Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Планирование "фрагмент рабочей программы"

Иванова Евгения Александровна Иванова Евгения Александровна
DOC
12
0
Предпросмотр

ВОРОНЕЖСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ





ФРАГМЕНТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА




Выполнила: слушатель курсов повышения
квалификации воспитателей ДОО
Иванова Евгения Александровна
(МБДОУ «Детский сад общеразвивающего
вида № 173» г. №173 Воронеж)





ВОРОНЕЖ 2016
Пояснительная записка


Рабочая программа средней  группы МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №173» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования идет модернизация дошкольного образования.
Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе образовательной программы «От рождения до школы» Авторы: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. М. А. Васильева,  разработанной в соответствии с федеральными государственными требованиями и обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных соответствующими федеральными государственными стандартами, для работы с детьми среднего  дошкольного возраста.
Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 4 -5 лет определяются особенностями развития детей данной категории  и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом требований нормативных  документов:

  1. Закон  РФ «Об образовании» ст. 9, ст.14, ст.17,ст. 32,ст.51;

  2. Конвенция о правах ребенка 1989;

  3. Концепция дошкольного образования;  

  4. Концепция модернизации российского образования;

  5. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении;

  6. Письмо МО РФ от 14 марта 2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

  7. Критерии оценки содержания и методов воспитания  и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении (программы  и педагогические технологии, характер взаимодействия педагога с детьми) (Приложение к Приказу № 10 РФ от 22 августа 1996 г. № 448.);

  8. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОУ  2.4.1.2660-10.  Изменения N 1 к СанПиН   2.4.1.2660-10  утвержден  20 декабря 2010 г.

В Российской Федерации одна из наиболее актуальных задач – модернизация системы дошкольного образования, которая является первой ступенью российской образовательной системы. Перемены, происходящие сегодня в системе дошкольного образования, многие называют «революционными».
Учитывая современные тенденции развития образовательных процессов, мы поставлены перед необходимостью осуществления всесторонних и масштабных перемен. Мы понимаем, что в нынешних условиях образование должно не только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и придавать импульс инновационным процессам. 
          Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста. Составляющими этих условия являются:
- содержательные условия;
- организационные условия;
- технологические условия (принципы, методы, приемы);
- материально-технические условия (развивающая среда);
- социо-культурные условия (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социокультурных институтов);
- контрольно-диагностические условия.
Основным результатом её жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое дошкольное образовательное учреждение становится мощным средством социализации личности. Особую значимость, в связи с этим, приобретает планирование работы образовательного учреждения.
Необходимость корректировки и введение данной рабочей  программы, также обусловлена пересмотром содержания образования в ДОУ, разработкой и внедрением новых подходов и педагогических технологий.
Мониторинг запросов родителей в сфере образования и воспитания показал, что родители недостаточно информированы о формах взаимодействия ДОУ и семьи и по мере возможности принимают участие в совместных мероприятиях. Причём степень их участия прямо пропорциональна степени их информированности и заинтересованности.        
Появление новой модели ДОУ связано как с желанием родителей поднять уровень развития детей, укрепить их здоровье, развить у них те или иные способности, подготовить их к обучению в школе, так и с изменениями в системе образования. Разрабатывая пути обновления педагогического процесса, учитывались тенденции социальных преобразований в городе, запросы родителей, интересы детей, профессиональные возможности педагогов.
Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно  или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей  и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.


Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей средней группы


1. Социально-коммуникативное развитие
К четырем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
К четырем годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. К  пяти  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.
В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
2. Речевое развитие
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения. В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.
Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут.  
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.
Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.
Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временн[ас]ых, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.
3. Художественно-эстетическое развитие
Происходят следующие изменения:
- овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения);
- обогащение содержания творческой деятельности;
- овладение «языком» творчества;
В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.
4. Физическое развитие
Ребенок владеет основными жизненно важными движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы в более сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно неумение соизмерять свои силы со своими  возможностями.
Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).
Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей.













Фрагмент рабочей программы


«Город, в котором я живу»
Средняя группа


Проектирование

предметно-пространственной среды в рамках реализации образовательной темы

Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами

Понедельник –художественно- эстетическое развитие

Интеграция в социально- коммуникатив-
ное, речевое,
физическое, художественно-
эстетическое развитие.





Рисование. Тема: «Домик для куклы». Игровая мотивация – рисование проектов домов в роли архитекторов. Загадывание загадок о различных частях дома.
ФК. Загадывание загадок о поезде. Предложить отправиться в путешествие. П/и «Ручеек».
Д/и « Кто, где живет?»- беседа о домашних , адреса. Решение проблемной ситуации
« Ты потерялся в магазине».

Рассматривание иллюстраций о городе, селе, парке, сквере. Задание: выбрать картинки на которых изображен город. Обосновать.
Утренняя гимнастика: «В гостях у солнышка».


Наблюдения на прогулке. Обсуждение народных примет.
П/и «Лиса и зайцы», «Не промахнись».
Упражнение на установление простейших связей между явлениями живой и неживой природы.

Упражнение: « Скажи хорошие слова про свой город». (красивый, чистый, большой, и др.)




Лазание по гимнастическим лесенкам.


Игра с палочками Кюизенера «Строительство домов».

Картинки с видами города, села, пара, сквера.



Фильм: « Кто строит дом». Картинки с изображением частей дома.
Необходимый спортивный инвентарь.


Маски, мячи.


Палочки Кюизенера.



ФОТО-ВЫСТАВКА «Я И МОЙ ГОРОД

Вторник -познавательное развитие

Интеграция в социально- коммуникатив-
ное, речевое, художественно- эстетическое, физическое.


Математика+ конструирование. Тема:
« Мы строим дом». Сюрпризный момент «прилет птиц» , игра
«волшебные слова», строительство домов для птиц, пальчиковая игра «дружба», игра В.В. Воскобовича «Конструктор цифр».


Сюжетно- ролевая игра « Новоселы». Беседа «Что мы знаем о вещах».

Беседа по вопросам о транспорте.
Утренняя гимнастика: «В гостях у солнышка».



Прогулка. Наблюдение за птицами.
П/и «Зимующие птицы и перелетные». Обсуждение пословиц о птицах.
Труд на своем участке. Игры с мячом. П/и « пчелка и ласточка».



Беседа о том, какие удобства есть в современных домах и для чего они нужны.
Учить детей находить различные источники информации.



Прыжки на двух ногах.


Закрепление знаний о насекомых.


Настольное лото «транспорт».
Серия книг о птицах. Фонограмма
пения птиц, птицы, полоски разного цвета и длинны, игра «Конструктор цифр».


Спортивный инвентарь и игрушки для игры на улице.
Картинки с изображением предметов которые могут быть опасными.

Консультация «Детские страхи».
Индивидуальные беседы.



Среда -речевое развитие

Интеграция в социально- коммуникативную, физическое, художественно- эстетическую деятельность.


Развитие речи.
Тема: Составление рассказа по теме: «Дом в котором я живу»


Рассказ воспитателя «Наш родной город».
Оформление выставки рисунков.

Д/и «Когда это бывает?», «Будь внимателен».
Утренняя гимнастика «В гостях у солнышка».


Прогулка. Наблюдение за солнцем. Опыты: «Свойство солнечных лучей». Чтение Ю. Марцинкявичюс «Солнце отдыхает».
П/и «Солнышко и дождик».

Игра с палочками Кюизенера.



Загадывание загадок о явлениях природы.
Учить детей в образовании прилагательных от существительных.

Картинки на тему: «Части суток».


Слайды с видами улиц. Ковролин с модулями на тему:
«Из окна моей квартиры».




Альбом с видами Воронежа. Материал для рисования по выбору детей.

Анкетирование родителей на тему: «Какие памятные места вы посещали вместе с детьми».

Четверг – социально- коммуникативное развитие

Интеграция в речевое, художественно- эстетическое, Социально- коммуникативное, физическое развитие.


Экология. Импровизированное путешествие в заколдованный лес, а в нем старичок Лесовичок. Рассказ об осеннем лесе, выполнение заданий.
Аппликация «Мой двор».

Знакомство детей с историей жилища, с видами домов в других странах.
Наблюдение за состоянием погоды.
Загадывание загадок о явлениях природы.
Д/и: «Дерево, кустарник, цветок».
П/и: «Замри», «Найди себе пару».


Д/и: «Когда ты это делаешь?»

Д/и с картинками «Найди себе пару»
Учить подбирать и применять в самостоятельном высказывании образные слова и выражения, подводить детей к пониманию переносного значения слов, пословиц и поговорок.


Игра «Попади в цель».



Беседа по вопросам на тему «Дом в котором я живу».

Подбор книг на тему: «История жилища».
Картинки с видами насекомых, деревьев, птиц, из серии «Береги живое», фонограмма «Пение птиц», слайды «Пробуждение природы», Кисти, краски.


Геометрические фигуры разных размеров, клей, альбомный лист.

Рекомендации «Как совершить прогулку в лес и показать посильную помощь лесу».

Пятница – физическое развитие

Интеграция в речевое, физическое, художественно- эстетическое, социально- коммуникативное развитие.


Физкультура+здоровье.
Тема: «Держи осанку».
Лепка: «Слепи то, что тебе нравится».



Коллективное творчество. Тема: «Строим, строим мы дома».

Рассматривание иллюстраций различных зданий. Нахождение признаков сходства и различия. Ритмическое упражнение «Мы по городу шагаем».


Наблюдение за погодой. Чтение стихов об осени. Речевая игра «Укрась слово».
П/и: « С кочки на кочку», «Кто быстрее до флажка».

Игра с палочками Кюизенера «Дорога к дому».



Игра с мячом «Что есть в доме?»
Упражнять детей отбивать мяч о землю не менее 5 раз. Развивать крупную моторику и мышцы рук.

Иллюстрации с различными видами зданий.



Спортивные атрибуты.
Доска, пластилин, стека.


Материал по выбору детей.

Знакомство родителей с подвижными играми, рекомендованными для детей среднего возраста.
ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ (ДЕНЬ)


Тема: «Город, в котором я живу».
Цель: Воспитание гражданина и патриота своего города, формирование нравственных ценностей, чувства сопричастности к родному городу. Формирование умения развивать сюжет на основе знаний, полученных из наблюдений окружающей жизни, литературных произведений.
Задачи: Формирование духовно – нравственного отношения к своему городу, к культурному наследию народа. развивать у детей умение самостоятельно выбирать тему для игры, придумывать несложный сюжет, коллективно возводить постройки из строительного материала; развивать фантазию и воображение. формировать правильное взаимоотношение детей в коллективе; воспитывать умение работать организованно.
Форма проведения: Сюжетно-ролевая игра.
Музыкальное оформление: Звуки города
Оборудование и материалы: фотографии города, мягкие блоки, машины разных размеров, конструкторы разного вида, коляски, куклы, макеты магазин, парикмахерская, поликлиника, светофор, пешеходная дорожка, фигурки диких животных, макет зоопарка. Большая незнакомая игрушка - гость.


Предварительная работа:
- рассматривание фотоальбома «Наш любимый город»;
- просмотр мультимедийной презентации «Воронеж»;
- изучение правил дорожного движения;
- сюжетно-ролевая игра «Водители и пешеход»


Сценарный план.


Завязка - Воспитатель: Дети давайте построим с вами свой город. А что будет в нашем городе? Где будет улица? Будет ли переход? Какие дома? Будет ли в нашем городе цирк, зоопарк, кинотеатр, музей, магазин., стадион. А что еще будет? А кто что будет строит и из какого конструктора, дополнительного материала? В каком месте группы будет ваша постройка. Молодцы, договорились. Начинаем строить.



Развитие действий:
Дети самостоятельно делятся на группы, строят свои постройки. Воспитатель наблюдает, расспрашивает о замысле, если надо может и помочь или подсказать.


Воспитатель: Вот наш город и готов. Можно теперь и в гости ходить .Только боюсь заблудиться. Пусть каждый выберет фотографию с изображением достопримечательности города Воронежа. И на нее будем ориентироваться. Например: автомобильная мастерская Кирилла и Саши находится рядом с цирком.
Воспитатель: Дети к нам приехал гость из другого города (большая незнакомая игрушка). Вы его пригласите к себе в гости? Только расскажите ему как вас найти. Воспитатель с игрушкой ходит в гости и расспрашивает, возле какого памятника или здания они сейчас находятся. Дети тоже * ходят * друг к другу в гости.
Воспитатель: Время идет так быстро. Гостю пора уезжать. Прощаемся с ним, а нам пора возвращаться в детский сад.
Воспитатель предлагает детям рассказать о городе своим родным.