уточнить и обогатить представления детей о предстоящем событии – Новогоднем празднике; учить рассматривать предметы- елку, елочные украшения и отвечать на вопросы в ходе рассматривания; развивать внимание, речь. | Комплексные занятия под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. | Разучивани стихотворений о новом годе. Рассматривание иллюстраций о зиме. | 28.12 | |
9. | «Комнатные растения в нашей группе». | Познакомить детей с комнатными растениями группы, со способами ухода за ними; учить внимательно рассматривать каждое растение, различать его части (листья, цветы) и называть их. | Комплексные занятия под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. | Рассматривание растений в группе. Наблюдения за растениями. Д/иПокажи Листик.. | 11.01. | |
10. | «У кормушки» | Дать детям элементарные представления кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них. | О.А. Соломенникова 24 | рассматривать рисунки в книжках | 25.01. | |
11. | Д/и «Устроим кукле комнату» | Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели. | О.В.Дыбина 20 | Рассматривание мебели. Назови мебель в группе. | 8.02 | |
12. | «Опасные предметы» | Формировать представления об опасных для жизни предметах, которые встречаются в быту. Научить соблюдать определённые правила. | К. Ю. Белая «Формирование основ безопасности»11 | Рассматривание иллюстраций, картинок. | 15.02 | |
13. | Инсценировка сказки «Теремок» | Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами. | О.В.Дыбина 25 | Чтение сказки. Рассматривание иллюстраций. | 29.02 | |
14. | «Мамины помощники». | Развивать общую моторику, слуховое внимание, расширять словарный запас; учить группировать предметы по способу использования, называть цвет, величину предметов. Способствовать развитию речи как средства общения. | Комплексные занятия под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. | Чтение стихов о маме. Заучивание наизусть стихов о маме | 14.03 | |
15. | «Игра с матрешкой» | Вызвать интерес к новой игрушке; учить детей сравнивать составляющие матрешки и правильно ее складывать; закрепить названия основных цветов: желтый, красный, зеленый; развивать внимание. | Комплексные занятия под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. | «Собери матрёшку» | 28.03 | |
16. | «Рыбка плавает в воде» | Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбках. | О.А. Соломенникова 23 | Рассматривание картинок. «Закрась рыбку». | 11.04 | |
17. | «Там и тут, там и тут одуванчики цветут» | . Формировать у детей представления об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части | О.А. Соломенникова33 | Рассматривание одуванчика на участке, на картинке. | 16.05. | |
18. | «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко…» | Дать детям представления о изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке. | О.А. Соломенникова 31 | Наблюдение за солнцем .Рисование солнышка | 25.05 |
Тематическое планирование по формированию элементарных математических представлений
№ | ТЕМЫ РАЗВИВАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ НА ИГРОВОЙ ОСНОВЕ | ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ (часы) |
1 | Количество | 6 |
2 | Величина | 6 |
3 | Форма | 4 |
4 | Ориентировка в пространстве | 4 |
Итого | 18 |
Календарно - тематическое планирование по математике
№ | Тема | Цель | Методическое | Реализация тем в режимных моментах и свободной деятельности | Планируемая | Фак. |
1 | «Количество» | Развитие предметных действий | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.10 | Игры с мячами | 21.09. | |
2 | «Форма» | Развитие предметных действий | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.10 | Игра «Палочка- игралочка» | 28.09. | |
3 | «Форма» | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формировать умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.11 | Игр. упр. «Что катится, что не катится» | 12.10. | |
4 | «Форма» | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, кирпичик. Формировать умения сооружать простые постройки. | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.13 | Игры в игровом уголке. Постройка мебели из кубиков. | 26.10. | |
5 | Величина | Развивать умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.15 | Игр. ситуация «Собираем игрушки на прогулку» | 9.11. | |
6 | Величина | Развивать умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствование предметных действий. | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.15 | Игр. Упр. «Хоровод матрешек» | 23.11 | |
7 | Величина | Развивать умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Формирование умения группировать предметы по величине. | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.18 | Игр. ситуация «Игрушки для кукол» | 7.12 | |
8 | Количество | Развивать умения формировать группы однородных предметов: много - один. | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.19 | Игр. ситуация «Игра с матрешками» | 21.12 | |
9 | Количество | Развивать умения формировать группы однородных предметов: много - один. | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.19 | Игр. ситуация «Соберем листочки» | 18.01. | |
10 | Количество | Развивать умения формировать группы однородных предметов: много - один. Употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.20 | Игры с флажками | 1.02. | |
11 | Количество | Развивать умения формировать группы однородных предметов: много - мало, мало - много. | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.22 | Игр. ситуация Встреча гостей | 15.02. | |
12 | «Форма» | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Различать количество предметов: много -мало | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.24 | Игр. сит. «Подарим игрушки зайчику и мишке» | 22.02. | |
13 | Количество | Развивать умения формировать группы однородных предметов: много- один, один – много, много – много. Называть их. | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.25 | Игра «Найди пару» | 7.03. | |
14 | Ориентировка в пространстве | Развивать умения различать предметы контрастной величины и формы, обозначать их словами: большой, маленький. Формировать умения производить простейшие группировки по величине. Развитие умения двигаться в определенном направлении. | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.26 | Игр. сит. «Закати шарик в домик» | 21.03 | |
15 | Ориентировка в пространстве | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик и цвету. Формировать умения сооружать простые постройки. Различать и показывать части своего тела. | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.29 | Игр. сит. «Построим диванчик для кукол» | 4.04 | |
16 | Ориентировка в пространстве | Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения предмета. | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.31 | Игр. упр. «Где спрятались игрушки» | 18.04 | |
17 | Ориентировка в пространстве | Развивать умения формировать группы однородных предметов: много- один, один – много, много –много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.32 | Игр. упр. «Путешествие на поезде» | 25.04 | |
18 | Величина | Формирование умения различать предметы по величине и называть их: большой, маленький. Развитие предметных действий. | И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста» с.52 | Игра «Куличики большие и маленькие» | 23.05 | |
Основные требования к уровню подготовки детей 2-3 лет по познавательному развитию
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях
Называть имена членов своей семьи и воспитателей., знать домашних и диких животных и их детёнышей.
Сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивать игру вокруг собственной постройки. Различать формы деталей строительного материала. Уметь различать 1-2 вида овощей, фруктов и деревьев.
Один и много предметов, различать большие и маленькие предметы, называть их размер. Должен иметь представления о сезонных явлениях природы.
Диагностический инструментарий для определения уровня усвоения программного материала по познавательному развитию
Критерии | Методика проведения | Оборудование |
Различает и называет предметы ближайшего окружения | Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в специально организованной деятельности | Дидактическая игра «Что это?» «Подбери пару». |
Называет имена членов своей семьи и воспитателей | Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в специально организованной деятельности | Как зовут твоих маму и папу? |
Узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных и их детёнышей | Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в специально организованной деятельности | «Найди и покажи». Дидактическая игра «Чудесный мешочек». |
Различает некоторые овощи, фрукты | Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в специально организованной деятельности | «Найди и покажи». «Назови овощи и фрукты» |
Различает некоторые деревья (1-2 вида) | Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в специально организованной деятельности | «Найди и покажи». |
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях | Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в специально организованной деятельности | Дидактическое упражнение «Когда это бывает?» |
Группирует однородные предметы, владеет понятием один и много | Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в специально организованной деятельности | «Покажи много», «Покажи мало», «Найди и покажи». |
Узнаёт шар и куб, называет размер (большой, маленький0 | Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в специально организованной деятельности | «Найди и покажи». Уровень развития способности различать и называть строительные детали: |
Сооружает постройки | Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в специально организованной деятельности | А) Построй гараж для машинки. |
Различает основные формы конструктора | Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в специально организованной деятельности | Уровень развития способности различать и называть строительные детали: |
Оценка результатов:
1балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5баллов—ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Диагностическая карта по познавательному развитию Первая младшая группа на 2015/2016учебный год
Воспитатели: ________________________________________________________________
№ | Фамилия, имя ребёнка | Итоговый показатель | |||||||||||||||||||||
Называет предметы ближайшего окружения имена членной своей семьи и воспитателей | Узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных, их детёнышей | Различат некоторые овощи и фрукты | Различает некоторые деревья | Имеет элементарные представления о сезонных явлениях природы | |||||||||||||||||||
Различает основные формы конструктора | Сооружает | Группирует однородные предметы, владеет понятием один и много | Узнаёт шар и куб, называет размер (большой, | ||||||||||||||||||||
Количество баллов | Уровень | ||||||||||||||||||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | ||
1 | Арбузов М. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||||
2 | Бурдукин Е. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||||
3 | Галинач А. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||||
4 | Жавкин П. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||||
5 | Коровёнкова М | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||||
6 | Ларионова А. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | |||||||||||||
7 | Машник Л. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||||
8 | Метальников Н. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||||
9. | Митюшина Н. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | |||||||||||||
10. | Насиров Т. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||||
11. | Пищальников В. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||||
12. | Попов Н. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||||
13. | Проннн И. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||||
14. | Ручкин А. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||||
15. | Сулимова А. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||||
16. | Щербакова Д. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||||
17. | |||||||||||||||||||||||
18. | |||||||||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||||||||
Оценка результатов:
1балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5баллов—ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Условия и средства реализации рабочей программы по художественно-эстетическому развитию:
Возможность реализации Рабочей программы обеспечивается рядом взаимодополняющих факторов:
- наличие квалифицированного кадрового потенциала в ДОУ;
- материально-техническое оснащение ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований;
- создание образовательно-развивающей среды, предполагающей активное использование культурно-образовательных ресурсов ДОУ.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно доступные детям и предназначенные для: общения; проектной и исследовательской деятельности; творческой деятельности; индивидуальной и групповой работы; индивидуальной работы; демонстрации своих достижений.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Обновление предметно-развивающей среды
Мебель, игрушки, картины, альбомы, обновление библиотеки.
Организованная образовательная деятельность:
- игры (дидактические, с элементами движения, сюжетно-ролевые, музыкальные, театрализованные и др.);
- просмотры и обсуждения;
- чтение и обсуждение;
- наблюдения;
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация и др.);
- рассматривание и обсуждение.
Образовательная деятельность при проведении режимных процессов:
- физическое развитие (комплексы закаливающих процедур, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня);
- социально-личностное развитие (ситуативные беседы при проведении режимных моментов, развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания, навыки безопасного поведения при проведении режимных моментов и др.);
- познавательно-речевое развитие (создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, ситуативные разговоры, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей, обсуждения и др.);
- художественно-эстетическое развитие (использование музыки в повседневной жизни- в играх, на прогулке, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к звукам в окружающем мире, к оформлению помещений, привлекательности оборудования, красоте и чистоте в окружающем мире и др.).
Самостоятельная деятельность детей:
- физическое развитие (самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия – катание на санках, лыжах, велосипеде и др.);
- социально-личностное развитие (индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками и др.);
- познавательно-речевое развитие (самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, игры по мотивам художественных произведений, деятельность в уголке книги, в уголке театра, рассматривание книг и картинок, развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры – пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки и др.);
- художественно-эстетическое развитие (самостоятельное рисование, лепка, конструирование – преимущественно во второй половине дня, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование, игра на детских музыкальных инструментах и др.).
\ Взаимодействие детского сада с семьей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
· изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
· знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
· информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
· создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
· привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе.
· поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные формы взаимодействия с семьей
- родительские собрания
- Информационные стенды
- Мастер-классы
- Консультативные беседы
Литература
1.Белая К. Ю. «Формирование основ безопасности» .- М: Мозаика – Синтез, 2014
2.Бондаренко Т.М.Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. Воронеж: Изд.»Учитель»2004.
3.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.- М: Мозаика – Синтез, -2010
4. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста(2-3) Методическое пособие. 200
5.Дыбина О. Б « Ребенок и окружающий мир.» .- М: Мозаика – Синтез, -2014.
6.Пономарёва И.А. «Формирование элементарных математических представлений.» .- М: Мозаика – Синтез,2015
7. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду.» .- М: Мозаика – Синтез, 2015
