Мастер-класс для педагогов ДОУ: «Роль экологических рассказов в воспитании дошкольников»

Мастер-класс для педагогов ДОУ «Роль экологических рассказов в воспитании дошкольников»

Цель мастер-класса – оказание помощи педагогам дошкольных учреждений в овладении технологией ознакомления детей с элементарными экологическими представлениями через экологические сказки.
Задачи:
- совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей в вопросах экологической сказки;
- способствовать творческому поиску педагогов в создании условий для формирования положительно - эмоционального отношения к экологической сказке.
Главная задача экологического воспитания в детском саду - научить ребенка заботливому отношению к природе, бережно распоряжаться богатствами природы, воспитать защитников природы. У дошкольников ещё преобладают сказочные представления о живой природе, поэтому особая роль в формировании экологической культуры ребёнка отводится экологической сказке. Чтение литературы, наблюдения на прогулке, обыгрывание экологических сценок способствуют формированию первых понятий о единстве человека и природы, помогают развить творческое воображение, ребенок учится лучше понимать окружающий его мир.

Ход мастер класса:

1. Релаксационная минутка.
Поднимите правую руку те у кого сегодня хорошее настроение, а теперь поднимите левую руку те у кого сегодня плохое настроение. Сейчас я хотела бы что бы те у кого хорошее настроение дотронулись ладонью к ладони тех у кого плохое настроение и сказали " Я дарю тебе свое хорошее настроение".
2. Игра с залом- на экране появляются картинки.
- что общего между этими картинками (экология)
- что общего между этими картинками (сказка)
- как можно объединить эти два слова (Экологическая сказка)
А вы любите сказки? Все дети очень любят сказки, а как вы думаете за что? Сказка занимает детей, увлекает в мир фантазий и воображения. Но сказка ещё и ненавязчивого воспитывает ребенка. И поэтому в своей работе я использую экологические сказки. Учу своих воспитанников сочинять экологические сказки, а также дополнять уже существующие.
Мы окружены природой: золотыми полями, цветущими лугами, дубравами, березовыми рощами. И ка же нам донести детям всю эту красоту и ответственность за сохранение этой красоты. Конечно же через сказку.
3. Игра в группах.
Мне понадобятся 2 группы по 5 человек.
1 группа- вам необходимо дополнить уже существующую сказку, чтобы получилась экологическая. затем вы нам ее прочитаете.
2 группа- вам необходимо уже существующую сказку обыграть.
5. Игра с залом.
Произнести скороговорку «РОЕТ ЗЕМЛЮ СТАРЫЙ КРОТ, РАЗРЫВАЕТ ОГОРОД» с разной интонацией (громко, тихо, быстро, медленно). Для чего мы выполняли эти упражнения? (для развития интонационной выразительности)
6. Первая группа зачитывает сказку залу.
Вторая проигрывает свою сказку.
7. Итак мы с вами посмотрели и послушали сказки наших коллег, но какие же этапы работы с экологической сказкой мы можем с вами теперь выделить:
1 Чтение сказок.
2 Составление новых или дополнение уже существующих сказок.
3 театрализация сказок.
8. Упражнение с залом «Чему я научилась»
Цель: рефлексия
Задание: дописать неоконченные предложения
- Я научилась….
- Я узнала, что….
- Мне понравилось…
- Я была разочарована тем, что….
- самым важным для меня было….
- что буду использовать в своей работе …
9. - Всем большое спасибо за работу. Мне было с вами легко и интересно работать.
- Я хочу закончить наш мастер-класс словами Жана Жака Руссо:
Вы – талантливы все!

1. Найти статью по экологии и написать краткую аннотацию по данной статье.

Методологические основы создания эколого-краеведческой тропы
Автор: Катайцева Р.А.
Издание: География в школе

https://www.hse.ru/pubs/share/direct/document/75943281
Подробное описание всех этапов создания тропы от выбора тропы до разработки паспорта на экологическую тропу и прокладывание и оборудование тропы на местности. Методические указания могут быть применимы не только в ходе образовательного процесса, но и в разработке любой исследовательской деятельности эколого-краеведческого характера.

1. Для выявления экологической культуры детей подобрать 2-3 диагностических методик: указать название литературы, автора, год и место издания:

- С.Н.Николаева «Юный эколог» 2010 Мозаика-Синтез М.;
- Диагностика экологических знаний дошкольников О. Соломенниковой Рыжова, Н.А. Диагностика экологического образования дошкольников [Текст]: Новые подходы /Н.А.Рыжова // Управление ДОУ. 2007 №3. С.7-12.
- Методика диагностики экологических знаний детей дошкольного возраста
(по программе «Тропинка в природу» - В.В. Смирнова, Н.И. Балуева,
Г.М. Парфёнова).
Смирнова, В. В. Тропинка в природу : экологическое образование в детском саду: программа и конспекты занятий : пособие для работников детских дошкольных учреждений / В. В. Смирнова, Н. И. Балуева, Г. М. Парфенова. - СПб. : Союз, 2003.

1. К сказке «Сова» В. Бианки разработать цепочку взаимосвязи природных объектов в экосистеме «Луг».

сова —мыши —шмели —клевер —корова —молоко – чай

1. Подобрать пословицы, поговорки, отражающие взаимосвязи в природе живых (растений, животных, людей) объектов, живых и неживых объектов.

Пословицы и поговорки о временах года.
Зима.
Не велик мороз - да краснеет нос.
Зимой солнце, что мачеха: светит, да не греет.
Снега надует - хлеба прибудет.
Береги нос в большой мороз.
Мороз невелик, да стоять не велит.
Снег земле-кормилице – что тёплый кожух.
Весна.
Весна водой богата.
Кто весной трудиться рад, будет осенью богат.
Весенний день целый год кормит.
Посеешь впору – соберёшь зерна гору.
Весна красна цветами, а осень - пирогами.
Весна да осень – на дню погод восемь.
Лето.
Худо лето, когда солнца нету.
Жатва время дорогое: никому тут нет покоя.
Лето собирает, а зима поедает.
Пришел июнь-разноцвет – отбою от работы нет.
Что в августе соберёшь, с тем и зиму проведёшь.
Осень.
В осеннее ненастье семь погод на дворе.
Весна красна, да голодна, осень дождлива, да сытна.
Осенний день прозевал – урожай потерял.
Осенняя пора – птица со двора.
Гром в сентябре – тёплая осень.
Октябрьский гром - к белоснежной зиме.
Поздний листопад – к суровой продолжительной зиме.
Когда гусь улетает, снег выпадает.
Пословицы о лесе:
Растение - земли украшение.
Рощи да леса – всему свету краса.
По лесу ходи – под ноги гляди.
Лес не школа, а всех учит.
Лес и вода – брат и сестра.
Много леса – не губи,
Мало леса – береги,
Нет леса – посади.
И лес шумит дружней, когда деревьев много.
Враг природы тот, кто лес не бережёт.
Пословицы о природе :
Птиц, зверей оберегайте и всегда им помогайте!
Кто природу губит, тот свой народ не любит.
Кто умеет добрым быть, тот сможет природу беречь и любить.

1. Подобрать и представить разные типы игровых обучающих ситуаций, способствующих ознакомлению детей разного возраста с природными объектами.

Выделяется три типа ИОС, использование которых открывает различные дидактические возможности:
1) ИОС с игрушками-аналогами.
Цель использования такого рода игрушек - сопоставить живой объект с неживым аналогом по внешнему облику и поведению. Следует обратить внимание на параллельное использование игрушки и живого объекта: игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или растением) сосредотачивает на себе внимание ребенка и является содержательным элементом обучения.
2) ИОС с литературными персонажами.
Героев полюбившихся сказок,рассказов, мультфильмов дети воспринимают очень эмоционально, и стараются им подражать.
Цель использования кукол сказочных персонажей – Активизировать познавательную деятельность дошкольников и решить ряд дидактических задач (уточнение, повторение и закрепление пройденного материала). Для этой цели часто используются образы Незнайки, Буратино, Карлсона и других героев сказок.
Задача педагога – создать игровую ситуацию, в которой дошкольники из обучаемыхпревратятся в наставников: расскажут персонажам то, что уже сами знают, помогут, растолкуют.
3) ИОС-путешествия.
Цель использования метода – получить новые и разнообразные знания по какой-либо теме: «Поездка на выставку», «Экскурсия в зоосад» и др.
Сюжет продумывается педагогом, который берет на себя роль экскурсовода, опытного путешественника и – это самое главное – в рамках ролевого поведения он сообщает детям новые интересные сведения, знакомит с новыми природными явлениями и объектами.

1. Составление глоссария основных экологических понятий и терминов, в соответствии с разделами экологического образования.

2. Анализ основных и дополнительных образовательных программ дошкольного образования (на выбор):

• «Истоки» (науч. руководитель Л.А. Парамонова);

• «Радуга» (науч. руководитель Е.В. Соловьева);

• «Открытия» (Е. Г. Юдина, Л.С. Виноградова);

• «Разноцветная планета» (под ред. Е.А. Хамраевой, Д.Б. Юматовой);

• «От рождения до школы» (под ред. Н.Е Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой);

• «Юный эколог» С.Н. Николаева;

• «Мы» Н.Н. Кондратьева;

• «Синяя птица» М.Д. Маханева и другие.

Схема анализа:
- название;
- автор(ы);
- год издания;
- цель, задачи;
- содержание (разделы) экологического образования;
- присутствие данного направления в целевых ориентирах;
- методическое обеспечение программ.
Программа «Юный эколог» (С.Н.Николаева), 1998г..
Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой "Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» - программа, направленная на формирование начал экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада.
Автор – кандидат педагогических наук, ст. научный сотрудник НИИ семьи и воспитания Российской академии образования Николаева С.Н. Программа разработана на основе многолетних исследований С.Н. Николаевой по ознакомлению дошкольников с природой и экологического воспитания. Кроме этого, программа вобрала в себя результаты исследований ученых в области детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др.).
Программа состоит из 2-х подпрограмм:

• «Экологическое воспитание дошкольников»;

• «Повышение квалификации дошкольных работников по экологическому воспитанию детей».

Содержание 1-ой подпрограммы основывается на чувственном восприятии детьми природы (триада «вижу-слышу-осязаю»), эмоциональном взаимодействии с ней (любой контакт с природой обязательно вызывает какие-либо эмоции), элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. 
Основные цели 1-ой подпрограммы: ознакомление детей с окружающим миром: разнообразием растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе; формирование у ребенка осознанного и гуманного отношения к природным явлениям, объектам и живым существам; формирование навыков ухода за обитателями уголков природы.
Экологический подход в ознакомлении детей с природой строится на главной закономерности природы - приспособлении живых организмов к среде обитания.
Основные компоненты программы:

• передача ЗНАНИЙ об окружающем мире

• формирование ОТНОШЕНИЯ к природе

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. 
Программа «Юный эколог» включает в себя:

• концептуальный научно обоснованный психолого-педагогический взгляд на проблему экологического воспитания дошкольников;

• экологически обоснованный подход к построению содержания и методов обучения, отбор форм работы, как в детском саду, так и в семье;

• подготовку персонала, особенно воспитателей и экологов (повышение уровня экологической культуры, экологической грамотности и эколого-педагогической готовности работе с детьми);

• технологию формирования начал экологической культуры во всех возрастных группах.

Началом работы по экологическому воспитанию детей в детском саду является правильная организация природной зоны, той части помещения и участка дошкольного учреждения, на которой произрастают растения, содержатся какие-либо животные.
Методическое обеспечение программы, предлагаемые дидактические материалы: 
-С.Н. Николаева «Создание условий для экологического воспитания детей». М.
«Новая школа».1993.
-С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». М. «Новая школа».1995.
-С.Н. Николаева «Место игры в экологическом воспитании дошкольников» М. «Новая школа».1996.
-С.Н. Николаева «Экологическое воспитание дошкольников» Пособие для специалистов дошкольного воспитания. М.АСТ.1998.
-С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду». Книга для воспитателя детского сада. М. «Просвещение».1999. 
-С.Н. Николаева «Как приобщить ребёнка к природе». М. «Новая школа».1999.
-С.Н. Николаева «Любовь к природе воспитываем с детства». Рекомендации педагогам, родителям и гувернёрам. М. «Мозайка-синтез».2002.
-С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в подготовительной группе детского сада».
-С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада».
-С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада».
-С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада».