Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Проект по математике на тему «Развитие логического мышления дошкольников на занятиях»

Ондар Саида Норжун-ооловна Ондар Саида Норжун-ооловна
DOCX
7
0
Предпросмотр

Тема: «Развитие логического мышления дошкольников на занятиях математики»


Цели:
1)Развитие логического мышления дошкольников на занятиях математики в детском саду.
2) Создание интересной содержательной и значимой с позицией общих представлений об окружающем мире, систем математических знаний дошкольников.
Задачи:
1)Развивать логическое мышление сообразительность.
2)Развивать творческие способности и познавательные интересы.
3) Формировать навык у дошкольников выполнение знаний.
5) Развивать интерес к предмету через в неурочные знания.


Технологии:

  1. Проблемное обучение.

  2. Дифференцированноеобучение.

  3. Технология индивидуализированного обучения

  4. Технология «Теория и опыт».

  1. Игровая технология

  2. Применение электронных книг.


Этапы:

  1. Формулировка темы проекта и наблюдение (2013-2014 уч г )

  2. Поисковая работа. Сбор материалов. (2014-2015 уч.г.)

  3. Составление плана проекта и разработка занятий (2015-2016 уч.г.)

  4. Реализация проекта

а)описание работы в виде доклада, выступления в методобъединении детского сада.
б)показать занятия логического характера в устном счете.
Гипотеза
Если мы, воспитатели детского сада будем работать по такой системе, то:
1) формируем у детей логическое мышление сознательных прочных навыков, устных вычислений.
2) формируем у детей познавательный интерес, научим самостоятельно составлять задачи по рисункам.
3) формируем навыков и умений решать задачи на смекалку.
4) формируем творческие способности.
5) в конечном итоге наши дети будут в какой-то степени подготовительными к школе.
Ожидаемый результат.
К концу подготовительной группы дети должны уметь:

  • Логически рассуждать, обобщать, сравнивать, сделать выводы;

  • Считать число в пределах до 10;

  • Выполнять устные вычисления в пределах 10;

  • По заданной схеме или по картинкам составлять задачи;

  • Находить и знать геометрические фигуры.


Знать:

  • Названия и последовательность чисел в натуральном ряду;

  • Считать по порядку и наоборот;

  • Знаки плюс, минус, больше, меньше, равно;

  • Название геометрических фигур: круг, треугольник, четырехугольник, квадрат: овал.


Актуальность.
Современный воспитатель должен заниматься инновационной деятельностью. В детском саду нужно главное внимание уделять развитию логического мышления детей.
По словам доктора психологических наук профессора Нины Фёдоровны Талызиной «Развитие мышления в значительной мере идёт стихийно, большинство учащихся овладевают начальными приёмами логического мышления даже в старших классах школы, а этим приёмам необходимо учить детей с детского сада». В связи этим актуальным становиться обеспечение целенаправленного формирования и совершенствования данных умений у дошкольников, которая призвана заложить основы познавательной компетентности.
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира. который его окружает. Всем хорошо известно, что дошколят называют «почемучками». Но самостоятельно ребенок еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы - ему помогают воспитатели и родители.
Я своей работе использую методы проблемного обучения, метод проектов, интегрированный метод обучения и разрабатывала проекты.
1 «Развитие логического-мышления дошкольников на занятиях математики».
2. «Детство - время рождения, личности».
Методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление. Логические задания практикуются лишь на отдельных, занятиях по математике, ознакомлению с окружающим, развитию речи или конструированию.
Интегрированный метод обучения является для дошкольных учреждений инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
-развитие познавательных способностей;
-развитие творческого воображения;
-развитие творческого мышления;
-развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте это:

  • вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

  • активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

  • формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).


В старшем дошкольном возрасте это.

  • формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

  • развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

  • формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

  • по составу участников,

  • по целевой установке;

  • по тематике;

  • по срокам реализации

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий (1-2 недели), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Развитие логического мышления дошкольников на занятиях математики» — на 3 учебного года);

Описание опыта работы.
Организовать задания логического характера можно при изучении любого учебного материала. Цель заданий: формирование у детей обобщенных интеллектуальных умений, таких как умение, анализировать, делать выводы, обобщать наблюдаемые объекты, выделять существенные признаки, развивается творческая деятельность детей. Реализовать такую методику возможно в традиционном курсе математики, используя различные методические приёмы, педагогические технологии, входящие в состав частично — поискового и исследовательского методов обучения. От воспитателя требуется многое, он должен проявить не малый педагогический такт и чувство меры, напрягая работы детей так, чтобы учебная деятельность приносила каждому из них чувство удовлетворения. Для этого необходимо, прежде всего, систематически развивать у детей логическое мышление, самостоятельность, постепенно усиливая в процессе обучения требования к их самостоятельной работе, но, соблюдая при этом такую меру трудности, при которой предлагаемые вопросы и задания, хотя и требовали бы определенных усилий от ребенка, оставались бы посильным для него.
Решение этих задач достигается при условии рационального подбираемого содержания, продуманной системы его изложения и умелого отбора соответствующих методов форм организации и средств обучения.
Мышление ребенка дошкольного возраста формируется в педагогическом процессе. Своеобразие развития заключается в активном овладении способами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение. По мнению А.В. Запорожца, овладение подобными способами играет существенную роль в формировании как словесно-логического, характерного для детей дошкольного возраста А.В. Запорожец также отмечал, что формы детского мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) не представляют собой возрастных стадий развития. Ученый их - считает скорее стадиями овладения некоторым содержанием, некоторыми сторонами действительности. И находя наглядно-действенное мышление, появляется раньше, чем наглядно-образное, эти формы не связаны с возрастом однозначно.
Развитие мышления идет в практической деятельности.
Игра и есть та деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а зачем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать мышление, вскрывая отношения между целями и средствами их достижения, и тем самым расширять опыт ребенка.
Ребенок дошкольного возраста мыслит конкретными категориями. Необходимо обучать детей применять к объекту разные меры, с помощью которых он может выделить соответствующий параметр и на этой основе сравнить объекты между собой. Эталоны в области восприятия, меры в сфере мышления - это те средства, которые разрешают осуществлять непосредственное восприятие объекта. Именно они дают возможность опосредованного, количественного и качественного сравнения разных сторон действительности.
К началу обучения в школе нужно начать формирование у детей научного понятия. Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков предметов, т е. свойств и отношений, присущих ряду однородных предметов.
Во время занятий с детьми нужно показывать им, что без существенных признаков тот или иной предмет не может быть подведен под данное понятие.
Критерием овладения тем или иным понятием является умение им оперировать. Сначала дети отмечают только внешние признаки предмета, например: «что делает предмет?» или «для чего он используется?», описывают внешние признаки (цвет, форма). Для выделения существенных признаков требуется отвлечься от несущественных признаков, которых в любом предмете много. Этому как раз и служит сопоставление или сравнение предметов. Но сравнивать предметы ребенка дошкольного возраста нужно учить.
Сравнение - мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. Выполняя под руководством взрослых разные задания, ребенок учится выделять соответствующие параметры, признаки и на этой основе сравнивать объекты между собой.
Дети дошкольного возраста к моменту поступления в школу должны овладеть способами познания предметов, ведущими из которых являются абстрагирование, сравнение, обобщение, классификация.
Дошкольная подготовка детей сводится к обучению их счету, чтению, письму. Однако исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальный роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое. Поэтому основными задачами математического развития дошкольников в программе «Школа 2010» являются:

  1. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

  2. Увеличение объема внимание и памяти.

  3. Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения обобщения, классификации, аналогии).

  4. Развитие образного и вариативного мышления, фантазии воображения, творческих способностей.

  5. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

  6. Выработкаумения целенаправленно владеть волевыми условиями, устанавливать правильное отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

  7. Формирование умений планировать свой действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т.д.

Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного подхода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения существенных признаков. А воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковое действия. Так, например, детям предлагается измерить шагами расстояние между двумя стульями — «домиками». Поскольку шаги у детей разные, то и число шагов оказывается разным. Но почему так получается - ведь расстояние и одно и тоже? В результате исследования, дети сами делают вывод о том, что чем больше шаги, тем меньше получается шагов. Таким образом, у них формируется представление об изменении длины с помощью условных мерок, о зависимости результата измерения от величины мерки.
Исследование математических проблем может проводиться не только на занятиях по математике, но и на занятиях интегрированного типа. Так, пространственно - временные отношения и сравнение величин можно связать с материалом по изучению окружающего мира. На занятиях по изобразительному искусству для декоративного рисования можно ввести поиск закономерности (порядка) и нарушения закономерности (порядка), понятиеритма в узоре, составление узора из геометрических фигур и т.п. практически все установленные на занятиях связи и отношения можно закреплять во время прогулок в естественной, непринужденной форме, работая с детьми индивидуально.
Возрастные особенности детей 5-6 лет требуют использования игровой формы деятельности. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоение знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.
Для того чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), не выходя из учебной ситуации, на занятии проводятся физкультминутки. Если для проведения физкультминутки используется речёвка, слова ее обычно разучиваются с детьми заранее.
Формированию навыков самооценки способствует также подведение итогов занятия. В течение 2-3 минут внимание детей акцентируется на основных идеях занятия. Здесь же дети могут высказать свое отношение к занятию, к тому, что им понравилось, а что было трудным. Эта обратная связь поможет взрослому в последующем скорректировать свою работу.
Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо дифференцировать задание с учетом индивидуальных особенностей ребенка, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом!
Для решения этой задачи предлагаю некоторые задания разной степени сложности - от необходимого минимума до возможного максимума. Здесь есть и стандартные задания, которые требуют применения той или иной известной детям операции, и нестандартные, когда ребенок, приступая к решению, не знает заранее способа действий.
Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Они постоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения. Например, выбирая из предметов - «яблоко», «мяч», «кубик» - лишний предмет, дети могут называть предмет, так как он отличается от двух других формой; лишним может быть яблоко, так как это фрукт, а остальные предметы - игрушки; лишним может быть и мяч, если он синий, а яблоко и кубик— красные. Работая с фигурами «Геометрического лото», дети могут подобрать разные фигуры, отличающиеся от маленького желтого квадрата одним признаком - маленький желтый круг, большой желтый квадрат, маленький синий квадрат и т.д.
Таким образом, работа с дошкольниками в данной программе строится на основе следующей системы дидактических принципов:
- создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стресс - сообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);
- новое знание вводится не в готовом виде, через самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности);
- обеспечивается возможность разно уровневого обучения детей, продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса).
- при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);
- у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора (принцип вариативности);
- процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);
- обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности).
Изложенные выше принципы отражают современные научные взгляды на основы организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирования у них познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке их здоровья.
Мамам и папам, бабушкам и дедушкам мы хотели бы напомнить, что принудительное обучение бесполезно и даже вредно. Выполнение заданий должно начинаться с предложения - «Поиграем?».
Пусть ребенок примет это кА естественное продолжение его игровой деятельности Обсуждение заданий следует начинать тогда, когда малыш не очень возбужден и не занят каким-либо интересным делом: ведь ему предлагают поиграть, а игра - дело добровольное!
Ребенок должен быть абсолютно уверен, что это он сам совершил «открытие», что он сам справился с заданием. Поэтому, предлагая детям проблемную ситуацию, нельзя сразу же объяснять им, как и что нужно делать. Следует всячески поощрять их самостоятельность, инициативность, выдвижение и обоснование своих версий.
Для решения проблемной ситуации взрослый должен предложить детям такие вопросы и задания, чтобы вывод рождался как бы сам собой. Тем самым он создает условия, когда дети активно включается в поисковую деятельность, а не просто усваивают материал готовом виде. Чем больше активности и самостоятельности проявляет ребенок при изучении нового, тем больше вклад в его личностное развитие.
Продолжительность одного занятия в старшей группе не более 20-25 минут. Занятия обычно проводиться 1 раз в неделю, всего 32 занятия в год.
Для организации самостоятельной работы детей над новым учебным материалом необходимо предусмотреть некоторые упражнения, задания, вопросы, дополняющие материал учебника. На этапе закрепления часто бывает, полезно организовать самостоятельную работу так чтобы каждый ребенок работал над индивидуальным заданием, подобранным с таким расчетом, чтобы онобылопосильно ему, учитывало бы особенности его подготовки.
В решении этих задачи воспитателю помогают пособия, карточки, тесты, материал из журналов, самодельные перфокарты.







Перфокарты
Picture 1
Picture 3


«Найти отличия»
Picture 10


Логическая задача «Дорисуй недостающие фигуры»
Picture 31
Их можно использовать и при проведении общих обучающих самостоятельных работ и в качестве дополнительных заданий для отдельных детей, для выполнения пробелов, при организации повседневного контроля знаний детей.
Использование информационной технологии является одним из главных средств обучения.
Под термином «информационные технологии» понимается совокупность технических средств и способов обработки информации.
Текстовой, графической, видео, и аудио, что значительно повышает их дидактическую ценность И.Т. можно применять как учителя к уроку математики (для составления задач, дидактических материалов, тестов таблиц, схем) как средство обучения на занятие математики в старшей группе. Следует отметить, что особенности информатизированных занятий для детей режим работы (не более 15 минут).
Красочные аркады, замысловатые лабиринты и сказочные герои помогут ребенку потренировать основные математические навыки.
Игрок научится быстро распознавать геометрические формы, выполнять в уме арифметические действия и решать задачи.
Picture 5
В развивающем обучении должны преобладать задания, ориентирующие детей на поиск, действия, в нестандартных условиях.
Характер задания зависит от того, как воспитатель поставит учебное задание, что содействует их развитию.
Picture 7


Picture 9
Значительное место в речевых упражнениях занимает и книжный материал. Его анализ развивает логическое мышление дошкольников, обогащает их речь. Воспитатель ориентируется на определенные формы умственной работы: на анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на выделение признаков, особенно существительных, на общение, на решение мыслительных задач, на выявление причинно-следственных связен, на сравнение и противопоставление.
Для развития активности и внимания детей провожу устных счет с применениемэлектронных книг. Стараюсь сделать доступным, интересным для каждого ребенка, используя для этого дифференцированные и индивидуальные задания в соответствии с целями и требованиями к современному занятию.


Picture 11


Логическая задача «Дорисуй недостающие фигуры»
Picture 16
Все задания сопровождаю яркими наглядными материалами. Формирование вычислительных навыков трудоемкая и скучная работа, если воспитатель не будет вносить разнообразия в ее организацию.
«Отгадай загадку»
Ежик шел по лесу, шел,
На обед грибы нашел.
Пять под березой, один у осины.
Сколько их будет в плетеной корзине?


Picture 15
«Закрась правильно»

  • Закрасьте первый карандаш красным цветом, второй – синим, третий зеленым, четвертый – желтым, пятый – оранжевым, а шестой – коричневым.

Picture 51
Образно-логическое мышление
Picture 17
Picture 54
Работа вне занятия носить исключительно развлекательный характер, не требующий от детей никакого умственного напряжения. Вся работа должна строиться на таком материале, на котором можно вызвать живой интерес у детей желание поиграть в предложенные игры не только во время занятий, но и дома.
Чтобы побудить и поддерживать интерес к занятиям по занимательной математике, необходимо разнообразить эту работу.
Разнообразие должно проявляться и в содержании отобранного материала, формах организации занятий, используемых в ходе этих занятий средствах наглядности, технических средств обучения.
Picture 19


Picture 1


Вывод.
Работа по проекту «Развитие логического мышления дошкольников на занятиях математики» позволяет мне сделать вывод о том, что обучение математике Колесникова Б.В. с использованием элементов по методике Л.Т Петерсона развивает логическую сторону интеллектуальных способностей детей и закидывает прочную основу для изучения предмета на последующих ситуациях обучения, т.е. в начальной школе.

Использованная литература:


  1. Е.В. Колеснткова «Математика для дошкольников»

  2. М.М. Поташних «Как подготовить проект на получение грантов»

  3. И.Светов «Развиваемлогику»

  4. Л.Ф. Тихомирова «Логика дети 5-7 лет»

  5. Л.Ф. Тихомирова Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников.