Возрастные особенности детей 2-3 лет
В возрасте 2-3 лет дети начинают проявлять большую самостоятельность и активность в различных видах деятельности. Этот период характеризуется интенсивным развитием навыков, необходимых для взаимодействия с окружающим миром. Дети продолжают осваивать предметную деятельность, в ходе которой им предлагается сотрудничество со взрослыми. Важными аспектами становятся слуховые и зрительные ориентировки, позволяющие успешно выполнять простые задания и лучше понимать речи взрослых.
На третьем году жизни у детей значительно возрастает активная речь. Ребята учатся строить сложные грамматические конструкции, активно используя около 1500-2500 слов. К этому времени речь становится основным средством их общения, что дает возможность ребенку не только формулировать свои желания, но и взаимодействовать со сверстниками. Игровая деятельность, которая находит отражение в процессе обучения, позволяет развивать не только воображение, но и навыки сотрудничества.
Также в этом возрасте наблюдается становление новых видов деятельности, таких как рисование и конструирование. Дети начинают изображать знакомые им предметы, а их фантазия постепенно выходит на новый уровень. Это время является важным этапом в развитии наглядно-действенного мышления, что позволяет им успешно справляться с реальными задачами в игре. Проблемные ситуации становятся неотъемлемой частью их развития, формируя не только любознательность, но и умение планировать свои действия.
Недостаток понимания мотивов и импульсивность характерны для детей данного возраста. Однако именно в этот период формируются основные элементы самосознания. Таким образом, кризис трех лет часто сопровождается появлением упрямства и негативизма, что связано с осознанием себя как отдельной личности. Этот этап развития несет в себе много сложностей и открытий, помогая ребенку понять свое место в мире.
Возрастные особенности детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность. Деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образа, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию. Но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения. В разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенным к
реальности. В середине третьего года жизни широко используются
действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головоного» - окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов. Импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Основная образовательная программа
дошкольного образования
«От рождения до школы»
