Диагностика и развитие творческого воображения в рамках ДОУ

«Диагностика и развитие творческого воображения в рамках ДОУ»

Выполнила: педагог-психолог
Сидорова А.А.

Раменское
Понятие креативности
Креативность – способность порождать необычные идеи, скорость и неординарность человеческого мышления. Именно благодаря своей врожденной, либо приобретенной креативности ученый делает великое научное открытие, а изобретатель приходит к гениальному конструкторскому решению.
Креативность(от англ. create – создавать, англ. creative – созидательный, творческий) – творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу – это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.
Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. [Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – C.380].
Как считает ряд ученых, в проявлении креативности, а точнее – дивергентного мышления (в противовес конвергентному), являющегося основой креативности, роль генетического фактора, в отличие от средового, невелика (Р. Николе [R. Nichols, 1978]; Е.Л. Григоренко, Б.И. Кочубей, 1989). Под конвергентным («сходящимся») мышлением понимается поиск единственного решения. «Если говорить коротко, под конвергентным мышлением понимается линейное, логическое (дискурсивное) мышление, предполагающее одно-единственное правильное решение проблемы. Именно этот тип мышления ассоциируется с ай-кью и классическим методом преподавания». Под дивергентным («расходящимся») мышлением понимается «веерообразный» поиск по всем направлениям, часто приводящий к оригинальным решениям. Джой Гилфорд писал: «Под креативностью следует понимать способность отказываться от стереотипных способов мышления. Основой креативности является дивергентное мышление…». «Дивергентное мышление против всякой однозначности, «чёрно-белых» истин. Ему чужды мертвящие, абстрактные схемы. «Дивергентный» ум нацелен на поиск инновационных путей, нетрадиционный идей.
Среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль семейно-родительских отношений в развитии креативности, есть и такие:
- Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило, старший или единственный ребенок в семье.
- Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным героем», то шансов стать креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители – «средние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формированию у детей нетворческого поведения.
- Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери.
- Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения с ограничением поведения в детстве, что способствует развитию креативности.
- Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация, когда талант становится организующим началом в семье. Итак,семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, к нему предъявляются различные несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка (В.Н. Дружинин, 1999, с. 214-215).
Т.С. Суслова выявилаосновные черты, характерные для креативных личностей:сознательность,
ответственность,
упорство,
чувство долга,
высокий контроль над поведением и эмоциями,
решительность,
предприимчивость,
склонность к риску,
социальная смелость,
интернальный локус контроля,
интеллектуальная лабильность.
Препятствуют проявлению креативности:
низкий интеллект,
нейротизм,
тревожность.

Основные методы и направления работы развития креативности
Активировать творческое мышление можно на специальных тренингах. Там можно обучиться специальным приёмам генерирования творческих идей, способам быстро получать доступ к творческим ресурсам, поработать с блоками и ограничениями. Психологи используют различные методики и подходы для развития креативности, такие как: НЛП, эриксоновский гипноз, восточные практики медитации, арттерапия, танцедвигательная терапия, символдрама, коучинг, телесно-ориентированая терапия и многое другое. Таким образом, при всем многообразии психологических теорий креативности, существует ряд основополагающих признаков творческой деятельности, воздействуя на которые можно, в той или иной степени, повышать продуктивность творческого мышления и развивать творческие способности личности. Анализируя основные направления работы по развитию креативности можно выделить следующее:

1. Тренировка биологической обратной связи (БОС). Биологическая обратная связь является нефармакологическим методом лечения с использованием специальной аппаратуры для регистрации, усиления и „обратного возврата“ пациенту физиологической информации. Основной задачей метода является обучение саморегуляции, обратная связь облегчает процесс обучения физиологическому контролю так же, как процесс обучения любому искусству. Оборудование делает доступной для пациента информацию, в обычных условиях им не воспринимаемую. Упражнения с использованием БОС предлагают способы воздействия вашего сознания на тело, помогая его физическому расслаблению. Это способствует усилению вашей восприимчивости к сигналам из правого полушария мозга. Неклиническая сфера применения связана с использованием БОС-тренингов в эффективном стрессменеджменте, позволяющем повысить показатели эффективности в большом спорте, искусстве, а также в любой деятельности, требующей длительных усилий, а также большой ответственности. Важной неклинической сферой применения БОС-методов является также педагогика, где с их помощью решаются вопросы повышения эффективности обучения, развития творческих способностей и др. Таким образом, БОС-методология позволяет человеку модифицировать свое поведение с помощью обратной физиологической связи в сторону большей степени саморегуляции и гомеостатичности. Опираясь на фундаментальные принципы теории условных рефлексов И.Павлова и имплицитного обучения, процедура БОС-обучения также связана с особыми, «измененными» состояниями сознания, пока что мало изученными, однако имеющим непосредственное отношение к творчеству и креативным способностям в широком смысле. В этом плане БОС-обучение тесно соприкасается с такими техниками как хатха-йога, трансцендентальная медитация, гипноз, аутотренинг и др.

2. Техники остановки внутреннего диалога. Внутренний диалог является инструментом, с помощью которого человек создаёт и фиксирует свою картину мира, что делает его невосприимчивым или слабо восприимчивым к новой информации. Остановка внутреннего диалога является одной из основных задач для современного человека, достижение которой необходимо для изменения картины мира и получения интуитивных знаний. В нашем сознании постоянно происходит самопроизвольное движение мыслей, так называемый "мысленный шум". Даже при беглом взгляде на любой предмет включаются ассоциативные цепочки и начинается процесс мышления ни о чём. Человек думает, перебирает какие-то варианты чего-то, рассуждает, прогоняет ситуации. Это мысленная жвачка. На хорошем понимании функционирования внутреннего диалога и умении отслеживать возникновение нежелательных мыслей базируются почти все техники его остановки.

3. Работа со сферой визуальных образов (визуализации) Визуализация - это процесс образного мышления, когда человек мыслит картинками. Самый наглядный пример визуализаций - это сновидения. Каждый из нас видел яркие красочные сны. В идеале, если взять под осознанный контроль сновидение, то мы получим визуализацию. По-другому, можно сказать что визуализации - это смысловые галлюцинации. Человек, освоивший техники визуализаций может моделировать и создавать творения прямо у себя в голове. Главная фишка в том, что за мышление образами и словами отвечают два противоположных полушария. Правое отвечает за картинки, левое - за внутренний диалог и речевую логику. То есть, ресурсы мозга распределяются где-то 50х50. Идея состоит в том, чтобы выключить из работы одно полушарие - левое, чтобы все 100% ресурсов были у правого. Этого можно добиться через отключение внутреннего диалога. Оптимальный вариант, когда мы можем управлять правым полушарием напрямую, без языка. То есть, молча вызывая любые бессловесные образы силой воли.

4. Работа со сновидениями. Относится к традиции психоаналитической школы психологии и юнгианскому анализу, это работа с образами и символами приходящими к нам в сновидениях. Как только во сне Эго получает энергию, оно превращается в Эго сновидения, т.е. в единицу сознания, с небольшим количеством энергии и возможностью рефлексии, т.е. отражения и частичной обработки воспринимаемого. А что будет в этом случае воспринимать Эго сновидения? Внешняя реальность закрыта - человек спит. Разумеется, внутреннюю реальность, т.е. образы бессознательного. Во сне Эго сновидения со своим небольшим зарядом энергии, но возможностью рефлексии погружается в бессознательное, и мы видим сновидение. Еще одной особенностью Эго сновидения является непроизвольность, т.е. оно «свободно плавает» в бессознательном, наблюдая и участвуя в его жизни. Процесс расширения сознания происходит посредством Эго. Эго ассимилирует содержание бессознательного, становится более подвижным, при этом улучшается взаимодействие с энергиями бессознательного. Эго личности поворачивается не только вовне, но и вовнутрь. Однако есть одно «Но». Каким бы «сильным» не было Эго личности, оно никогда не сможет ассимилировать полностью бессознательное. Известно, что попытки проникнуть глубоко в бессознательное часто могут оказаться плачевными. Восточные практики и наркотики, оккультные медитации и некоторые виды йоги, магия, НЛП, холотропное дыхание и т.д. стали доступны многим, но не многие готовы к ним. Опасность этих способов взаимодействия заключается в том, что либо Эго почти полностью погружается в бессознательное, либо утончается граница между сознанием и бессознательным, и тогда последнее может Эго буквально затопить. Фигурально выражаясь, именно в этом случае Эго погружается на дно океана бессознательного, либо накрывается «цунами» и может захлебнуться в нем.

5. Работа с внутренним ребенком. Проходя путь взросления, мы приобретаем необходимый жизненный опыт, но часто теряем непосредственность внутреннего ребенка. Мы приобретаем различные сценарии и шаблоны поведения, мышления, движения. Ограничивая себя этими сценариями, мы делаем привычные вещи изо дня в день, доводя их до состояния автоматизма. Когда мы обращаемся к ресурсу своего внутреннего ребенка, мы открываем в себе источник Радости и Спонтанности. Это непосредственность, свобода самовыражения, новизна восприятия даже давно знакомых вещей. Благодаря этому ресурсу мы привносим тотальность пребывания в каждое мгновение жизни, наполняя энергией, вниманием и творчеством все, что делаем. Можно возвращаться к своему внутреннему ребенку через ДВИЖЕНИЕ, ТАНЕЦ, ЗВУК, РИСУНОК.

6. Работа по развитию ассоциативного мышления: Разные полушария - разные стили мышления. Каждое полушарие мозга умеет мыслить по-своему. Правое использует, так называемое, ассоциативное мышление. Левое - логическое. Первое основано на работе с образами (картинки, звуки, ощущения). Второе - на языке (внутренний диалог). Для развития творческих способностей необходимо развивать правое полушарие и делать это через ассоциативное мышление. Игру в ассоциации все знают. Пример простых ассоциаций: стол - стул - ножка - ручка- пенал - ранец - ремень - штаны - рубаха - парень - девушка - коса - поле - цветы и т. д. То есть, одно слово связано со следующим любым способом. У каждого человека эти связи будут различны. В этой непредсказуемости и кроется творческий потенциал. Так как, мы уходим от рамок одного контекста (стол-стул), в совершенно иные ( ножка стола - ручка пишущая). А линейное или логическое мышление таким свойством не обладает. Его задача как раз-таки другая: оставаться и придерживаться рамок и контекста. Играя в ассоциации, вы тренируете креативное мышление - Основу любого творческого успеха. Также можно использовать уши, нос и ощущения тела, как "добывающий ассоциации инструмент". Тогда можно ассоциировать через звуки, запахи, ощущения. Например, можно услышать место, где стоит стол, понюхать его, и что "навевает" назвать в качестве ассоциации. Такой способ, использования невизуальных ассоциаций, более медленный и более трансовый. Ассоциативное мышление завязано на органах чувств (глаза, уши и т.д) Как клоун жонглирует разноцветными мячиками, так ассоциативное мышление оперирует результатами снятыми с органов чувств - картинками, звуками, запахами, чувствами. То есть чем больше у вас опыт по этим каналам, тем богаче ваш творческий потенциал.

7. Синестезия и синхронизация. Синестези́я (греч. συναίσθηση — одновременное ощущение, совместное чувство) — в неврологии — явление восприятия, когда при раздражении одного органа чувств (вследствие иррадиации возбуждения с нервных структур одной сенсорной системы на другую) наряду со специфическими для него ощущениями возникают и ощущения, соответствующие другому органу чувств. Сочетания с использованием разных чувств практически безграничны. Синестезия – это особый способ чувственного переживания при восприятии некоторых понятий (например, дней недели, месяцев), имен, названий, символов (букв, звуков речи, нотных знаков), упорядоченных человеком явлений действительности (музыки, блюд), собственных состояний (эмоций, боли) и других подобных групп явлений («категорий»). По мнению Сидорова-Дорсо, синестезии когнитивно-познавательного типа - основа художественного творчества и эстетического восприятия. Можно развивать синестезии, выбирая при этом собственную модальность восприятия. Говоря о синхронизации, мы понимаем под ней синхронизацию работы обоих полушарий головного мозга. Вышеописанные техники помогают тормозить «рациональное» левое и развить «образное» правое. Так же помогают в этом реципрокные упражнения для развития межполушарных связей.

8. Техники на развитие фантазии, воображения и образного мышления.

Техники развития креативности
Не смотря на то, что специалисты работают в разных подходах и применяют разные техники, перечислим наиболее часто встречающиеся подходы и методики. Вот некоторые из наиболее часто встречающихся техник по развитию творческого мышления:
1) Мозговой штурм. Автором данного метода является Алекс Осборн. Основной принцип метода в том, чтобы развести во времени генерацию идеи и ее критику. Каждый участник выдвигает любые, самые безумные идеи, другие пытаются их развивать, а анализ полученных решений проводится позже. Мозговой штурм может также проводиться в письменном виде (брейнрайтинг), когда идеи записываются на листке бумаги, который участники передают друг другу, внося новые возникшие соображения.
2) Ментальные карты (Тони Бьюзен). По мнению автора, креативность тесно связана с памятью, а значит, укрепление памяти позволяет развивать творческие способности. В центр листа помещается ключевое понятие, а все ассоциации, достойные запоминания, записывать на ветвях, исходящих от центра. Можно также сопровождать записи различными рисунками, вырезками из журналов, символами. В процессе создания ментальной карты может прийти неожиданное решение поставленного вопроса. Развитие творческих способностей тут имеет больше спонтанный характер.
3) Шесть шляп Эдварда де Боно. Методика позволяет упорядочить творческий процесс с помощью мысленного надевания одной из шести цветных шляп. Так, в белой человек беспристрастно анализирует цифры и факты, затем надевает чёрную и во всем ищет негатив. После этого наступает очередь желтой шляпы — поиска позитивных сторон проблемы. Надев зелёную, человек генерирует новые идеи, а в красной может позволить себе эмоциональные реакции. Наконец, в синей подводятся итоги. Развитие творческих способностей имеет рациональных характер.
4) Морфологический анализ. Автор — Фриц Цвикки. Предлагается разложить объект или идею на компоненты, выбрать из них несколько существенных характеристик, затем изменить их и попытаться соединить снова. В итоге получается нечто принципиально новое. Например, нужно придумать визитную карточку для парфюмерной компании. Если изменить классическую прямоугольную форму и воздействие на органы чувств, может получиться треугольная визитка с запахом парфюма. Развитие творческих способностей креативного типа.
5) Синектика. Основной источник креативности, по мнению Уильям Гордона, — в поиске аналогий. Необходимо выбрать объект и нарисовать таблицу для его аналогий. В первый столбец записывают все прямые аналогии, во второй — непрямые (например, отрицание признаков первого столбца). Затем нужно сопоставить цель, объект и непрямые аналогии. Скажем, объект — карандаш, задача — расширение ассортимента. Прямая аналогия — объёмный карандаш, её отрицание — плоский карандаш. Результатом будет, например, карандаш-закладка.
6) Примеры творческих игр:
«Ассоциации» Это самая простая и мощная игра, которая позволяет прокачать творческое мышление и поднять креативность в разы, она не так безобидна, как кажется. На принципе этой игры строится вообще всё творческое мышление. Играть можно даже одному. Как играть. Один человек называет любое существительное, например - муха. Второй, должен назвать другое слово, которое у него ассоциируется с мухой, например, паук. Следующий человек уже говорит ассоциацию со словом "паук", например, паутина. Следующий называет к слову паутина ассоциацию, например, интернет. И так далее по кругу. Задача - назвать слово как можно быстрее. Можно ввести ограничение, например, считать до пяти. Кто не успел назвать ассоциацию, тот проиграл. Если интересная ассоциация - можно поинтересоваться, как она получилась и попросить объяснить. От себя - маленький секрет. Чтобы быстро находить ассоциации пробуйте сразу увидеть слово, причём непросто в пустоте, а в каком-то окружении. И сразу называйте предмет из этого окружения.
Разновидностей игры может быть много. Например, можно играть только в звуковые ассоциации. При этом, на самом деле, происходит игра "атмосферами". Например, я говорю словосочетание "мяукающая кошка", вы представляете себе и вслушиваетесь в атмосферу с "мяукающей кошкой", возможно рядом с этой кошкой вы услышите лай собаки, или потом уже лязг цепи и т.д. Что развивает. Правое полушарие, ассоциативное и образное мышление, воображение, память, мышление по аналогии, чувство юмора, креативность, коммуникативные навыки.

«Крокодил» (упрощенная версия). Это самая распространенная коллективная игра, в которую играют чаще всего. Играть можно от 3х человек, но лучше больше. Как играть. Выбирается один человек и становится перед зрителями. Другой человек шёпотом говорит ему на ухо любое загаданное слово. Первый человек должен показать без слов сказанное ему на ухо слово. Использовать можно только жесты, мимику. Задача зрителей - как можно быстрее угадать загаданное слово. При этом человек, говорящий на ухо, старается загадать как можно более сложное слово или (сложнее) словосочетание. На примере. Допустим, вышел человек. Ему другой говорит на ушко слово: стол. Тот становится и начинает показывать стол. В это время зрители выкрикивают свои версии. Кто первый назвал слово "стол" становится на место показывающего. А тот идет к зрителям. Что развивает. Правое полушарие, образное мышление, артистизм, коммуникативные навыки.
«Чем ворон похож на стол» Очень мощная и очень весёлая игра, названная по знаменитому вопросу из "Алисы в Стране Чудес" К. Льюэса. Играть можно одному, но лучше вдвоём. Как играть. Первый человек называет два абсолютно несвязанных предмета. Например, небо и танк. Второй человек должен назвать 3 (три) общих характерных свойства, чем небо похоже на танк? Например, у неба и танка есть внутри воздух, в небо и танк можно стрелять, небо и танк можно нарисовать. Когда названы три свойства, другой участник продолжает. Поначалу может быть трудно. Особенно людям аналитического склада. Может казаться, что ну совсем ничего общего нет. Но опытные игроки знают, что это лишь "тупики". Всегда можно выкрутится, в этом и заключается сила опыта, который дает игра. Человек находит выход из невозможного. Например, если уж совсем никак всегда можно прибегнуть к таким сравнениям, как: о небе и танке можно прочитать в газете, или о небе и танке поются песни, или и то и то может увидеть глазами человек и прочее. Эта игра очень весёлая. Так как моментально задействует основной механизм работы правого полушария - нахождение общего, в отличие от левого-аналитического, которое ищет различия.
Что развивает. Правое полушарие и, как следствие, умение находить сходства, умение обобщать, образное мышление, гибкость мышления, креативность и чувство юмора. Главным козырем этой игры является то, что она каким-то образом очень сильно активизирует чувство юмора.
« Перевоплощение» В эту игру можно играть от 2х человек.
Как играть. Первый про себя загадывает какой-то предмет. И начинает описывать мир глазами, ушами, ощущениями этого предмета. Игроки должны отгадать, что загадал первый участник. Например, (вы ещё не знаете, что загадано). Я каждый день нахожусь в сыром месте. Я твердый и острый. Я периодически, то вижу свет, то нет. У меня есть много братьев. Причем, одни живут на первом этаже, другие - на втором. Иногда мы болеем и нас лечат, и это не нравится нашему хозяину, поэтому нас рекомендуется содержать в чистоте, ухаживать за нами. (Если никто ещё не угадал ответ - продолжаем). Нас чистят специальными средствами. А ещё, мы белого цвета, ну если здоровы. И так далее. Если кто не догадался, это слово - зуб. И от его лица описывался. Проигрывает тот, кто описал очевидно, так что быстро угадали.
Что развивает. Правое полушарие, воображение, способность визуализировать. Эта игра привносит, так называемый психоделический опыт (без веществ). Позволяет по-новому взглянуть на мир, под другим углом, выйти за рамки.

«Письмо дяде Фёдору» Играть можно от 2х человек. Суть проста, но игра может потребовать, хоть немного, развитых писательских способностей, или способностей рассказчика. Как играть. Первый начинает историю. Потом обрывает на неожиданном месте. Второй должен подхватить и продолжить историю и т.д. Например, однажды я пошел за водой к колодцу, опустил ведро, а оно оборвалось. Я пошел за лестницей в сарай, но оказалось, что... (следующий участник продолжает)... что лестница горит. А ведро упало. Я выбежал из сарая и побежал к соседке, бабке Нюре. Забежал и начал стучать в окно, что есть мочи, и услышал... (продолжает следующий). Прерывать рассказ можно где угодно. Проиграл тот, кто не смог продолжить за определённое время.
Что развивает. Правое полушарие, фантазию, воображение, коммуникативные способности, дар речи.
Очень важно! Во время игр, запрещена любая критика! Любое проявление идей поощряется.
Предложенные методики помогают систематизировать творческий процесс, выводя его из ряда неконтролируемых, интуитивных, почти мистических явлений в разряд понятных алгоритмов действий.

Диагностика креативности

1. Диагностика невербальной креативности
(методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)
Тест может проводиться в индивидуальном или групповом варианте. Для создания благоприятных условий тестирования руководителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, т.е. не нужно сообщать о том, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на “оригинальность”, возможность выразить себя в образном стиле и т.д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1 - 2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят. Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.
В тесте используются следующие показатели креативности:
Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В прилагаемом ниже атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации данного теста, отражающие общую существенную характеристику изображения. Следует учесть, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.
Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков).
Инструкция к тесту
Перед вами бланк с недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их, обязательно включая предложенные элементы в контекст и стараясь не выходить за ограничительные рамки рисунка. Дорисовывать можно что угодно и как угодно, бланк при этом можно вращать. После завершения рисунка необходимо дать ему название, которое следует подписать в строке под рисунком.
Обработка результатов тестирования
Для интерпретации результатов тестирования ниже представлен атлас типичных рисунков контрольной выборки менеджеров (23-35 лет). К каждой серии рисунков рассчитан индекс Ор по выборке. Для оценки результатов тестирования испытуемых, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий.
Необходимо сопоставить дорисованные картинки с имеющимися в атласе, обращая внимание при этом на использование сходных деталей и смысловых связей; при нахождении схожего типа присвоить данному рисунку оригинальность, указанную в атласе. Если в атласе нет такого типа рисунков, то оригинальность данной дорисованной картинки считается 1,00, т.е. она уникальна. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех картинок, индекс уникальности – как сумма всех уникальных картинок. Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов по результатам контрольной выборки, можно определить показатель невербальной креативности данного человека как его место относительно данной выборки.

2. Диагностика вербальной креативности
(методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)
Методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемых, но часто скрытого или блокируемого вербального креативного потенциала. Методика проводится как в индивидуальном, так и в групповом варианте. Время на выполнение заданий не ограничивается, но поощряются временные затраты на каждую тройку слов не более 2-3 мин.
Инструкция к тесту
Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов. Например, для тройки слов “громкая – правда – медленно” ответом может служить слово “говорить” (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Вы можете изменять слова грамматически и использовать предлоги, не изменяя при этом стимульные слова как части речи. Постарайтесь, чтобы ваши ответы были как можно оригинальнее и ярче, попробуйте преодолеть стереотипы и придумать нечто новое. Постарайтесь придумать максимальное количество ответов на каждую тройку слов.
Интерпретация результатов тестирования
Для оценки результатов тестирования предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого слова, то оригинальность данного ответа считается равной 1,00.
Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством “троек слов”, так как в одних случаях испытуемые могут дать несколько ответов, а в других – не дать ни одного. Индекс уникальности равен количеству всех уникальных (не имеющих аналогов в типовом перечне) ответов. Используя процентильную шкалу, построенную для этих индексов и показателя “количество ответов” (индекса продуктивности), можно определить место данного человека относительно контрольной выборки и, соответственно, сделать вывод о степени развития у него вербальной креативности и продуктивности:

3. Тест Гилфорда (модифицированный)
Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. Исследуемые факторы:
1) Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.
2) Гибкость — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.
3) Оригинальность — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.
4) Точность — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

литература

1. Анисок А.М. Креативность. //Credo new 2002 №1
2. Егорова М. С Зырянова Н. М Паршикова О. В Пьянкова С. Д Черткова Ю. Д. Генотип. Среда. Развитие Омск, 2004
3. Жданов Н.Н. Основы психологической генетики Киров, 1997
4. Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского СПб.: Питер, 2002
5. Лучинин А.С. Психогенетика М.: Владос - Пресс, 2005
6. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей М.: Наука, 1994
7. Грецов А.В. Лучшие упражнения для развития креативности. / Учебно-методическое пособие.- СПб., СПбНИИ физической культуры, 2006., – 44 с.
8. Ильин Е.П. «Психология творчества, креативности, одаренности».-СПб., Питер Серия: Мастера психологии, 2009., – 448 с.
9. Йири Шерер. Техники креативности:как в 10 шагах найти, оценить и воплотить идею/ Йири Шерер:[пер. с нем. О. Гляйсснер].-М.:СмартБук, 2009.,– 136 с.: илл. – (Инновационные стратегии управления).