Экспериментирование как основа развития ребенка дошкольного возраста
Детское экспериментирование признается одним из главных видов деятельности, формирующих личность ребенка дошкольного возраста. Оно несет в себе не только возможность познания окружающего мира, но и активное развитие эмоциональной и творческой сфер. Данная деятельность имеет глубокий педагогический смысл и положительное влияние на развитие мыслительных процессов, способствуя формированию причинно-следственных связей и отношений.
Основным аспектом экспериментирования является то, что дети становятся исследователями, активно взаимодействующими с объектами окружающего мира. В процессе выполнения различных опытов и экспериментов они самостоятельно делают выводы, что обогащает их знания и способствует развитию аналитического мышления. Такая форма познания активирует у детей познавательную активность, что является основой для формирования их будущих учебных навыков.
В образовательных учреждениях дошкольного возраста важно создать такие условия, при которых дети могли бы проявлять инициативу в исследовательской деятельности. Постепенное усложнение задач, организация проблемных ситуаций и использование экспериментальных подходов стимулируют интерес и желание узнать новое. В ходе экспериментирования дети не только учатся проводить опыты, но и формируют базовые математические представления, что делает обучение многогранным и увлекательным.
Несмотря на значимость экспериментирования, многие современные образовательные программы недостаточно раскрывают его содержание и методику преподавания. Практикующие педагоги нуждаются в методических рекомендациях, которые бы помогли эффективно реализовывать эту форму деятельности на практике. Важно учесть предложения таких авторов, как Н.Н. Поддъяков и Ф.А. Сохина, которые подчеркивают значение поддержки детского эксперимента в обучении и развитии.
Роль экспериментирования в развитии личности ребенка дошкольного возраста.
Автор: Кудасова Юлия Эдуардовна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ №14.
Современная педагогика считает, что детское экспериментирование наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства.
Введению термина «экспериментирование» наука обязана швейцарскому психологу и философу Ж. Пиаже. Он проанализировал значение этой деятельности для детей и доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.
В 1990-е годы академик Н.Н.Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование.
По его мнению, в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Так же за использование этого метода обучения выступали такие известные педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, и многие другие.
Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Умение чётко выразить свою мысль стимулирует развитие речи.
Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.
Также детское экспериментирование тесно связано с изобразительной деятельностью, чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.
Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах разных авторов Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.
Назначение обучения по программам нового поколения состоит в углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлении моделей.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.
Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру:
· Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в «лабораторных» условиях как средствами познания окружающего мира
· Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений
· Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах
· Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс «Что это?», «Что такое?» В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: «Узнать — научиться — познать»
· Средства: язык, речь, поисковые действия
· Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты
· Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций
· Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения.
Анализ образовательных программ позволил выявить тот факт, что в них недостаточно раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности по экспериментированию. В образовательных программах экспериментирование указывается только в программе «Детство», но сам процесс не раскрыт, отсутствует логика работы педагога для приобретения ребенком нового знания, что не позволяет практикам реализовывать образовательную программу в полной мере, а с другой стороны — реализовывать стандарт.
Список литературы:
1. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004, с. 84 — 92
2. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
3. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.
4. Николаева С.Н., Сохина Ф.А. Методическое пособие — М. Педагогическое общество России,2005 — 80с.
5. Поддьяков Н.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей. — М.: Российское психологическое общество, 1998.- 85 с.
6. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. Москва: Просвещение, 1967 — 623с.
