Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Программа "Развитие речи" "Подготовка руки к письму"

Попова Наталья Александровна Попова Наталья Александровна
DOC
11
0
Предпросмотр



I. Пояснительная записка


Дополнительная общеобразовательная программа дополнительного образования детей «Развитие речи» и «Подготовка руки к письму» (далее – Программа) является:

  • по содержательной, тематическойнаправленности — социально-педагогическая;

  • по виду объединения – кружок;

  • по форме организации — групповая;

  • по уровню – ознакомительная;

  • по времени реализации – краткосрочная.


Возрастной ценз обучающихся по Программе
Программа предназначена для старших дошкольников (5-6 лет).

Краткая характеристика психофизиологических особенностей детей, на которых рассчитана Программа:

Главное назначение работы с детьми по подготовке к школе - выявить уровень развития у детей устной речи и слухо-речевой памяти, установить уровень готовности ребёнка к школе.
Готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами: физической готовностью, т.е. состоянием здоровья; интеллектуальной и личностной готовностью.
Физическая готовность ребёнка к школе определяется медиками и заносится в медицинскую карту.
Личностная готовность характеризуется: ориентировкой ребёнка в окружающем мире, запасом его знаний; отношением к школе; самостоятельности ребёнка; его активности и инициативы; развитие потребности в общении; умение устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми.
Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития, состояние развития образных представлений и ряда психических процессов, умственное и речевое развитие.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 4-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия.
Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостатки в развитии процессов звуко-буквенного анализа и синтеза.
Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на чётких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения являются часто индикатором недостаточной готовности к усвоению звуко-буквенного анализа.
Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. Обучение детей по специализированным (коррекционным) программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устноречевую базу для овладения элементами грамоты ещё в дошкольный период.
Своевременное и личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребёнка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием для полноценной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
Цель Программы:
Обеспечение равных стартовых возможностей для детей разного уровня подготовки к школе:
полноценная фонетическая система языка;
фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа;
слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях;
умение изменять просодические характеристики-высказывания в зависимости от речевых намерений;
базовые психические процессы: внимание, память, мышление, логика;
готовность руки к письму.
ЗадачиПрограммы:

  1. Ознакомление детей со звуковой стороной слова.

  • Обучать детей звуковому анализу слов.

  • Формировать умение различать звуки по количественному звучанию в слове.

  • Усвоить смыслоразличительную роль звука в слове.

  • Развивать умение называть слова с определённым звуком в определённой позиции: в начале, середине, конце слов.

  • Учить обследовать звуковую структуру слова.

  • Научить детей пользоваться звуковой схемой слова.

  • Научить ребёнка различать звуки: гласные, согласные, твёрдые, мягкие, глухие, звонкие.

  1. Ознакомление со слоговым строением слова.

  • Формировать умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, определять ударный слог.

  1. Ознакомление со словесным составом предложения.

  • Научить ребёнка различать на слух слова в предложении, указывать количество слов в предложении, их последовательность, строить предложения по заданной схеме.

  1. Подготовка руки к письму.

  • Научить ребёнка обводить, штриховать, писать буквы печатного шрифта;

  • Усвоить правила гигиены письма, сохранения правильного положения головы, корпуса, рук, тетради, ручки в руке;

  • Научить ориентироваться в пространстве листа, строки, в элементах письма.

  1. Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.

  2. Развивать различные виды речевой деятельности: умение слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

  3. Развивать интерес к учебным занятиям: расширение и уточнение представления детей об окружающей среде в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций.


Новизна Программы заключается в конкретизации содержания образовательного стандарта дошкольного образования по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей дошкольников.
Формы занятий: занятия-игры, практические занятия.
Режим занятий:
Программа курса рассчитана на 56 учебных часов в год.
Периодичность занятий 2 раза в неделю. Длительность занятия составляет 25 минут.
Структура Программы.
Программа состоит из 9 образовательных блоков:

  1. Звукопроизношение.

  2. Работа над слоговой структурой слова.

  3. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.

  4. Развитие общих речевых навыков.

  5. Грамота.

  6. Обучение связной речи.

  7. Развитие грамматического строя речи.

  8. Художественно-творческая деятельность.

  9. Физическое развитие.

Ожидаемые результаты:
в результате подготовки дошкольников по обучению грамоте и письму дети будут:

  1. владеть понятием: «слово», «звук», «буквы», «предложение»;

  2. уметь различать звуки речи на слух;

  3. уметь составлять простые предложения;

  4. пересказывать по серии картин или по наводящим вопросам;

  5. конструировать буквы;

  6. штриховать по образцу.

Метапредметными результатами изучения курса развития речи с элементами обучения грамотеявляется формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на занятии;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом тетрадей на печатной основе;

  • учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:

  • ориентироваться в тетрадях на печатной основе;

  • находить ответы на вопросы на иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы группы и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты тетрадей и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

  • договариваться о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе;

  • выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

II. Учебно-тематический план (1 год обучения)

О к т я б р ь

развитие речи

подготовка руки к письму

Кол-во часов

1.

Закреплять понятие детей о слове. Выделение первого звука в слове.

Пишем: I I I.

1

2.

Звук и буква А. Гласные звуки. Правило: Звуки мы слышим и говорим, а буквы мы пишем и читаем!

Печатание буквы А.

2

3.

Звук и буква У.

Печатание: Буква У, штриховка.

1

4.

Звуковой анализ и чтение АУ. Первый звук в словах.

Печатание: АУ, УА.

1

5.

Звук и буква И. Королевство гласных.

Печатание изученных букв: АУИ, ИУА, УИА, ИА.

1

6.

Звуки А,У,И.
Правило: Сколько в слове гласных, столько же и слогов.

Деление слов на слоги.

2

7.

Звук и буква М.
Согласные звуки (твёрдые, мягкие, звонкие, глухие)
Чтение слогов: АМ, УМ, ИМ И т.д.

Печатание буквы М; слогов: АМ, УМ,ИМ, МИ; слова МА-МА.

1

8.

Гласный звук и буква О. Звуко-буквенный анализ слогов.

Печатание под диктовку: О,ОМ,МО,О.Чтение: ОМ, УМ, АМ, МО, МУ, МА.

1

Н о я б р ь

9.

Звуки Х,Хь. Буква Х. Выделение последнего звука в словах типа: мох,пух… Звуковой анализ слов: МАХ, МОХ, МУХ.

Печатание:
1) Буквы Х, 2) Слоги и слова под диктовку:АХ, МАХ, ОХ, МОХ, УХ, МУХ

2

10.

Буква Х. Деление на слоги (1,2,3 слога). Выделение звука Х: а) в начале слова; б) в конце; в) в середине слова. Чтение слов и слогов.

Печатание:
а) слоги: АХ,ОХ,УХ, ИХ, ХА, ХО. б) слова: МАХ, МОХ, УХО, МУХА.

1

11.

Звук и буква Ы.Образование множественного числа существительных.

Печатание: а) буквы Ы, б) слоги: ЫМ,ЫХ,МЫ, ХЫ; Чтение предложений

1

12.

Звуки: Н, НЬ. Буква Н. Гласные и согласные звуки. Нахождение места звука в слове. Чтение слогов: АН,УН,ИН — НА,НУ. Согласные: твёрдые и мягкие. Звуковой анализ: НИНА.

Печатание: 1) буква Н, 2) слоги: АН, НА, УН, НУ, ИН.

1

13.

Буквы М и Н. Закрепление изученного. Чтение слогов и слов. Выделение начального согласного звука.

Упражнения для развития мелкой моторики.

1

14.

Звуки: С, СЬ. Буква С. Звуковой анализ слов. Чтение слоговых таблиц. Определение звука в слове. Составление предложений. Количество слов в предложении. Чтение предложений.

Печатание предложений по правилу.

1

Д е к а б р ь

15.

Звуки П,Пь. Буква П. Развитие слухового внимания. Звуковой анализ слов: СУП, ПУХ, ПАПА, ПУМА, ПИОН. Согласные звуки (звонкие-глухие; твёрдые-мягкие). Чтение слоговых таблиц.

Печатание: 1) буква П, 2) слова: СУП, ПУХ, ПАПА, ПУМА, ПИОН.

1

16.

Звуки К,Кь. Буква К. Чтение слогов, слов, предложений. Игра "Живые звуки".

Печатание: 1) буква К, 2) слов с буквой К.

1

17.

Звуки Т,Ть. Буква Т. Звуко-буквенный анализ слов: КОТ, КИТ. Деление слов на слоги. Определение места звука в словах.

Печатание под диктовку: кот, кит, киты,Ната, Тома.

1

18.

Звуки Р,Рь. Буква Р. Чтение слогов и слов. Выделение заданного звука из слов.

Работа в прописях

1

Я н в а р ь

19

Звук и буква Ш. Развитие слухового внимания в игре: "Запомни, повтори". Чтение звуковых таблиц. Звуковой анализ слов. Чтение рассказа "Кошка и мышка". Пересказ.

Печатание под диктовку слов: каша, кашка, кошка, мошка, мишка.

1

20.

Закрепление.Правило: ши - всегда пиши с буквой И! Чтение слов со слогом -ши-.

Чтение и печатание предложений.

2

21.

Дифференциация с/ш. Шипящие и свистящие звуки. Игра: "Наоборот" (замена с на ш). Скороговорки. Чтение предложений с заданными словами.

Игра: "Собери предложение".

1

22.

Звуки Л,Ль. Буква Л. Определение места звука в словах. Чтение слов, слогов, предложений.

Работа в прописях.

1

23.

Дифференциация р/л. Развитие фонематического слуха. Скороговорки. Звуко-буквенный анализ слов.

Работа в прописях

1

Ф е в р а л ь

24.

Итоговое занятие. Гласные и согласные буквы. Чтение рассказа.

Игра : «Отгадай и допиши буквы».

1

25.

Звуки Б,Бь. Буква Б. Определение количества и последовательность звуков в словах и слогах. Звуковой анализ слов: БИМ, БОМ, БАНТ, БИНТ. Звонкие согласные.

Профилактика дисграфии. "Буквы сломались".

1

26.

Дифференциация п/б. Звонкие и глухие согласные. (п/б)

Профилактика дисграфии. Собери предложение. Игра "Какая буква пропущена?"

1

27.

Звуки З,Зь. Буква З. Звуко-буквенный анализ слов: зубр, Зина, зонт.

Игра: "Закончи слово". Работа в прописях.

1

28.

Дифференциация з/c. Звонкие и глухие согласные. Чтение слов, слогов, предложений.

Работа в прописях.

1

29.

Звуки В,Вь. Буква В. Развитие фонематического слуха в игре: "Запомни и повтори". Деление слов на слоги. Чтение слоговой таблицы. Кроссворд. Чтение небольшого рассказа. Ответы на вопросы.

Печатание: 1) буквы В, 2) слов с буквой В, 3) предложений.

1

30.

Звуки Д,Дь. Буква Д. Скороговорки. Звуко-буквенный анализ слов.

Печатание предложений.

1

31.

Дифференциация д/т. Звонкие и глухие согласные. Подбор слов к схеме. Игра: "Наоборот" (развитие фонематического слуха)

Печатание: 1) буквы Д, Т, 2) слов с буквой Д, Т, 3) предложений.

1

М а р т

32.

Звуки Г, Гь. Буква Г. Составление слов из слогов.

Профилактика дисграфии.

1

33.

Дифференциация г/к. Составление вопросов.

Работа в прописях.

1

34.

Звук и буква Ж. Определение места звука в словах. Чтение слов и слогов. Правило: Жи, как и Ши пишется с буквой И! Составление предложений.

Игра: "Потерялась буква". Подбор слов к схеме.

2

35.

Дифференциация ш/ж. Чтение слов, слогов, предложений.

Работа в прописях.

1

36.

Гласный звук Э. Гласные звуки. Чтение слов, предложений.

Печатание: 1) буквы Э, 2) слов с буквой Э, 3) предложений.

1

37.

Буква Е. Сложные гласные буквы. Чтение. Составление вопросов.

Печатание: 1) буквы Е, 2) слов с буквой Е, 3) предложений.

2

38.

Мягкий согласный Й (мой,твой). Подбор признаков. Изменение слов по образцу. Подбор слова к схеме.

Печатание: 1) буквы Й, 2) слов с буквой Й, 3) предложений.

1

39.

Звук и буква Ц. Чтение слогов, слов.

Печатание: 1) буквы Ц, 2) слов с буквой Ц, 3) предложений.

1

А п р е л ь

40.

Дифференциация с/ц. Чтение слоговых рядов. Профилактика слоговых рядов.

Работа над предложением.

1

41.

Буква Ф. Чтение слов и предложений. Составление слов из слогов.

Работа в прописях.

1

42.

Дифференциация в/ф. Звонкие и глухие согласные.

Профилактика дисграфии. Графический диктант.

1

43.

Гласная буква Я. Твёрдые и мягкие согласные. Звуко-буквенный анализ слов.

Составление и письмо предложений (моя, мой, моё)

2

44.

Звук и буква Ч. Звуковой анализ слов.

Печатание: 1) буквы Ч, 2) слов с буквой Ч, 3) предложений.

1

45.

Буква Ё. Звуко-буквенный анализ слов.

Измение предложений по образцу. Изменение слов по смыслу. Составление слов из слогов.

2

46.

Буква Ю. Мягкие согласные.

Профилактика дисграфии. Работа в прописях. Изменение предложений по образцу.

2

47.

Ь знак. Твёрдые и мягкие согласные. Чтение и пересказ небольшого рассказа.

Печатание: 1) буквы Ь, 2) слов с буквой Ь, 3) предложений.

2

48.

Звук и буква Щ. Правило: Запомни, что звук Щ, как и Ч, вегда мягкий!

Печатание: 1) буквы Щ, 2) слов с буквой Щ.
Профилактика дисграфии. Изменение предложений по образцу.

2

49.

Буква Ъ.

Изменение слов по образцу.

1

50

Итоговое занятие

Итоговое занятие

1

Всего

61 занятий.

61 занятий

III. Содержание Программы

Занятия по обучению грамоте построены как обучающие навыкам учебного сотрудничества. Материал, которым работают дети: дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, то есть, направлены на развитие познавательных способностей. Много внимания уделяется игровым и занимательным моментам для поддержания интереса к работе. Занятия делятся на два этапа: разговорная часть и письмо.
На занятиях применяются разнообразные задания, виды деятельности меняются. К детям приходят сказочные персонажи и любимые игрушки и предлагают интересные игры и задания. Например: при изучении буквы «А»- Айболит, «В » - Винни - Пух. Также используются картинки и иллюстрации для пересказов и составления предложений, рассказов. Используются разнообразные таблицы для чтения: слоговые таблицы, схемы слогов, предметные и сюжетные картинки для обучения дошкольников составлению рассказа или как опора для пересказа.
Подготовительные занятия не ставят своей целью научить ребенка писать. На них осуществляется этап подготовки детей к письму, укрепление руки, улучшение координации движений, усвоение правил гигиены письма, сохранение правильного положения головы, корпуса, рук, тетради, ручки в руке, умение ориентироваться в пространстве листа, строки, снижение психологической нагрузки ребенка.
1 триместр
Звукопроизношение.
1. Уточнение произношение гласных и наиболее лёгких согласных звуков у детей.
2. Автоматизация правильного произношения звуков речи у детей.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Работа над трёхсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, апельсин).
2. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост).
3. Работа над двухсложными словами с двумя стечениями согласных (планка).
Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.
1. Закрепление знаний детей о гласных и согласных звуках, их признаках. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласных звуки.
2. Закрепить представления о твёрдости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости.
3. Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова.
4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: мак, осы, лес.
5. Учить производить анализ и синтез слов типа: мама, слон, мост, лиса, лист.
6. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений без предлога.
Учить анализировать предложения с простыми предлогами и составлять их графические схемы.
Развитие общих речевых навыков.
1. Продолжить работу по развитию речевого дыхания.
2. Продолжить работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
3. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шепотом.
4. Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со звукоподражаниями, в играх-драмматизациях.
5. Учить детей говорить в спокойном темпе.
6. Продолжить работу над чёткостью дикции, интонационной выразительности речи.
Грамота.
1. Упражнять детей в «печатании» и чтении слогов, слов с пройденными буквами.
2. Познакомить детей с буквами: У, А, И, Э, П, Т, К, М, О, Х, Й, Ы, С.
3. Упражнять в составлении букв из палочек или выкладывании из шнурочка, в лепке букв из пластилина, вырезании их из бумаги, в рисовании букв в воздухе.
4. Уточнить представление детей о том, чем звук отличается от буквы.
5. Упражнять детей в составлении и чтении слияний гласных АУ, УА, ОИ, ИА…., в чтении закрытых слогов типа: АП, УК, ОТ; потом в чтении открытых типа: ПИ, КО, ТА….
6. Учить читать слова:
кот             ток             мама
кит             мок             папа
кок             мак             пума
ком             как              мука и т.д.
7. Упражнять детей в узнавании пройденных букв, изображённых с недостающим элементом.
8. Упражнять в нахождении правильно изображённых букв в ряду, состоящем их правильно и зеркально написанных букв.
Обучение связной речи.
1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
2. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение.
3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.
4. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
5. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.
6. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин.
Развитие грамматического строя речи.
1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе (темы: «Деревья», «Овощи», «Фрукты», «Птицы», «Животные», «Одежды», «Обувь», «Головные уборы»).
2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам).
3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за.
4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (подкармливать, пригибать, подвязывать…) и начать обучать их образованию и практическому употреблению.
5. Совершенствовать умение согласовывать числительные два, пять с существительными.
Художественно-творческая деятельность.
1. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
2. Продолжать развивать мелкую моторику в пальчиковой гимнастике, занимательных упражнениях, в работе с мозаиками, конструкторами; трафаретами, обводками по контуру.
3. Развивать художественное восприятие произведений искусства.
Физическое развитие.
1. Формировать у детей потребность в ежедневной, активной двигательной деятельности.
2. Формировать правильную осанку.
3. Воспитывать выдержку, настойчивость в достижении результатов.
4. Развивать у детей глазомер.
5. Совершенствовать основные движения, путём введения новых сложно координированных видов.
2 триместр
Звукопроизношение.
1. Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения звуков у всех детей.
2. Формировать правильное произношение шипящих и сонорных звуков у вновь поступивших детей.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Работать над четырёхсложными словами из открытых слогов (кукуруза)
Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.
1. Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук.
2. Упражнять детей в различении твёрдых-мягких, звонких-глухих согласных в ряду звуков, слогов, слов, в предложении.
3. Совершенствовать навыки выделения заданного звука из слова.
4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: папа, стол, куст, липа.
5. Учить производить анализ и синтез слов из пяти звуков.
6. Совершенствовать навык звукового анализа слов, анализа предложений без предлогов и с простыми предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
Развитие общих речевых навыков.
1. Продолжить работу по развитию речевого дыхания.
2. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3. Совершенствовать навык голосоведения, на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Грамота.
1. Совершенствование у детей навыков  «печатания» и чтения слогов, слов и предложений с пройденными буквами.
2. Познакомить детей с буквами: З, Н, Ц, Б, В, Д, Г, Ш, Е, Л, Ж, Ф, Ё, Р.
3. Упражнять в составлении букв из палочек или выкладывании из шнурочка, в лепке букв из пластилина, вырезании их из бумаги, в рисовании букв в воздухе.
4. Обучать детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, изографов.
5. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «дописывать» незаконченные буквы, наложенные друг на друга.
Обучение связной речи.
1. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана; по серии картин, по картине.
2. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным.
3. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре.
4. Совершенствовать навык пересказа.
5. Учить правильно строить и использовать в речи сложно-подчинённые предложения.
Развитие грамматического строя речи.
1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе.
2. Познакомить детей со способами словообразования.
3. Продолжить работу по обучению согласованию имён прилагательных с именами существительными.
4. Учить правильному употреблению в речи относительных притяжательных прилагательных.
5. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги.
6. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия.
Художественно-творческая деятельность.
1. Развивать умение придавать различным сооружениям в конструировании из готовых форм устойчивость; замещать детали, совмещать их.
2. Обучать способам работы различными инструментами.
3. Продолжать развивать творческую активность детей.
Физическое развитие.
1. Совершенствовать координацию движений, равновесие.
2. Воспитывать честность, дружелюбие, самостоятельность в процессе подвижных игр и выполнения различных физических упражнений.
3. Продолжать развивать мелкую моторику в пальчиковых гимнастиках, обводках, штриховках, играх с конструкторами.
3 триместр
Звукопроизношение.
1. Закончить автоматизацию и дифференциацию всех звуков у детей.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Работать над трёх-, четырёх- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (градусник, перекрёсток).
Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.
1. Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твёрдых-мягких, звонких-глухих согласных, выделении звука из слова.
2. Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: миска, машина.
3. Сформировать представление о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
4. Совершенствовать навык слогового анализа. Учить членить на слоги четырёхсложные слова.
5. Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами. Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
6. Закрепить знания известных правил правописания. 
Развитие общих речевых навыков.
1. Развивать длительность речевого выдоха.
2. Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении.
3. Совершенствовать звучность и подвижность голоса.
Грамота.
1. Закрепить навык «печатания» слогов, слов, предложений
2. Познакомить детей с буквами: Ю, Ч, Щ, Я, Ь, Ъ.
3. Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.
4. Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга.
5. Выучить алфавит.
6. Обеспечить формирование первоначальных навыков овладения письменной речью.
Обучение связной речи.
1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта.
2. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описание природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
4. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.
Развитие грамматического строя речи.
1. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных, согласование прилагательных и числительных с существительными.
2. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов.
3. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными.
4. Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные.
Художественно-творческая деятельность.
1. Совершенствовать художественные навыки в сюжетных работах.
2. Учить способам конструирования из различных бросовых материалов.
Физическое развитие.
1. Продолжать развивать моторику в пальчиковых гимнастиках, работах с трафаретами.
2. Формировать навыки правильной осанки при статичных положениях и передвижениях в играх.
3. Поощрять проявления самостоятельности детей в организации игр.
4. Поддерживать интерес к различным видам спорта.


IV. Способы определения результативности Программы

Обследование детей по данной программе осуществляется 3 раза за срок обучения (в начале, в середине и в конце).
Это даёт возможность увидеть динамику усвоения детьми программных требований, а затем проанализировав причины отдельных пробелов, недоработок, наметить пути их исправления. В своей диагностике я основываюсь на основной программе воспитания и обучения в детском саду по ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (М.; «Мозаика – Синтез» 2005), программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (Москва, 2010 год) Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной.
А также наблюдения за детьми, вопросы, отдельные тестовые задания (Е.В.Колесникова «Тесты для детей 6-ти лет», «Готов ли ваш ребёнок к школе?». – М.: «Ювента», 2001)
Обследуется речь по следующим признакам:
- Звукопроизношение и фонематическое восприятие;
- В (высокий) – произносит все звуки;
- Д (достаточный) – не произносит 1-2 звука;
- С (средний) – не произносит от 2 до 5 звуков;
- К (критический) – не произносит более 5 звуков.
- Лексический запас:
а) существительные;
б) глаголы;
в) прилагательные.
- Связная речь:
а) составление рассказа по действию;
б) составление рассказа по представлению;
в) составление рассказа по серии сюжетных картин;
г) составление рассказа по сюжетной картине;
д) пересказ.
 - Чтение.


V. Методическое обеспечение Программы

(образовательного процесса)
5.1 Обеспечение Программы методическими материалами
Для занятий по Программе необходимы следующие средства и материалы Школьная доска.
Мебель, соответствующая росту детей.
Плакат "Правильно сиди при письме".
Мозаика.
Комплект трафаретов.
Шаблоны для вырезания.
Фасоль, семена, пуговицы.
У каждого ребенка должны быть
Альбом с нелинованой бумагой
Книги-раскраски
Тетрадь в узкую линейку
Ручка
Простой карандаш.
Цветные карандаши.
Ножницы.
Бумага белая.
Бумага цветная.

VI. Список используемой литературы


  1. Журова Л. Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста// вопросы психологии. №3-1963.

  2. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников – М.: 1963.

  3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 2004.

  4. Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии // Вопросы психологии. № 4/19.

  5. Швачкин Н.Х. Фонематическое развитие детской речи. – М.: Просвещение, 1961.

  6. Журова, Воронцова «Обучение дошкольников грамоте», М., 2001.

  7. Нефёдова, Узорова «Обучение чтению», 2000.