Развитие познавательной активности воспитателей в детском саду № 29 г. Орла

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 29» г. Орла

Выступление на дне открытых дверей для воспитателей дошкольных образовательных учреждений г. Орла и Орловской области

Проблема готовности воспитателей к развитию познавательной и творческой активности детей

Педагог-психолог
Лебедева И.В.

Цель: Формировать представления о требованиях к деятельности педагога, формирующего познавательную активность у дошкольников, тех личностных и профессиональных параметрах, которыми должен обладать педагог дошкольного образования. Формирование потребности в самостоятельном, творческом применении полученных знаний и умений в собственной педагогической практике.

Экспресс-диагностика познавательной активности педагогов

Перед началом мероприятия предложить участникам самостоятельно выбрать способ организации мероприятия.
Инструкция: Мы подготовили разные формы организации сегодняшнего мероприятия. И сегодня вам предоставляется уникальная возможность повлиять на его ход. Выберете наиболее приемлемые для вас виды деятельности, в которых вы с удовольствием приняли бы участие сегодня:

1. Послушать доклад по теме мероприятия. (0)

2. Поучаствовать в мастер-классе. (50%)

3. Поучаствовать в тренинге, в процессе которого вам представится возможность показать свои умения и научиться новому (обмен опытом). (100%)

4. Посмотреть занятия. (0)

5. Принять участие в деловой игре (мозговой штурм). (100%)

6. Принять участие в дискуссии по проблеме. (100%)

7. Получить разработанные методические рекомендации. (0)

Итак, сегодня вы уже много говорили о познавательной активности дошкольника, о её важности, о задачах, стоящих перед педагогами в этом направлении, о технологиях, позволяющих развивать познавательную активность.
Я хотела бы обратить ваше внимание на то, что необходимым условием стимуляции познавательной активности детей признается содержательное общение ребёнка со взрослым. Дело в том, что первоначально познавательная активность функционирует в особом взаимодействии ребенка с другими людьми и имеет интерпсихический характер и лишь впоследствии она присваивается и становится внутренним достоянием ребенка - переходит в интрапсихическую форму.
Поэтому, именно взрослый передает ребенку средства и способы познавательной деятельности. Однако, само по себе овладение этими средствами не всегда ведёт к дальнейшему развитию и совершенствованию познавательной активности. Из практики известно, что многие способные дети, обладающие в достаточной мере сформированными навыками поисковой деятельности, не всегда реализуют свои умственные возможности из-за отсутствия познавательной мотивации, и напротив, дети с высоким уровнем познавательной мотивации, даже при исходно невысоких возможностях, отличаются ярко выраженной познавательной активностью.
Значит, стимулируя познавательную активность дошкольника, нельзя ограничиваться лишь передачей средств и способов познавательной деятельности, а следует обратить особое внимание на формирование познавательных мотивов, то есть стимулировать интерес к деятельности, желание получить результат, стремление проявить себя.
Причём способ передачи новой мотивации имеет свою специфику. Здесь не достаточно сообщения новой информации или демонстрации образцов действия. В этой сфере действуют другие механизмы, такие как, эмоциональное заражение, вовлечение, создание общего смыслового поля, т.е. предполагается не только «активность присвоения» со стороны ребенка, но и «активность отдачи» со стороны взрослого, его субъективная включенность в общение с ребенком»
Т.е. взрослый передает ребенку не только средства, образцы и способы действий, но и смыслы деятельности. А это произойдёт только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в эту деятельность. Ребенок при этом видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы.
Следовательно, важным средством, направленным на решение проблемы формирования познавательных мотивов дошкольников, а как следствие и их познавательной активности, необходимо рассматривать уровень познавательной активности самих педагогов.
Результаты экспресс опроса
Готовы ли мы к этому? Насколько мы сами активны, и вовлечены в познавательную деятельность?
Это нам сейчас продемонстрируют результаты проведённого нами сегодня импровизированного экспресс-опроса.
Вам предлагалось выбрать различные виды деятельности, в которых вы могли бы принять участи. Среди них были такие, которые предполагают пассивное восприятие информации, но также присутствовали формы, требующие активного участие каждого.
Изучив ваш выбор мы выяснили, что % педагогов, присутствующих сегодня, настроены на пассивное восприятие информации:
- % хотят прослушать доклад, получить рекомендации, посмотреть занятие;
И лишь % готовы принять участие в таких формах работы, как
- мастер – класс- %;
- тренинг, деловая игра, дискуссия %.
Это наглядно демонстрирует нам, что лишь % нашей сегодняшней аудитории познавательно активны.
До тех пор, пока сам педагог не станет активной, творческой личностью, способной превращать совершаемую им деятельность в творческий процесс, мы не сможем сколько-нибудь продвинуться в деле развития познавательной мотивации, а значит, нам не удастся добиться эффективности в деле сформирования познавательной активности ребёнка.
Педагог, как творческая личность
- должен быть готов к овладению достаточно большим объемом знаний. Уметть их упорядочивать - обобщать и систематизировать.
- должен уметь замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению, на первый взгляд, очевидное. Избегать поверхностных формулировок;
- вникать в проблему и в то же время уметь оторваться от реальности, видеть перспективу; уметь отказаться от ориентации на авторитеты и представить знакомый объект с новой стороны, в новом контексте;
- должен уметь искать ассоциативные связи между объектами, создавать из них новые комбинации.
- демонстрировать критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до её проверки)

Именно такая, активная, творческая личность, вовлечённая в познавательную деятельность, получающая удовольствие от интеллектуальных усилий сможет достичь положительных результатов в развитии познавательной активности дошкольника.

Характер взаимодействия педагога с детьми.

Кроме этого, огромное значение имеют особенности построения взаимодействия педагога с ребёнком.

Для начала давайте сейчас каждый попробует оценить особенности собственного взаимодействия с детьми. Для этого необходимо ответить на несколько вопросов.

В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное.
1. Субъектно-объектные отношения характеризуются тем, что в роли субъекта выступает педагог, который воздействует на ребёнка.
Он побуждает его к деятельности, обучает, объясняет, требует, оценивает.
Ребёнок, при этом выступает в роли объекта, который исполняет требования педагога – воспринимает и запоминает.
Итак, процесс взаимодействия носит односторонний характер. Педагог активен, ребёнок пассивно воспринимает информацию и усваивает ее.
При разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются такие качества детей: исполнительность, ответственность, дисциплинированность;
Однако до тех пор, пока ребенок является объектом педагогического процесса, т. е. побуждение к деятельности будет постоянно исходить от педагога, а от ребёнка, при этом, не требуется проявление инициативы, пока будет ограничиваться его самостоятельность, познавательное развитие ребенка будет не эффективным.
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить»
А Дистерверг

А этому способствуют…

2. Субъектно-субъектные отношения.
Взрослый – субъект, который воздействует на ребёнка, и ребёнок, так же является субъектом, в свою очередь, воздействуя на взрослого.
Их взаимодействие носит двухсторонний характер, основанный на партнерстве, равенстве, сотрудничестве и сотворчестве.
Педагог руководит активностью ребёнка, а не подменяет её.
Обеспечивает комфортные, безопасные условия для поисковой, творческой деятельности. И сам на равных участвует в этой деятельности.
Ребёнок самостоятельно добывает знания в процессе поисковой деятельности:
Задаёт вопросы, анализирует, ищет варианты, обобщает, делает выводы и умозаключения.
При этом активизируется сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания, апробируются разнообразные умения.
Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка: формируются такие ценные качества, как самостоятельность, инициативность, творчество.
Такое взаимодействие получило название личностно-ориентированное.
Личностно-ориентированный педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для себя. Педагогическая деятельность, при такого рода взаимодействии, носит диалогический характер. Ведь ребенок лишь в диалоге, входя во взаимодействие с другим субъектом, познает себя, через сравнение с другим, через сопоставление его выбора и выбора своего.
Для организации субъектно - субьктного взаимодействия от современного педагога требуется наличие таких личностных параметров как:

• Знание особенностей психического развития детей;

• Понимание своеобразия и относительной автономности саморазвития личности каждого ребенка;

• Готовность принимать и поддерживать;

• Чувство эмпатии;

• Тактичность;

• Терпеливость и терпимость;

• Умение обеспечивать внутригрупповое общение;

• способность к собственному саморазвитию и самовоспитанию.

Значит, для обеспечения эффективности в развитии познавательной активности дошкольников нам нужно начать с себя: стать личностно-ориентированным педагогом, познавательно активным, творческим человеком. Успехов вам!