Формирование навыков экспериментирования у дошкольников
Современные подходы к формированию навыков экспериментирования у дошкольников подчеркивают важность естественного любопытства, которое проявляется у детей в возрасте 3–7 лет. Этот процесс начинается с простых вопросов и наблюдений, когда маленькие исследователи стремятся понять окружающий мир. Важно, чтобы взрослые помогали детям задавать вопросы и находить на них ответы через практические опыты и взаимодействие с природой.
На этапе младшего дошкольного возраста ключевым является участие педагога в экспериментировании. Дети всего лишь начинают осознавать причинно-следственные связи, и поэтому помощь взрослого нужна для организации безопасного процесса. Участвуя в экспериментах, малыши не только получают знания, но и учатся делать выводы, сопоставлять объекты и предвосхищать результаты своих действий.
С переходом в среднюю группу наблюдается значительное увеличение любознательности. Дети уже стараются проводить эксперименты самостоятельно, но и здесь надзор взрослого остается важным фактором. Это время, когда начинается активное использование графических методов фиксации наблюдений, что помогает детям визуализировать и анализировать свои действия. Обсуждение результатов с педагогом формирует навык изложения мыслей и аргументации своих выводов.
При достижении старшего дошкольного возраста дети начинают запрашивать самостоятельность в экспериментировании. Теперь они могут не только выполнять задания, но и осмысленно подходить к формулировке целей, рисовать схемы и даже разрабатывать собственные методики исследований. Они начинают воспринимать правила безопасности как обязательные элементы процесса, понимая, что безопасность – это важный аспект любого эксперимента.
В заключение, нужно отметить, что каждый ребенок индивидуален, и овладение навыками экспериментирования не всегда зависит от возраста. Условия воспитания и личные особенности также играют важную роль. Эффективная структура обучения должна учитывать эти различия и поддержку, чтобы каждый ребенок мог раскрыть свой потенциал и стать настоящим исследователем.
«Формирование навыков экспериментирования у дошкольников».
Младший дошкольный возраст
У детей 3—4 лет ярко проявляется любопытство. Они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы, что свидетельствует, как минимум, о трех важных достижениях: у детей накопились определенные знания: появилось понимание, что знание можно получить вербально от взрослого человека: сформировалась способность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробель в своих знаниях. Очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку поставить небольшой опыт. Дети младшего возраста еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе со взрослым, поэтому участие педагога в совершении любых действий обязательно. Во время работы можно иногда предлагать выполнить не одно, а два действия подряд, если они просты. Полезно начать привлекать детей к прогнозированию результатов своих действий: «Что получится, если...»
Приобретая личный опыт дети 4 лет уже могут предвидеть отрицательные результаты своих действий, поэтому реагируют на предупреждения взрослого, но сами следят за соблюдением правил безопасности совершенно не способны.
Младшие дошкольники уже способны улавливать простейшие причинно-следственные связи, поэтому впервые начинают задавать вопрос «Почему?» и даже сами отвечать на него.
Средний дошкольный возраст
В средней группе все наметившиеся тенденции усиливаются: количество вопросов возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. Появляются первые попытки работать самостоятельно Однако даже если опыты просты и не опасны, визуальный контроль со стороны взрослого необходим, и не только для обеспечения безопасности экспериментирования, но и для моральной поддержки
При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года постепенно начинают применять рисунки которые взрослые делают на глазах детей, и первые схематические рисунки тех детей, у которых технические навыки развиты достаточно хорошо
Давая словесный отчет об увиденном. дети не ограничиваются отдельными фразами, сказанными в ответ на вопрос педагога, а произносят несколько предложений. Однако они не являются развернутым рассказом. Воспитатель своими наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить разницу.
Старший дошкольный возраст
У детей формируется желание задавать вопросы и самостоятельно пытаются искать на них ответы. Как правило, они часто обращаются к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так...», «Давайте посмотрим, что будет, если...». Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания шестилеток им можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент а не делить его по этапам.
Расширяются возможности по фиксированию результатов. Шире применяются разнообразные графические формы. Дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Но мера самостоятельности пока не велика. Без поддержки со стороны взрослого речь детей постоянно прерывается паузами.
Ребятам шестого года жизни становятся доступными и двух-, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?».
В старшей группе начинают вводиться /длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство.
В этом возрасте дети довольно хорошо запоминают инструкции, понимают их смысл, но из-за несформированности произвольного внимания часто забывают об указаниях и могут травмировать себя или товарищей. Предоставляя детям самостоятельность, педагог должен очень внимательно следить за ходом работы и за соблюдением правил безопасности.
Детям седьмого года жизни доступны такие сложные умственные операции. как выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердится. Семилетки способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений. самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного
Инициатива по проведению экспериментов распределяется равномерно между детьми и воспитателем. Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают выводы. В таких случаях роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом опыта и выполнением правил безопасности.
Особо следует отметить, что вышесказанное не может быть отнесено ко всем детям. Среди них имеются значительные различия, и рядом с ребенком, владеющим высокой культурой экспериментирования, может находиться ровесник, который по уровню развития близок к средней группе. В таком случае нужно терпеливо обучать ребенка навыкам экспериментирования. Степень овладения навыками определяется не возрастом, а условиями, в которых воспитывался человек, а также индивидуальными особенностями ребенка.
Уровни овладения детьми навыками экспериментирования
Желание что-то сделать, узнать что-то новое отсутствует. Совершают неосознанные действия. Свои действия не контролируют, повторяют действия имевшие неприятные последствия в прошлом!. К сосредоточению и целенаправленному наблюдению не способны. Экспериментирование сводится к манипулированию; предметами.
Средняя
Дети часто задают вопросы, пытаются искать на них ответы. Делают первые попытки сформулировать задачу опыта при непосредственной. помощи взрослого. Начинают предлагать отдельна з детали пути проведения опыта. Выполняют инструкции содержащие два-три поручения одновременно. Начинают высказывать предположения, каким может быть результат опыта. Продолжительность наблюдений результатов исследований увеличивается до 3—4 минут. При фиксировании результата начинаю самостоятельно делать простейшие зарисовки. Составляют короткие рассказы об увиденном, называют причины получившихся результатов опыта. Работают под непосредственным контролем педагога
Дети начинают задавать первые вопросы. Методику опыта полностью излагает воспитатель дети не проявляют инициативы в продумывании отдельных деталей. Начинают выполнять инструкции взрослых. При выполнении правил безопасности реагируют на предупреждения взрослых Непрерывность наблюдения длится 1 2 минуты. Пои фиксировании результатов используют только готовые формы (картинки фотографии). Развернуто отвечают на вопросы взрослых по теме исследования Работают вместе с воспитателем
Любопытство у ребенка отсутствует либо кратковременно, легко отвлекаемо. При проведении эксперимента выполняют лишь простейшие поручения Предугадывают последствия некоторых своих действий, производимых с предметами. При выполнении правил безопасности не всегда реагируют на инструкции взрослого. Внимание непроизвольное. Самостоятельного фиксирования результатов кет Словесный отчет об увиденном строится из ответов на простые вопросы педагога. Работают с помощью воспитателя
Старшая
Дети имеют ярко выраженную потребность спрашивать у взрослых обо всем, что неизвестно. формулируют задачу исследования самостоятельно, но при поддержке со стороны взрослого. Часто принимают участие в разработке методики проведения опытов. Делают первые попытки выполнения всего опыта по одной инструкции. Приобретают способность прогнозировать результат опыта. Воспринимают инструкции по правилам безопасности, данные до начала эксперимента. но не всегда их выполняют Продолжительность непрерывного наблюдения 4- -6 минут. При фиксировании результатов используют несколько графических способов. Умеют сравнивать объекты между собой, находят не только различие, но и сходство. Видят 2—3 звена причинно-следственных связей. Составляют развернутый рассказ об увиденном. Начинают работать под неявным (скрытым) контролем взрослого
Ребята часто задают вопросы, проявляют любознательность. Формулируют задачу опыта при помощи педагога. Принимают участие в разработке методики опыта только в том случае если воспитатель их к тому постоянно побуждает Выполняют до четырех поручений одновременно. если при этом они несложны. Охотно высказывают предположения о результате опыта, любят отвечать на вопрос; «Угадай, что получится9» Выполняют предупреждения педагога относительно наиболее опасных моментов опыта, иногда задают вопрос: «Можно ли так сделать?» Продолжительность наблюдений 3—4 минуты. При фиксировании результатов самостоятельно выполняют простейшие зарисовки. При сравнении объектов между собой находят только различия. Хорошо понимают одночленные причинно-следственные связи. Составляют короткие рассказы об увиденном. Работают под непосредственным контролем воспитателя
Время от времени ребята проявляют любопытство Понимают задачу эксперимента, но не пытаются ее сформулировать ни с помощью взрослого, ни самостоятельно. Не принимают участия в разработке методики опыта. Выполняют инструкции, содержащие не более двух поручений одновременно. Предположение о результатах опыта высказываются, опираясь на подсказывающие и подталкивающие к ответу вопросы взрослого. При выполнении правил безопасности начинают предвидеть некоторые последствия своих действий. Продолжительность наблюдений 1—2 минуты. При фиксировании результатов испытывают затруднения, требуется помощь воспитателя. Находят и отмечают только ярко выраженные различия между объектами. При составлении рассказов об увиденном нуждаются в помощи взрослого. Работают с помощью воспитателя
Подготовительная к школе
Дети активно стремятся добывать знания разными доступными им способами. Задачу эксперимента формулируют самостоятельно. Принимают активное участие в разработке методики сложных опытов. При выслушивании инструкций задают уточняющие вопросы, строят простейшие гипотезы, имеют способность принять их или отказаться под влиянием результатов проведенного эксперимента. В простых случаях работают при скрытом контроле взрослого При выполнении правил безопасности могут предвидеть последствия действий, выполняемых впервые. Часто следят за выполнением правил другими детьми, хотя сами порой о них забывают. Продолжительность непрерывного наблюдения 5—10 минут: Пои фиксировании результатов помимо графических способов начинают использовать моделирование. При анализе полученных данных могут сделать заключение о скрытых свойствах предметов и явлений. Дают яркое, полное, красочное описание увиденного.
Дети проявляют любознательность, хорошо дифференцируют известное и неизвестное. Формулируют задачу эксперимента самостоятельно, но при поддержке взрослого. Совместно с воспитателем разрабатывают методику проведения опытов Мог/т выполнить опыт по одной инструкции. Способны прогнозировать результат, но сложно отказаться от недоказанного, ошибочного предположения. Стараются выполнить правила безопасности. Продолжительность непрерывного наблюдения составляет 4—6 минут требуется акцентирование внимания детей на основных моментах развивающихся событий Используют самостоятельно несколько графических способов фиксации исследований. В простых случаях могут самостоятельно проанализировать результат опыта. Составляют развернутый рассказ об увиденном. Работают под непосредственным контролем педагога
Дети часто задают вопросы взрослым, ответ на которые очевиден. С помощью взрослого пытаются сформулировать задачу эксперимента. Не участвуют в продумывании методики опыта. Выполняют инструкции, содержащие не более 2—3 простых поручений одновременно. С трудом высказывают предположение, каким может быть результат опыта. Воспринимают инструкции по правилам безопасности, но могут забыть предупреждения. Продолжительность наблюдений до 3—4 минут при этом ро стороны педагога необходимо детальное комментирование хода эксперимента При фиксировании результатов опыта испытывают трудности, не могут самостоятельно выполнять простейшие зарисовки. При анализе результатов требуется помощь взрослого. Дети хорошо понимают лишь простейшие причинно-следственные связи. Составляют короткие рассказы о проделанном. Работают вместе с воспитателем
