Игровые приёмы в детской изобразительной деятельности
Использование игровых приёмов в продуктивной деятельности детей представляет собой важный аспект педагогической практики. Эти приёмы не только привносят элементы игры в занятия, но и создают положительный эмоциональный фон, который существенно повышает интерес к изобразительным видам деятельности. Дети начинают активно участвовать в рисовании, лепке, строительстве, что сказывается на их обучении и развитии.
Для того чтобы игровые приёмы оказывали максимальное влияние на детей, необходимо учитывать ряд важных требований. Во-первых, важно, чтобы игровой процесс был действительно схож с реальной игрой, включающей продуманные задачи и действия. Это позволит детям лучше понимать и осваивать содержание занятий, обеспечивая связь с их интересами и жизненным опытом. Использование любимых персонажей и ситуаций из жизни делает обучение более увлекательным и запоминающимся.
Также значительную роль играет эмоциональная реакция педагога на игровые ситуации. Эмоции способствуют созданию атмосферы, в которой дети могут раскрывать своё воображение и креативность. Важно, чтобы воспитатель демонстрировал разнообразные чувства, словно переживая вместе с детьми происходящее на занятиях. Эта эмоциональная вовлеченность делает игровой процесс более динамичным и подвижным, что непосредственно влияет на уровень вовлечённости детей.
Обыгрывание объектов и ситуаций, связанных с изобразительным материалом, является одним из ключевых аспектов деятельности. Например, использование игрушек для создания сюжетных действий позволяет детям лучше усваивать свойства изображаемых предметов и образы, что развивает их мышление и творческие навыки. Таким образом, задача педагога не только заключается в организации игры, но и в том, чтобы направлять детей в их стремлении к исследованию и самовыражению.
«Использование игровых приёмов в продуктивной деятельности»
Особенностью детской изобразительной и конструктивной деятельности является присутствие в них элементов игры. Использование игровых приёмов на занятиях повышает интерес к изобразительной деятельности, создаёт положительный эмоциональный настрой и вызывает желание рисовать, лепить, наклеивать, строить, повышает эффективность процесса обучения.
К игровым приёмам предъявляется ряд требований: * Они должны быть похожи на настоящую игру и обладать её существенными признаками: представлять собой продуманные педагогом игровые задачи, соответствующие игровые действия; * Их содержание должно базироваться на интересах и знаниях детей об окружающем; * Следует думать о смысловом единстве игровых действий, соответствие их логике и смыслу реальной жизни. Так, например, будет несложна ситуация, когда на занятие приходит мишка и приносит бочонок с лентами. Было бы понятнее и интереснее, если бы ленты принесла кукла; *Игровые действия должны быть разнообразны по содержанию. При использовании на занятиях игровых персонажей воспитатель должен ориентироваться на особенности поведения людей, животных, при использовании игрушек, изображающих неодушевлённые предметы, исходить из особенности их применения в реальной жизни; * Необходимо, чтобы педагог эмоционально, заинтересованно реагировал на изображаемую ситуацию, проявляя самые разнообразные чувства: радость, сочувствие, огорчение. При этом следует помнить о чувстве меры в проявлении эмоций, разумном сочетании игровых отношений, плавном, незаметном переходе от игры к прямому обучению и наоборот; В младших и средних группах целесообразно использовать два основных игровых приёма: обыгрывание предметов и игрушек и обыгрывание изображения (рисунка, лепки, аппликации) выполненного или незаконченного. С предметами, игрушками дети совершают сюжетные действия, подчёркивающие их свойства, характерные особенности. Обыграть можно изобразительный материал – кисточку, краски, карандаши. Готовый рисунок может быть обыгран с помощью поделок, игрушек. Например, на нарисованную полянку с травой прискакал зайчик, он пробует траву. При использовании игровых приёмов на занятии важно, чтобы дети не только приняли игровую задачу, но и поняли требования по качеству изображения (мама – утка не узнаёт утёнка, если он будет похож на цыплёнка; цыплёнок не сможет клевать зёрнышки, если у него будет тупой клюв; машина не сможет проехать, если будут низкие ворота и т. д.) Итак, продуктивную деятельность и игру дошкольников связывает воображаемая ситуация. Воспитатель широко использует приёмы, с помощью которых у детей формируется замысел, развиваются воображение, самостоятельность при выборе способов работы и, самое главное, проявляется творчество, их деятельность становится мотивированной. В младшем дошкольном возрасте основное место занимает игра с изображением персонажей на рисунке, в лепке. Действия при этом носят активный характер, так как для ребёнка образ становится «живым». Педагогические приёмы должны поддерживать стремление детей к реальному действию, развивать их фантазию, активный словарь. Умелое использование игры в процессе продуктивной деятельности с учётом возрастных особенностей, индивидуальных возможностей и желаний детей формирует способность к углублённому познанию и обобщённому отражению окружающей действительности.
