- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Развитие познавательных процессов у детей с задержкой психического развития
- →
Развитие познавательных процессов у детей с задержкой психического развития
Данный документ посвящен особенности развития познавательных процессов у детей с задержкой психического развития (ЗПР). В нем рассматриваются ключевые аспекты, такие как внимание, память, мышление и речь, которые требуют особого внимания со стороны родителей и педагогов.
Особенности внимания у детей с ЗПР проявляются в виде неустойчивости, низкого объема концентрации, а также в избирательности и распределении внимания. Часто такие дети страдают от рассеянности и повышенной отвлекаемости, что затрудняет их обучение и социализацию. Понимание этих факторов поможет педагогам находить правильный подход к каждому ребенку.
В области восприятия дети с ЗПР сталкиваются с недостаточностью и ограниченностью знаний о мире. Их восприятие бывает затруднено, что сказывается на способности узнавать предметы. Трудности с распознаванием объектов в различных условиях создают дополнительные барьеры в обучении.
Что касается памяти, у детей с ЗПР наблюдается снижение продуктивности запоминания и ограничение объема памяти. Особенно страдает вербальная память: дети трудно удерживают информацию и запоминают тексты. Это выделяет необходимость в особых методах обучения и поддержке.
Мышление детей с ЗПР характеризуется низкой познавательной активностью и проблему с выполнением заданий. Задержки в формировании словесно-логического мышления требуют от педагогов использования различных подходов, чтобы стимулировать интерес и развитие у детей.
В заключение можно отметить, что основная цель коррекционной работы с детьми с ЗПР — это формирование предпосылок для полноценного развития их познавательных процессов. Эффективная работа требует сотрудничества специалистов и педагогов для достижения наилучших результатов для детей.
Особенности развития познавательных процессов у детей с ЗПР
1. Особенности внимания: неустойчивость, снижен объём, концентрация, избирательность и распределение. Для детей с задержкой психического развития характерна рассеянность внимания и повышенная отвлекаемость.
2. Для ЗПР характерны недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Процесс восприятия у детей данной категории несколько затруднен: снижен его темп и объем, недостаточна точность восприятия. Дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, перечеркнутых (зашумленных) или наложенных друг на друга изображений предметов.
3.Память. Снижена продуктивность запоминания; ограничение объема памяти и снижение ее прочности. Наблюдается большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной, нарушение кратковременной памяти. В наибольшей степени страдает вербальная память. Дети с трудом запоминают тексты, стихотворения, плохо удерживают в уме цель и условие задачи. При запоминании стихов дети переставляют или убирают слова из текста, не чувствуют рифмы. Для детей данной категории характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.
4. Мышление. Детям с ЗПР требуется многократное повторение инструкций и оказание некоторых видов помощи при выполнении заданий. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию новых образов. Особенности мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста:
- низкая познавательная активность, слабость мыслительных процессов,
- боязнь интеллектуального напряжения, вплоть до отказа от задания,
- отсутствие познавательного интереса (ребенок не желает учиться, ставить перед собой определенную цель познавательного характера и т.д.),
- нарушение динамических сторон мыслительных процессов,
- несформированность умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения. Детям данной категории с трудом дается выполнение таких заданий, как «Назови лишний предмет и объясни свой выбор», «4 лишний», «Чем похожи и чем отличаются», «Назови одним словом».
- у дошкольников данной категории позднее, чем у их нормально развивающихся сверстников, формируется словесно-логическое мышление: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а производят процесс обобщения либо по ситуативным, либо по функциональным признакам; сравнивая предметы дети сравнивают по случайным признакам, затрудняясь даже в выделении признаков различия; сложности в создании целого из частей и выделение частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.
- в целом, замедлен процесс формирования мыслительных операций.
5. Речь. Многим детям с ЗПР присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Нарушение речи носят системный характер и входят в структуру дефекта. Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей: низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи; недостаточность произношения обусловленная вялостью артикулирования, приводящей к их неотчетливому звучанию, искажению. Недостаточно сформирован фонематический слух, лексика и грамматика. Отмечаются трудности в понимании сложных инструкций.
Дети с ЗПР после прохождения ПМПК могут быть направлены в специализированные сады или группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития дошкольного возраста.
Основной целью коррекционо – педагогической работы с дошкольниками с ЗПР является формирование «предпосылок» мышления, памяти, внимания, восприятия, развития зрительных, слуховых и двигательных функций познавательной активности каждого ребенка.
Компенсация нарушений возможна при комплексном подходе всех специалистов ДОУ к изучению, обучению и воспитанию детей с ЗПР. Деятельность в рамках психолого - педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития специалист должен осуществлять на основе тесного взаимодействия, корпоративности всех субъектов данного процесса.
