Влияние интерактивной развивающей среды на нравственные ценности дошкольников

Статья из опыта работы Груняшиной Наталии Владимировны
«Роль интерактивной развивающей предметно-пространственной среды в работе по усвоению дошкольниками норм и ценностей, принятых в обществе».

Нормы и ценности принятые в обществе необходимые для усвоения старшими дошкольниками можно условно разделить на:
- формирование представлений, нравственных чувств и отношений,
- формирование коллективизма, дружеских отношений, культуры поведения,
- формирование дисциплинированности, трудолюбия, патриотизма.
Усвоение дошкольниками моральных и нравственных ценностей принятых в обществе происходит в общении со сверстниками и взрослыми. Способствовать усвоению дошкольниками моральных норм и ценностей, принятых в обществе могут как традиционные и нетрадиционные методы развития способностей у ребенка, так и развивающая предметно-пространственная среда (РППС).
Ведь недаром Елизавета Ивановна Тихеева говорила «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира .»
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды группы на сегодняшний день наиболее актуален, так как важным критерием оценки деятельности дошкольной организации по ФГОС является созданная предметно-пространственная среда. Поэтому основная задача: совместить в едином развивающем пространстве традиционные игры, игрушки с ярким наглядным материалом и современные технологии. Это должно стать отправной точкой для работы над целым направлением — создание интерактивной образовательной среды.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова, которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый — ребенок (дети), ребенок — ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л.С Выготский) его дальнейшую перспективу.
Таким образом, РППС должна быть не просто статично эстетична- она должна быть информационным объектом, с которым взаимодействуют все субъекты образовательного процесса, должна способствовать организации системно-деятельностного подхода к образовательному процессу, и, конечно, содействовать обеспечению благоприятного психо-эмоционального климата в группе.
Роль среды в усвоении дошкольниками норм и правил, принятых в обществе рассмотрим на примере ее основных функций:
- организующей
- воспитательной
- развивающей
Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того или иного вида самостоятельной деятельности.
В своей работе для достижения данной цели мы используем ритуал внесения новых игр, игрушек, пособий.
Так, например, внеся в группу панно «Соты», мы с детьми рассмотрели его, обсудили правила игры и поиграли вместе в игру «Научи Шапокляк правилам поведения в общественных местах». По завершении мы изучили остальные игры, которые прилагаются к данному панно, нашли место в группе, где будут храниться игры.
Ритуал внесения новых игр способствует не только изучению правил игры, но и стимулирует у детей интерес и желание играть в новую игру.
Огромное значение в формировании норм и ценностей принятых в обществе отводится сюжетно-ролевым играм, ведь именно с их помощью ребенок погружается в новую социальную среду и приобретает колоссальный опыт взаимодействия с окружающем миром, приобретает навыки общения, культуры поведения в общественных местах.
Познакомив детей с атрибутами новой сюжетно-ролевой игры, она сразу же вызывает неподдельный интерес у них. Так, например, случилось с игрой «Ветеринарная клиника «Айболит». Пополнив ширму атрибутами для данной сюжетно-ролевой игры и обратив внимание детей на нее, результат не заставил себя ждать. Желающих было так много, что пришлось договариваться об очередности и смене ролевых позиций.
Итак, организующая роль развивающей предметно-пространственной среды достигается при помощи:
- ритуала внесения новых игр;
- совместного размещения новой игры в групповом пространстве.
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Для решения цели нами было организовано окно самооценки «Копилка добрых поступков», на которой дети магнитами отмечали свои добрые поступки: взаимопомощь, уважение к старшим, культуру обращения со взрослым. Хотелось бы отметить, что дети увлеклись этим процессом, но у некоторых из них начал проявляться поверхностный мотив (получить магнитик).
Поэтому с целью формирования навыков сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения и бережного отношения в развивающую среду группы были внесены следующие игры и пособия:

1. Игра «Оцени поступок». В ходе игры ребенок с помощью подушечек пальцев открывает картинку, сдвинув манную крупу, оценивает поступок, изображенный на картинке.

2. Универсальное пособие «Чудо дом». В ходе игры ребенок оценивает поступки жильцов дома и дарит сердечко, только тем, которые совершили добрый поступок.

3. Игра «Кубик вежливых слов». Дети по очереди бросают кубик, затем к картинке, выпавшей на верхней грани подбирают вежливые и слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, приглашения.

4. Знаково-символический материал: «Правила дружбы», алгоритм вежливого общения по телефону.

Итак, для реализации воспитательной роли развивающей предметно-пространственной среды в группе представлены игры и пособия, направленные на вовлечение детей в ситуацию нравственного выбора, а так же знаково-символический материал и окно рефлексии добрых поступков.
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.
Игры с использованием интерактивных технологий «Соты», «Корзина идей» («Научи Шапокляк правилам поведения в общественных местах», «Сортировщик мусора», «Как очистить воздух», «Помоги лесу и его обитателям»). Данные игры имеют огромное значение для развития навыков сотрудничества и взаимопомощи и толерантности, поскольку предполагают работу в парах или малых группах. В ходе данных игр дошкольники не только решают учебную задачу, поставленную воспитателем и заложенную в содержание самой игры, но и учатся выслушивать друг друга, уважительно относится к мнению товарища, договариваться о совместных действиях, оказывать помощь другу, если он того просит. Причем содержание данных игр необязательно должно иметь целью усвоение дошкольниками норм и правил, принятых в обществе.
Использование универсального дидактического пособия «Сто шагов к успеху» являлось как бы обобщающим этапом усвоения дошкольниками норм и правил, принятых в обществе и включало в себя:
- Собери пословицу.
- Хорошо-плохо
- Как бы ты поступил, если…
- Изобрази эмоцию
- Вызов экстренных служб и звонок по телефону
- Какой он? (жадный человек, добрый человек и т.п.)
Использование педагогами ИКТ, является мощным инструментом развития мотивации образовательного процесса, перенос центра тяжести с вербальных методов образования на методы поисковой и творческой деятельности педагогов и воспитанников. В связи с этим педагог, в большей степени, становится соучастником, помощником. Использование компьютерных технологий помогает:
- привлекать пассивных детей к активной деятельности;
- активизировать познавательный интерес;
- активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез и др.);
- реализовать личностно-ориентированные, дифференцированные подходы в образовательной деятельности.
Конечно, использование ИКТ в самостоятельной деятельности детей затруднительно, ввиду отсутствия элементарной компьютерного грамотности у дошкольников, зато в совместной деятельности использование ИКТ очень эффективно. Так, например, я часто вношу в группу электронно-дидактические пособия, с озвученными заданиями. Организуется эта работа парами или малой группой при наличии проектора и экрана. Пара детей выполняет игровое задание на компьютере. Данная форма работы не только привлекает малоактивных детей, но так же развивает навыки сотрудничества, культуры общения и толерантности. В усвоении дошкольниками норм и правил принятыхв обществе я использовала следующие ЭДП:

1. «Правила поведения в общественном транспорте» построена по принципу игры хорошо-плохо.

2. «Как вести себя в театре» построена на основе решения проблемной ситуации, например, «Что делать, если ты опоздал на театральное представление».

Таким образом, информационные технологии являются важным средством формирования норм и ценностей принятых в обществе.
Комплекс групповых мероприятий по усвоению дошкольниками норм и правил, принятых в обществе позволил нам добиться следующих результатов по формированию целевых ориентиров:
1. ЦО «Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,  обладает чувством собственного достоинства;  активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх:
- Дети дружно играют, активно участвуют в сюжетно-ролевых играх.
- Помогают своим сверстникам в разных видах деятельности, детям из младших групп, старшим и пожилым.
2. ЦО Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты:
- Договаривается со сверстником использую культурные формы общения, убеждения.
- Доказывает собственную точку зрения, выслушивает противополжную.
- При возникновении конфликтов пытается решить проблему мирным путем. Проявляет сочувствие, отзывчивость при возникновении у сверстников проблемных ситуаций.
-  При общении использует вежливые слова  
3. ЦО Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены:
- Соблюдает правила поведения в детском саду, в общественных местах.
- Во время игр учитывает желания и мнение других детей.
Из этого можно сделать вывод, что интерактивная РППС играет организующую, воспитывающую и развивающую роль в усвоении дошкольниками норм и правил, принятых в обществе.