Здоровье и коммуникация: ключ к успеху в развитии детей

«Организация коммуникативной деятельности с использованием здоровьесберегающих технологий»
Современное общество предъявляет все более высокие требования к коммуникативной деятельности личности. Меняются способы, средства и даже некоторые формулы этикета общения. На смену традиционному - эпистолярному, приходит виртуальное взаимодействие через Интернет – переписку и смс. Несмотря на подобные изменения, общение как главный способ взаимодействия остается востребованным на протяжении всей жизни человека. Являясь сложной и многогранной деятельностью, общение требует специфически знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе социального опыта.
Высокий уровень развития коммуникативных умений выступает залогом успешной адаптации в любой социальной среде. Это и объясняет практическую значимость освоения коммуникативных умений с раннего детства. Признание самоценности дошкольного возраста и отношение к нему, как к уникальному периоду развития личности, определяет задачу расширения возможностей каждого ребенка в установлении разнообразных взаимоотношений между людьми. Их успешность определяется личностной ориентированностью на другого человека, осведомленностью о правилах общения. Активностью в разных видах деятельности.
Речь – как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в играх, на занятиях, при планировании и обсуждении деятельности, наблюдении на прогулках, при обсуждении прочитанного и увиденного – зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском коллективе. Поэтому именно образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» занимает важное место в образовательной деятельности дошкольников.
Коммуникация – это общение с целью передачи определенной информации таким образом, чтобы собеседник понял ее смысл.
Коммуникативная деятельность предполагает передачу содержания социально – исторического опыта человечества:
- в процессе коммуникации происходит обмен новой информацией, взрослый предлагает способы познавательной деятельности, стимулирует к самостоятельному познанию;
- в общении со сверстниками огромное значение имеет процесс взаимообогащения детей новым опытом познания, формами взаимодействия;
- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
- коммуникация является условием для освоения детьми разных видов деятельности;
- побуждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата;
- в процессе коммуникации устанавливается эмоциональное взаимодействие педагога с ребенком, детей друг с другом, что позволяет им оказывать влияние на поведение, настроение, состояние друг друга.
Развитие коммуникативных способностей детей осуществляется на протяжении всего времени пребывания детей в детском саду. Коммуникативная деятельность детей организуется:
- при проведении непосредственно – организованной деятельности;
- в режимных моментах;
- в ходе совместной деятельности детей и педагогов;
- как самостоятельная деятельность детей.
В процессе развития коммуникативных способностей ребенка я использую следующие формы организации детей:
- ситуативный разговор с детьми;
- беседы;
- дидактические игры;
- игровые ситуации;
- разучивание стихотворений, потешек;
- разгадывание и сочинение загадок, сказок;
- наблюдения на прогулке;
- индивидуальные беседы;
- составление рассказов на разные темы4
- разновозрастное общение.
В организации коммуникативной деятельности широко используются мною направления здоровьесберегающей технологии, как одно из важнейших условий вос
питания здорового поколения.
Хочется привести слова В.А. Сухомлинского: «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…».
При проведении непосредственно - образовательной деятельности познавательного цикла в форме беседы использую разные игровые методы с использованием разных персонажей.
Непосредственно – образовательная деятельность разнообразна по форме:
- игры – открытия с элементами экспериментальной деятельности: «Угадай по вкусу», «Что полезно, а что вредно», «Овощи и фрукты – полезные продукты»;
- беседы различной тематики;
- дидактические игры в соответствии с тематикой;
- игры – инсценировки.
Опыт деятельности по данному направлению показывает, что дети без особых усилий усваивают представления о строении организма, о пользе и вреде некоторых продуктов, условий жизни, навыки ОБЖ, если я преподносятся в доступной и увлекательной форме с использованием наглядности.
Темы самые разнообразны:
- «Почему нужно заниматься физкультурой», «Для чего и как нужно закаляться», «Я здоровье берегу», «Волшебные витамины» и т.д.;
- по безопасности в быту, на улице, на дороге;
- по ознакомлению со своим организмом;
- по приобщению к здоровому питанию: «Что полезно, а что вредно», «Каша – еда наша», «Где живут витамины», «Пирамида здоровья», «В гостях у Винни – Пуха», «Составим полезное меню» и т.д.
А художественные образы помогают ребенку осмыслить ценности здорового образа жизни, вызывают живой эмоциональный отклик, желание подражать любимым героям.
Это такие произведения советских писателей, как: К.И.Чуковский «Айболит», «Мойдодыр», Ю.Тувим «Овощи», С. Михалков «Про девочку, которая плохо кушала», И. Токмакова «Мне грустно – я лежу больной», К. Ушинский «Лекарство». А также и другие произведения, такие как: стихи, потешки, загадки.
Одной из форм образовательной деятельности являются ситуации образовательного характера и ситуации общения, которые знакомят детей с новыми явлениями и речевыми формами. Например, во время режимных моментов: «Здоровье в порядке – спасибо зарядке», «Надо, надо умываться по утрам и вечерам», «Щи да каша – пища наша» и т.д.
Образовательные ситуации бывают практические и игровые. Практическая ситуация – это рассматривание картин и иллюстраций, чтение литературных текстов, стихов. Игровая же ситуация предполагает внесение игрового персонажа и действий с ним.
Осуществляя игровую совместную деятельность с детьми, рассматривая иллюстрации из книг организуя и ситуацию общения, в процессе которых дети отправляются в гости к сказочным героям. Так как игра – это любимая деятельность детей, то игровые образовательные ситуации становятся проблемными по своему содержанию, и по мере овладения включают более сложные игровые задачи. Целью таких ситуаций является формирование умения рассказывать, разыгрывать небольшие сценки. Например. Детям предлагается стать корреспондентами и взять интервью на темы «День здоровья в нашем детском саду». Или предложить организовать телестудию и побывать в роли ведущих различных телепередач: «С добрым утром», «В гостях у Здоровейкина». Подобные образовательные ситуации, направлены на стимулирование у детей желания задавать вопросы, пересказывать услышанное, составлять собственный рассказ на основе увиденного или услышанного. Так сама деятельность в роли корреспондента требует от ребенка умения задавать вопросы, общаться с теми, у кого берут интервью, используя грамматически правильную речь.
Ситуация общения – это специально проектируемая воспитателем или спонтанно возникающая в процессе видов детской деятельности форма общения, направленная на тренировку умения использовать уже освоенные речевые категории. Воспитателю же важно не только организовать, но и увидеть спонтанные ситуации и не нарушая деятельности детей, использовать их для решения задач коммуникации детей.
Примерами специально планируемых ситуаций могут быть дидактические игры, например: «Придумай загадку об овоще (фрукте)», «Опиши, где я расту», «Как здоровье берегу», «Что мне помогает узнавать мир». В процессе этих игр дети получают возможность упражняться в описательных рассказах, умении загадывать загадки своим друзьям, доброжелательно реагировать на ошибочные ответы товарищей. Проведение же литературных викторин по произведениям К. Чуковского, С. Маршака стимулирует активность объяснительной речи, развивает умение вести конструктивный спор. Из сказанного можно сделать вывод, что обучение посредством организации ситуаций позволяет наполнить педагогический процесс содержательной деятельностью и при этом максимально учесть интересы и потребности ребенка, позаботиться о его эмоциональном, психическом и физическом комфорте, не допуская перегрузок и утомления.
Особое значение для становления и развития коммуникативных умений в педагогическом процессе имеет такая ежедневная форма взаимодействия, как разговор воспитателя с детьми. Тематика разговоров определяется ведущими формами общения, характерными для детей дошкольного возраста. Например, готовясь к празднованию Дня здоровья, дети рассматривают и обсуждают сначала с воспитателем, а затем и друг с другом иллюстрации и книги о ЗОЖ, затем можно предложить отразить свои впечатления в продуктивной деятельности.
Так как игра – это любимая деятельность детей, она же является эффективным средством развития общения детей во всех возрастных группах. Традиционны и сюжеты игр: «Больница» (врач – пациент); «Магазин» (покупка продуктов, полезных для здоровья); «Семья» (приготовление обеда из полезных продуктов); «Аптека» (покупка витаминов и лечебно – травяного чая).
Важно предоставить детям возможность самостоятельно обсуждать вопросы подготовки к игре, косвенно влияя на степень активности участников разговора, обогащение и активизация словарного запаса, правильное грамматическое оформление высказываний, и что очень важно, если употребляются вежливые формы общения. Так, например, исполняя роль продавца, ребенок, рекламируя свой товар, может упражняться и совершенствоваться в составлении описательного рассказа, а исполнитель в роли покупателя – в умении задавать вопросы, в формах вежливого обращения с просьбой.
Большую роль оказывает использование кукольного театра – в его использовании появляются начальные формы интерактивного взаимодействия. Кукольный театр позволяет объединить интересы ребенка и задачи воспитателя, ведь участие в инсценировках обогащают словарный запас детей, активизируют их познавательную деятельность, эмоционально – волевую сферу, формируют личность. Общение же с куклой помогает ребенку почувствовать себя свободным, раскрепощенным, обрести уверенность в своих силах. Тематика инсценировок с использованием кукольного театра может быть самой разнообразной.
Эффективной формой в старшем дошкольном возрасте является организация разновозрастного общения. Ребенок овладевает умением ориентироваться на собеседника в процессе общения. Понимая различия между людьми разного возраста, ребенок начинает учитывать их при общении. Совместная игра на прогулке с детьми младшего возраста, совместное участие в праздниках, показ детям кукольного или настольного театра, драматизация литературного произведения помогают понять, что общаться, разговаривать с малышом надо иначе, чем со сверстником.
Умение общаться – это важнейшее условие психологического комфорта ребенка.
В заключении хочу привести слова Ю.Ф. Змановского «Здоровый ребенок дошкольного возраста – это жизнерадостный, активный, любознательный, устойчивый к неблагоприятным внешне – средовым факторам, выносливый и сильный, с высоким уровнем физического и умственного развития».