Формирование межличностных отношений дошкольников в играх

Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад
общеразвивающего вида № 3 «Солнышко» (ДОУ №3)

ВЫСТУПЛЕНИЕ
на педагогическом совете

Подготовила и провела: воспитатель
Гришко С.В.

г. Заозерск, 2015
Слайд 1
ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В КОММУНИКАТИВНЫХ ИГРАХ

Слайд 2
“Ввести ребёнка в мир человеческих отношений — одна из важных
задач воспитания личности ребёнка дошкольного возраста”
В.А.Сухомлинский
Слайд 3
С самого рождения малыша окружают заботливые родители и любящие взрослые, в тесном общении с ними происходит его развитие. Взрослый – основной источник информации для маленького ребенка, посредник между ним и окружающим миром. Но рано или поздно у каждого ребенка появляется потребность в общении со сверстниками. Обычно это происходит на третьем году жизни. Однако интерес к другим детям малыш начинает проявлять гораздо раньше. Возникновение интереса к сверстнику у ребенка 1,5-2-х лет и его попытки найти с ним контакт часто заканчиваются неудачей. Существует проблема, которая тревожит многих родителей: ребенок не хочет делиться игрушками, сладостями, не имея опыта общения, даже способен на нежелательные действия при попытках установления контакта с ними (может толкнуть, укусить, дернуть за волосы, ударить). Да и сам малыш часто становится «жертвой» негативных действий со стороны детей (у него забирают игрушки, обсыпают песком).
Слайд 4 фото
Чтобы избежать конфликтов некоторые мамы часто гуляют с ребенком вдали от других детей, не ходят к ним в гости. А ведь общение очень важно для маленького ребенка. Оно дает малышу массу новых, дополнительных впечатлений, сильных эмоциональных переживаний, развивает его подражательные способности. Кроме того, контакты с детьми наполняют копилку социального поведения ребенка, влияют на развитие его отношений с людьми в дальнейшем.
Многие родители желают, чтобы их ребенок вырос общительным. Проблема общения и взаимодействия личностей очень важна в современном обществе. И развивать эти функции лучше всего с детства. И конечно, проще всего чему–то научить ребёнка в форме игры. Так можно искусственно создать жизненную ситуацию, решить проблемы, возникающие в общении между детьми.
В дошкольном возрасте очень важно развивать  у малыша коммуникативные способности. Это необходимо для того, чтобы малыш был адаптирован к жизни в социуме, имел активную и ответственную социальную позицию, смог реализовать себя,  всегда мог найти общий язык с любым человеком и завести друзей.
Система ДОУ рассчитана на работу с детьми, имеющими разные личностные и физические особенности. В каждом дошкольном учреждении подбирается подходящая специализированная программа, как правило, уже с определённым режимом и фиксированной сеткой непосредственно образовательной деятельности. Поэтому для того, чтобы включить в неё другие дополнительные мероприятия, приходится очень жёстко регламентировать время работы и отдыха детей. В связи с большим количеством и разнообразием необходимых развивающих, оздоровительных и психолого-педагогических мероприятий у детей остаётся мало времени для свободного общения и развития коммуникативных навыков, тогда как этот аспект деятельности трудно переоценить.
Слайд 5
Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её общения и совместимость с другими людьми.
Дошкольный возраст – уникальный период интенсивного, всестороннего развития ребёнка. В дошкольном возрасте закладываются начальные ключевые компетенции, главной из которых является коммуникативная.
 В «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» особое внимание уделяется развитию у детей коммуникативных компетенций.
Формирование коммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых играх.
Слайд 6
Коммуникация– способность общаться со сверстниками и взрослыми, понимание и осознание себя.
Общение – важный показатель психического развития ребёнка. Человек без коммуникации не может жить среди людей. Коммуникация не просто действие – это именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками.
 Современное общество предъявляет высокие требования к коммуникативной деятельности личности. Обществу нужны творческие личности, которые могут нестандартно мыслить, грамотно выражать свои мысли, находить решения в любых жизненных ситуациях. В дошкольном возрасте дети легко приобретают новые знания, сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.
Слайд 7
Коммуникативная деятельность предполагает:

• взаимообогащения детей новым опытом познания, формами взаимодействия;

• освоение детьми разными видами деятельности;

• установление эмоционального взаимодействия с детьми и взрослыми.

  У многих детей нарушена коммуникативная функция речи. У таких детей наблюдается неустойчивое внимание, плохая память, быстрая утомляемость, недостаточное развитие познавательной деятельности, плохой словарь, нарушение грамматического строя речи, незрелая эмоционально-волевая сфера. У дошкольников наблюдаются тормозные процессы, и они могут проявить: робость, скованность. Дети начинают относиться критично к своим дефектам. Дошкольники не всегда могут правильно сформулировать свою мысль, правильно ответить на вопросы, не могут правильно задать вопрос, затрудняются в установлении контакта как со взрослыми, так и сверстниками, не могут вести сдержанно разговор с друзьями, вступают в конфликты и затрудняются разрешить его мирным путём и в вежливой форме.
Пользуясь речью, ребёнок вступает в общение, организует его и поддерживает. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – тонкий показатель отклонений психического развития.
Слайд 8
На количество и качество социальных контактов ребёнка оказывают влияние различные факторы:

• его самооценка,

• самочувствие,

• социальная среда.

В настоящее время коммуникативное развитие дошкольника вызывает тревогу. Ни для кого не секрет, что телевизор и компьютер, компьютерные игры стали заменять и детям, и взрослым общение и игровую деятельность. Общение и только живое человеческое общение обогащает жизнь детей.
Слайд 9
Сегоднянегативно влияют на формирование коммуникативных навыков также:

• большая загруженность родителей на работе (как следствие, ребёнку уделяется мало внимания в семье);

• усиленный поток информации через различные СМИ (который активно воздействует и угнетает нервно-психическое состояние детей, вызывает беспокойство, агрессию, конфликтность, застенчивость, замкнутость, склонность к резким колебаниям настроения, плаксивость, мнительность);

• социальное неравенство населения;

• неравномерный речевой статус детей;

• ослабленное здоровье.

Всё это неизбежно сказывается на качестве межличностных отношений малышей: препятствует свободному общению детей между собой, способствует развитию у них внутренних комплексов, замкнутости и прочих осложнений личностного становления. Эти и другие обстоятельства ведут к тому, что при поступлении в школу дети с подобными личностными особенностями не могут наладить контакт с одноклассниками, учителями, не могут дать развёрнутый ответ на вопрос и, как следствие, часто попадают в разряд неуспевающих.
Слайд 10 фото
Умение общаться это важнейшее условие успешного социального, интеллектуального развития ребёнка. Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных способностей дошкольников.
Взаимоотношение, коммуникативность с окружающими детьми формируется у детей в процессе той или иной деятельности. Если удовлетворяется любознательность ребенка, его потребность в личностном общении и совместная деятельность, у него возникает чувство доверия к окружающим, широта социальных контактов. Такие дети, в случае затруднения обратятся дома за помощью к родителям, а в детском саду к воспитателю и друзьям. Если потребность в общении удовлетворяется не достаточно, у ребенка складывается чувство недоверия к взрослым и к сверстникам, узость, избирательность контактов: «Я только с Пашей играю, он один мне помогает».

Воспитываясь в группе, ребенок приобретает умение играть, наблюдать за игрой сверстников, просить их о чем – то, благодарить. Дети пользуются ими преимущественно в деятельности, организованной взрослым, или когда они исполняют ту или иную роль в игре. Не все умеют вовремя оказывать помощь друг другу, согласовывать свои действия.
Чтобы избежать вышеизложенных проблем, необходимо целенаправленно развивать межличностные отношения дошкольников, использовать игры коммуникативной направленности. Игры надо подбирать таким образом, что они могли быть использованы в процессе непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками и в свободное время. Речевые игры коммуникативной направленности включаются в материал НОД: по развитию речи, по чтению художественной литературы, математике, логике, сенсорике, окружающему миру, экологии; на занятиях с психологом, логопедом; в свободные от НОД мероприятия: прогулки, развлечения, праздники и досуги.
Слайд 11
Условно эти игры можно разделить по основным направлениям развития речи: для обогащения и закрепления словаря, развития грамматического строя речи; для развития диалогической речи, связной речи; для развития фонематического слуха и звуковой культуры речи; для совершенствования тонкой моторики рук; для развития психической сферы детей (внимания, памяти, мышления, восприятия, творческого воображения).
Если системно внедрять игры по всем направлениям работы с детьми, то это приведёт к заметной позитивной динамике коммуникативной деятельности детей. Специальные творческие упражнения и игры по развитию речевой коммуникации способствуют сплочённости группы, организации совместных действий, проявлению чувства общности, установлению в группе атмосферы доверия и безопасности, внимательного и бережного отношения друг к другу. Дети в совместных играх применяют свой приобретённый коммуникативный и игровой опыт. Целенаправленное развитие межличностных отношений отражается на раскрытии индивидуальных возможностей каждого ребёнка: некоторые дети преодолевают страх перед общением, легче устанавливали контакты со взрослыми и другими детьми, узнают и принимают морально-этические нормы общества и нравственные критерии. Речевые игры коммуникативной направленности улучшают не только речь детей, но и их способности общаться со взрослыми и сверстниками, повышают их самооценку, формируют уважительное отношение к товарищам. НОД, на которых использовались игры коммуникативной направленности, стали более содержательными, а свободное время – более продуктивным, интересным и насыщенным.
Пяти – шести летние дети нуждаются в сверстниках, товарищах. В общении с детьми они проводят 50 – 70 процентов времени. Ежедневно, по многу раз ребенок вступает в контакт, выбирая партнера.
Слайд 12
Выбор зависит от характера деятельности:
1.     Для совместного труда дети выбирают партнеров организованных – «Он хорошо дежурит».
2.     Для игр и занятий – тех, «кто много знает, хорошо рисует, считает».
3.     Ребенок ориентируется на нравственные качества сверстников – «Мы дружим, мы всегда играем вместе, он меня защищает, он добрый, не дерется.
Слайд 13 фото
Не пользуются расположением детей сверстники агрессивные, неспокойные, отвлекающиеся. Малоактивному, робкому ребенку не всегда удается вступить в контакт, с кем хочется. Трудно складываются взаимоотношения со сверстниками и у тех, кто пришел в детский сад из семьи и не имеет навыков общения в коллективе. На таких детей следует обращать особое внимание. Такие дети держатся неуверенно, редко участвуют в играх. Сверстники избегают контактов с ними: «Он не умеет играть, она ничего не знает!» Такого рода ситуации следует предотвращать, иначе робкий ребенок замкнется еще больше. Таких детей нужно бережно, ненавязчиво, постепенно вводить в коллективную игру; распределяя роли, не обделять его вниманием, объясняя детям необходимость его присутствия в данной игре, или сценке; давать (в присутствии остальных детей небольшие, посильные поручения) – всем видом показывая значимость этого ребенка в группе, в коллективе остальных детей.
Слайд 14 фото
Большую роль в развитии коммуникативных навыков и взаимодействия дошкольников друг с другом играет семья, родители, воспитание. Поощрительное отношение к игровой деятельности со стороны родителей имеет большое позитивное значение для развития личности ребенка. Осуждение игры, стремление родителей переключить ребенка на учебную деятельность, порождает у ребенка – дошкольника внутриличностный конфликт. Конфликты между родителями в семье находят свое отражение в сюжетно – ролевой игре со сверстниками дошкольника. В условиях игрового общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые в коллективе нормы поведения, приспосабливать эти нормы к конкретным ситуациям. В некоторых ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения, нередко между ними возникают конфликты. Глубина, длительность конфликтов у дошкольников во многом зависят от усвоенных ими образцов семейного общения.
Слайд 15 фото
Каждый ребенок в группе занимает определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты, внешности.
Сверстники объединяются в игре, в большей степени учитывая собственно – личностные отношения и симпатии, однако иногда в игровую группу на роли, которые никто не хочет выполнять, попадает непопулярный ребенок.
Вместо взрослого регуляторами сюжетно – ролевой игры и игр с правилами в дошкольном возрасте становятся сверстники.
Они сами распределяют роли, следят за выполнением правил игры, наполняют сюжет соответствующим содержанием. В старшем дошкольном возрасте взаимоотношение с ровесниками становится для ребенка более важными, чем взаимоотношения со взрослыми.
Игра воспитывает дошкольника не только своей сюжетной стороной, но и развиваете его коммуникативные навыки в процессе обсуждения содержания, распределения ролей, игрового материала – дети учатся учитывать интересы своего товарища, сочувствовать ему, уступать, вносить вклад в общее дело.

Слайд 16
Коммуникативная деятельность с ровесниками возникает именно в период раннего детства (в конце второго – начале третьего года жизни) и имеет форму эмоционально -практического общения. Главная цель такого взаимодействия – соучастие. Детей радуют совместные шалости, процесс действия с игрушками. Никакого общего дела малыши не совершают, они заряжаются весельем, демонстрируют себя друг другу. Взрослый в этот период должен разумно корректировать такое взаимодействие.
Такое общение со сверстниками способствует развитию таких личностных качеств, как инициатива, свобода, позволяет ребенку увидеть свои возможности, помогает развитию эмоций.
Слайд 17
В первой половине дошкольного возраста (3-5 лет) у ребенка наблюдается новая форма взаимодействия Теоретическое сотрудничество. Развитие любознательности заставляет малыша становиться «почемучкой». Дети обращаются за ответом к взрослым или за оценкой собственных размышлений. На уровне внеситуативно-познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважении старших. Отчужденное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность: ребенок замыкается в себе, становится неуверенным и начинает выплескивать свою агрессию на сверстников.
Положительные взаимоотношения с родителями помогают ребенку легче вступить в контакт с окружающими детьми.
Слайд 18
Развитие коммуникативных навыков оформляетситуативно-деловая форма общения со сверстниками (4-5 лет). Сюжетно – ролевая игра является ведущей деятельностью в этом периоде. Дети начинают проигрывать взаимоотношения взрослых, сотрудничать друг с другом, устанавливают и проигрывают роли, нормы, правила поведения. Происходит переход от соучастия к сотрудничеству, который представляет заметный прогресс в сфере коммуникативной деятельности со сверстниками. В рамках ситуативно-делового общения ребенок жадно стремится стать объектом интереса и оценки своих товарищей. Ребенок пытается утвердиться в своих лучших качествах, возникает потребность в признании и уважении ровесника. Отставание в развитии этой формы сильно влияет на становление развития личности ребенка. Дети тяжело переживают свою отверженность, они становятся замкнутыми, враждебными, агрессивными. Взрослый должен своевременно увидеть проблему ребенка, чтобы предотвратить задержку общения.
Слайд 19
В конце дошкольного детства (5-7 лет) у детей наблюдается другая форма взаимодействия – внеситуативно-личностная. Для дошкольника важно знать – «как нужно». Благодаря взрослому, усваиваются нравственные законы. Основное стремление дошкольников – жажда сотрудничества, которая возникает в более развитой форме игровой деятельности – в игре с правилами. Эта форма общения способствует развитию осознания своих обязанностей, поступков и их последствий в глазах сверстников, развитию волевого поведения.

Слайд 20
Развитие социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста является актуальной задачей для детского сада. Работа по формированию межличностных отношений в нашей группе осуществляется так: мы стараемся дать детям максимально подробное представление о нормах и правилах поведения, представление об эффективных и неэффективных способах взаимодействия с окружающими.
Для реализации поставленных задач я использовала следующие формы:

• Чтение и анализ художественной литературы.

• Беседы с детьми на нравственные темы, где делала акцент на допустимое (позволительное) и недопустимое поведение; с обязательным объяснением положительных и отрицательных последствий совершённых поступков, как для самого ребёнка, так и для окружающих.

• Рассматривание иллюстраций, на которых изображены желательные («правильные») и нежелательные формы поведения с использованием картинок, подсказывающих детям, как можно справиться с трудной ситуацией.

• Разыгрывание ситуаций – инсценировок самими детьми с обязательным обсуждением эффективных способов выхода из затруднительной ситуации.

• Рассматривание картинок с изображением ситуаций, отражающих положительный или отрицательный поступок, с целью предвидения (предвосхищения) последствий предлагаемого поступка, как для самого ребёнка, так и для окружающих. Детям необходимо было оценить действия героев, высказать предположения о мотивах, побудивших их поступить соответствующим образом, представить себя на месте героя, объяснить значимость предполагаемого поступка.

• Обсуждение и анализ поступков совершаемых детьми в группе. Мы ориентировали детей на социально одобряемые формы поведения, объясняли негативные последствия нежелательного поведения. При анализе негативного поступка обращали внимание обидчика на эмоциональное состояние обиженных им детей.

Так же использовались практические игры и упражнения, направленные на формирование эффективных умений и навыков взаимодействия с детьми. Игры были разделены на блоки и даются в определённой последовательности, с постепенным усложнением заданий для детей.
Дети учились общаться без слов через игры: «Жизнь в лесу», «Добрые эльфы», «Ласковые волны», «Театр теней», психогимнастические этюды.
Обучались проявлять внимание друг другу в играх: «Поменяйтесь местами те, кто…», «Зеркало», «Эхо», «Испорченный телефон», «Передай движение», «Ребёнок и его тень», «Выбери партнёра».
Предлагалисьигры на согласованность совместных действий: «Сороконожки» (Змейка), «Слепой и поводырь», «На тропинке», «Перейди ручеёк», «Мостик» (один ребенок с закрытыми глазами), «Лабиринт», «Путанка», «Сиамские близнецы».
Следующим шагом было развитие у детей умения говорить друг другу добрые слова и пожелания в играх: «Пожелания», «Комплименты», «Волшебные очки», «Если бы я был королём, я бы подарил тебе…», «Я хотел бы быть таким, как ты», «Открытки в подарок». И только в заключительном блоке детям предлагались игровые упражнения, где нужно было оказать помощь в совместной деятельности: «Совместный рисунок», «Рукавички», мастерские: «Скульптор», «Художественный салон», «Юный художник».
В результате этой работы дети учатся продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающими общую задачу, соотносить свои устремления с интересами других детей, находить компромиссные решения в конфликтных ситуациях.
Слайд 21
Играя с детьми в коммуникативные игры, взрослые оказывают практическую помощь детям в социальной адаптации:

• Развивают средства невербальной коммуникации: мимику, пантомимику, жестикуляцию.

• Создают позитивное отношение к собственному телу и развивают способность управлять им.

• Развивают умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации.

• Учат определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи.

• Воспитывают доверительные отношения друг другу.

• Развивают невербальное воображение, образное мышление.

Опыт применения игр коммуникативной направленности может быть использован в работе с детьми в рамках любой дошкольной программы. В этом можно убедиться, ознакомившись с перечнем рекомендуемых коммуникативных игр.
Слайд 22 фото

Литература

1. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 2008.

2. Бодраченко И.А. Журнал «Современное дошкольное образование» № 3, 2010.

3. Давайте познакомимся! Тренинговые занятия. Автор-составитель И.А. Пазухина. Спб, “Детство-Пресс”, 2004.

4. Дзюба, О. В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи / О. В. Дзюба //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования : межвузовский сб. научн. трудов / под ред. Е. А. Левановой. – Выпуск 23. – Калининград : Изд-во КГУ, 2009. – С. 56-60.

5. Дронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М.: Просвещение, 2005.

6. Дубина, Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений / Л. А. Дубина. – М.: Книголюб, 2006.– 64 с.

7. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. М.: Дрофа, 2010.

8. Кислинская Т. А. Игры-сказки для ладошек из тридесятого царства – солнечного государства.  М.: Генезис, 2009.

9. Саранская О.Н., Психологический тренинг для дошкольников “Давайте дружить!” Книголюб, 2008 г

10. Учимся общаться с ребенком // Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. и др. М., 1993.

11. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание № 9, 1999 (статья в журнале).

Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Стёпина Н. М. «В мире детских эмоций»; Зедгенидзе В. Я. «Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников»; Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. «Учим детей общению»; Панфилова М. А. «Игротерапия общения»; Рылеева Е. В. «Вместе веселее!»; Саранская О. Н. «Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!»; Семенака С. И. «Уроки добра»; Шипицина Л. М. «Азбука общения»;