Адаптированная образовательная программа для детей с нарушениями речи в МБДОУ «Детский сад» №1 п. Энергетик

Пащенко Ольга Геннадьевна

DOC

110

Образовательная программа, посвященная коррекционному обучению детей с речевыми нарушениями, призвана учесть потребности каждого ребенка, основываясь на федеральных образовательных стандартах. В рамках данного документа мы рассматриваем как важность ранней коррекции, так и принципы организации коррекционно-развивающей работы, которая начинается уже в дошкольном возрасте. Четкая структура программы направлена на развитие фонетических и грамматических навыков, помимо активного вовлечения детей в игровые методы обучения.

Основными задачами программы являются: профилактика и коррекция речевых недостатков, нормализация звукопроизношения и развитие артикуляционной моторики. Основное внимание уделяется играм и активностям, которые помогают детям осваивать новые навыки в процессе обсуждения и обмена опытом. Программа нацелена на создание дружелюбной и поддерживающей среды для детей, что позволят им чувствовать себя комфортно и самоценно.

Реализация данной программы требует тесного сотрудничества с родителями и другими специалистами, что способствует успешной интеграции детей с нарушениями речи в социальную среду. Важным аспектом является участие медиков, психологов и педагогов в процессе, что гарантирует комплексный подход к обучению и воспитанию. Методические рекомендации и дидактические материалы разработаны таким образом, чтобы обеспечивать высокое качество образовательного процесса и соответствовать требованиям всех участников коррекционной работы.

Таким образом, данная программа представляет собой системный проект, который основан на необходимости комплексного подхода к речевому и психофизическому развитию детей. Практическое применение программы ведется через программу логопедической работы, направленной на реализацию ключевых целевых ориентиров, что также будет способствовать лучшему пониманию и восприятию ребенком окружающего мира.

Предпросмотр

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад» №1 п.Энергетик Новоорского района…………………………………

1. Пояснительная записка…………………………………………………..

1. Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда ДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи…………………………………………………………..

1. Характеристика возрастных особенностей воспитанников……………

1. 1. Характеристика речевого развития детей 5 – 7 лет с ФФНР, ФНР…………………………………………………………………….

1. 1. Характеристика речевого развития детей 5 – 7 лет с ОНР……

1. Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие»……………………………………………...

1. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»……………………………………………..

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад» №1 п.Энергетик Новоорского района……………….

1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка…………

1. Описание методов, средств, форм и приемов организации образовательного коррекционного процесса…………………………

1. Содержание коррекционного процесса по преодолению речевых нарушений у дошкольников…………………………………………...

1. Описание используемых специальных методов, методических пособий и дидактических материалов………………………………...

1. Особенности взаимодействия участников коррекционного образовательного процесса…………………………………………….

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад» №1 п.Энергетик Новоорского района……………….

1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ……………………………………………………………………..

1. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда...

1. Особенности предметно-развивающей пространственной среды кабинета учителя-логопеда…………………………………………….

Использованная литература…………………………………………………..

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД» №1 П.ЭНЕРГЕТИК НОВООРСКОГО РАЙОНА

1. Пояснительная записка

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания адаптированной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур» №1 п.Энергетик Новоорского района (далее – АОП ДО ДОУ).
АОП ДО ДОУ предназначена для работы с детьми 5(4,5) – 7 лет имеющими нарушения речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др.). Работа учителя-логопеда ДОУ с данными детьми начинается с начала учебного года, на основании заявления родителей (законных представителей) воспитанников и решения районной психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК).
Данная АОП ДО ДОУ является нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки АОП ДО ДОУ составляют:

Конвенция ООН о правах ребенка;
Декларация прав ребенка;
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад» №1 п.Энергетик Новоорского района (ОП ДО ДОУ).
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова.
Положение о логопедическом кабинете МБДОУ «Детский сад» №1 п.Энергетик Новоорского района.
Разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Таким образом, АОП ДО ДОУ разработана с учетом целей и задач ОП ДО ДОУ, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. В АОП ДО ДОУ определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная АОП ДО ДОУ предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с различными речевыми патологиями (в основном ФФНР, ОНР).

1. Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда ДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи

Цель АОП ОП ДОУ – создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями).
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
преодоление недостатков в речевом развитии;
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
развитие навыков звукового анализа и синтеза;
развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и диалогической речи).

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
принцип обеспечения активной языковой практики.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с АОП ДО ДОУ носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Таким образом, основной задачей АОП ДО ДОУ является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

1. Характеристика возрастных особенностей воспитанников

1. 1. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:

нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФНР в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается (моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:

в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:

свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

1. 1. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:

самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
средний – ОНР 2 уровня;
более легкий – ОНР 3 уровня.

Общее недоразвитие речи I уровня
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.

1. Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие»

Главной идеей АОП ДО ДОУ является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи.
Результаты освоения АОП ДО ДОУ представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры АОП ДО ДОУ базируются на ФГОС ДО.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с ОП ДО ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решенийс опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятеленв различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика,он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей учителем-логопедом, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедического кабинета ДОУ. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

1. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»

Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический кабинет ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Нормализация фонетической стороны речи:

правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
дифференцирует все изученные звуки.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
правильно употребляет соответствующие термины.

Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического кабинета ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС ДО «Речевое развитие»:

Нормализация фонетической стороны речи:

правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;
дифференцирует все звуки.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;
способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
способен проводить звуковой анализ слов;
понимает смыслоразличительную роль фонемы.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД» №1 П.ЭНЕРГЕТИК НОВООРСКОГО РАЙОНА

1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка

Исходной методологической основой содержания коррекционной работы ДОУ являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.
АОП ДО ДОУ составлена на основе типовых базовых программ с учетом положений ОП ДО ДОУ и ФГОС ДО:

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического нарушения речи у детей (авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей (авторы программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркина, Т.В, Туманова).

Данные программы рекомендованны Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ. Использование двух программ одновременно обусловлено наличием в ДОУ детей как с ФНР и ФФНР, так и с ОНР.
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи.
Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Возможность освоения детьми с нарушениями речи ОП ДО ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.

В соответствии со спецификой логопедического кабинета ДОУ образовательная область «Речевое развитие»выдвинута в АОП ДО ДОУ на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:

Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
Формирование грамматического строя речи:
1. морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
2. синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
3. словообразование.
Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной).
Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Содержание и организация
образовательной коррекционно-логопедической деятельности в ДОУ
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации проведения занятий с учителем-логопедом ДОУ – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Работа по коррекции речевых нарушений у детей предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности учителя-логопеда в течение года определяется задачами, определенными на учебный год. Учебный год учителя-логопеда ДОУ условно делится на 3 периода:

1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию занятий, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп учитель-логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы учителя-логопеда является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с учителем-логопедом. Расписание занятий составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению образовательной программы дошкольного образования ДОУ и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня (как правило, занятия с учителем-логопедом во вторую половину дня проводятся в среду).
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию лексико-грамматического строя речи и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФНР и ФФНР занимаются с учителем-логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года с учителем-логопедом занимаются до 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

1. Описание методов, средств, форм и приемов организации образовательного коррекционного процесса

Методы коррекционной логопедической работы:

Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности;
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал;

Практические:

дидактические игры и упражнения;
игры-драматизации и инсценировки;
хороводные игры и элементы логоритмики

Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:

общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, учителем-логопедом, музыкальным руководителем и др.);
культурная языковая среда (дома и в детском саду);
обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию лексико-грамматического строя речи и связной речи, чтение художественной литературы);
художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
изобразительное искусство, музыка, театр;
занятия по другим разделам образовательной программы дошкольного образования ДОУ.

Таблица 1
Формы и приемы
организации образовательного коррекционного процесса

Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Логопедические занятия

Образовательная деятельность в режимных моментах

1. Подгрупповое занятие
2. Индивидуальное занятие
3. Дидактические игры
4. Настольно-печатные игры
5. Компьютерные обучающие игры и программы
6. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений
7. Речевые задания и упражнения
8. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа

1. Пальчиковые игры и упражнения
2. Мимические, логоритмические артикуляционные дыхательные гимнастики
3. Речевые дидактические игры
4. Чтение
5. Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда)
6. Праздники, развлечения

1. Сюжетно-ролевые игры
2. Дидактические игры
3. Настольно-печатные игры
4. Словотворчество
5. Совместная продуктивная и игровая деятельность

1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии
2. Речевые игры
3. Беседы
4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций
5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений
6. Игры-драмматизации

1. Содержание коррекционного процесса по преодолению речевых нарушений у дошкольников

Исходя из целей и задач АОП ДО ДОУ были составлены следующие документы, позволяющие учителю-логопеду ДОУ осуществлять коррекционный процесс по преодолению речевых нарушений у дошкольников

Годовой план работы учителя-логопеда на учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми.
Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР.
Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР.
Календарно-тематический планпо формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи у детей с ОНР.
План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению.

ГОДОВОЙ ПЛАН
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Цель всего педагогического процесса в ДОУ: создание организационно-методических условий по реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Задачи:

Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГОС ДО.
Организация коррекционно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Основные направления работы учителя-логопеда
Таблица 2

Диагностическая работа

п/п

Содержание работы

Сроки

Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей 4,5-5 лет в ДОУ; определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей, оформление речевых карт.

Сентябрь, май

Направление детей с выявленными речевыми нарушения на районную психолого-медико-педагогическую комиссию, на основания согласия родителей (законных представителей)

сентябрь

Профилактическая работа по выявлению детей с нарушениями речи в ДОУ

В течение года, по запросу родителей
Таблица 3

Коррекционно-развивающая работа с детьми

п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Проведение подгрупповых занятий «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие самостоятельной развернутой фразовой речи»
(для подгруппы детей с ОНР)

В течение учебного года

Календарно-тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка

Индивидуально-подгрупповые логопедические занятия по звукопроизношению и развитию фонематического слуха и восприятия (для всех детей)

В течение учебного года

Ежедневное планирование индивидуальных, подгрупповых логопедических занятий
Таблица 4

Организационно-методическая работа

п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Зачисление детей на логопедический кабинет ДОУ, утверждение списков детей с нарушениями речи

До 15 сентября

Список детей, зачисленных на логопедический кабинет

Составление и утверждение у заведующего ДОУ циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, регламента индивидуально-подгрупповых логопедических занятий на учебный год

До 15 сентября

Циклограмма, регламент

Составление годового плана работы учителя-логопеда

До 15 сентября

Годовой план работы

Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на учебный год

До 15 сентября

Перспективный и календарный план работы

Планирование логопедических подгрупповых, индивидуальных занятий

В течение года

Ежедневные планы работы, конспекты занятий

Ведение индивидуальных тетрадей детей. Заполнение речевых карт и индивидуальных образовательных маршрутов.

В течение
года

Инд. тетради, речевые карты, индивидуальные образовательные маршруты детей
Таблица 5

1)Работа с педагогами

п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах:
1.Обсуждение результатов логопедической, психологической и педагогической диагностики детей на педагогическом совете ДОУ
2. Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков
3. Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста
4. Приемы формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста
5. Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного возраста
6. Взаимосвязь развития речи и развития тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей
7. Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи
8. Развитие диалогической речи у дошкольников 5-6 лет в процессе общения со взрослыми
9. Анализ работы учителя-логопеда ДОУ за учебный год:

Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний период.

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

Март

Апрель

Май

Протокол педагогического совета, результаты диагностики

Практический материал

Презентация опыта и практический материал
Практический материал и буклеты для педагогов ДОУ

Презентация опыта работы, письменный материал

Письменный материал

Презентация опыта работы

Письменный материал

1. Взаимодействия со специалистами ДОУ: с музыкальным руководителем, медицинской сестрой, работающими с детьми с нарушениями речи
2. Консультация для музыкального руководителя ДОУ: «Музыкальное воспитание детей с отклонениями в речевом развитии»
3. Консультация для воспитателей ДОУ: «Физическое воспитание дошкольников с нарушениями речевого развития»

в течение года

декабрь

апрель

Анализ работы за год

Письменный материал, презентация

Письменный материал, презентация
Таблица 6

Работа с родителями

п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Выступления на родительских собраниях:
« Цели и задачи коррекционной логопедической работы с детьми с речевыми нарушениями. Организационные вопросы. Рекомендации учителя-логопеда по организации занятий дома и соблюдению методических рекомендаций».

«Подведение итогов коррекционной работы учителя-логопеда с детьми, имеющими речевые нарушения. Рекомендации родителям на летний период».

сентябрь

май

Тетрадь протоколов родительских собраний, презентация-консультация

Тетрадь протоколов родительских собраний.

Консультации для родителей:
1. Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования
2. Рекомендации по организации логопедических занятий с детьми в домашних условиях
3. Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения
4. Речевые игры с детьми по дороге в детский сад
5. Игры на развитие внимания, памяти и мышления
6. Игры по развитию словарного запаса и грамматического строя речи у детей 5-6 лет
7.Играем пальчиками – развиваем речь
8. Игры и упражнения на развитие связной речи у детей 5-6 лет
8.Рекомендации родителям на летний период

сентябрь, май

октябрь

ноябрь
декабрь

январь

февраль

март
апрель

май

Устная информация

Письменные материалы

Письменный материал

Письменный материал
Письменный материал

Письменный материал

Консультирование родителей по необходимости, по запросу родителей.

в течение года

Журнал учета консультативной работы
Таблица 7

2)Оснащение кабинета

п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Пополнение учебно-методического комплекса:

новинки методической литературы;
пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми;
пополнение консультаций для педагогов и родителей.

в течение года

Картотеки, методические разработки, книги
консультации

Пополнение учебно-дидактического комплекса:

новые игры и игрушки для работы с детьми;
пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.

в течение года

Дидактические игры и пособия

Пополнение канцелярии

в течение года

Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д.
Таблица 8

3)Повышение профессиональной квалификации

п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Участие в работе методического объединения учителей-логопедов поселка и района

в течение года

Письменные материалы

Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ и на уровне района

в течение года

Письменные материалы

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

в течение года

Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий

Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное образование» и др.

в течение года

Письменные материалы, презентации, консультации

Работа над темой: «Проектная деятельность в работе учителя-логопеда ДОУ. Метод проектов – как наиболее современный и перспективный метод работы с дошкольниками».

в течение года

Практические материалы

Таблица 9
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР,
(образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Направления работы

I период обучения
(сентябрь – ноябрь)

II период обучения
(декабрь – февраль)

III период обучения
(март - май)

Развитие общих речевых навыков

1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).
3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

1. Продолжить работу над речевым дыханием.

2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение

1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).
2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков
3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).
2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).
3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).

1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).
2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

1. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.
2. Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)

1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
2. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.
3. Дифференциация речевых и неречевых звуков.
4. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.
5. Преобразование слогов за счет изменения одного звука
6. Выделение звука из ряда других звуков
7. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.
8. Выделение среднего звука в односложном слове.
9. Практическое усвоение понятий «Гласный — Согласный звук».

1. Определение наличия звука в слове.
2. Определение места звука в слове.
3. Выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге.
4. Осуществление анализа и синтеза прямого слога.
5. Выделение согласного звука в начале слова.
6. Выделение гласного звука в конце слова.
7. Знакомство с понятиями «Твердый — мягкий звук», и «Глухой — звонкий звук».
8. Различение слов, близких по звуковому составу.
9. Определение количества слогов (гласных) в слове.
10. Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости.
11. Составление предложений с определенным словом.
12. Анализ предложения из 2-3 слов.

1. Составление схемы слова с выделением ударного слога.
2. Выбор слова к схеме.
3. Выбор графической схемы к слову.
4. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.
5. Подбор слова с заданным количеством звуков.
6. Определение последовательности звуков в слове.
7. Определение количества и порядка слогов в слове.
8. Составление слов из заданной последовательности звуков.
9. Составление распространенных предложений.
10. Анализ предложения из 3 и более слов.

4)Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник».

Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный).

Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Школьные принадлежности», «Лето», «Насекомые».

Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)

1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.
3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).
4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.
6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.
7. Согласование числительных два и пять с существительными.

1. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.
2. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
3. Согласование существительных с числительными.
4. Образование названий детенышей животных.
5. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).
6. Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
7. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.
2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый).
4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами.
5. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар).

5)Развитие связной речи

1. Составление простых распространенных предложений.
2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель».
4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).
5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы.
2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Таблица 10
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
образовательной деятельности по коррекции речи детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР,
(образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Направления работы

I период обучения
(сентябрь – ноябрь)

II период обучения
(декабрь – февраль)

III период обучения
(март – май)

Развитие общих речевых навыков

1. Продолжить работу над речевым дыханием.
2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).
2. Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].
3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.)
4. Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.).
5. Подбор слов на гласные звуки.
6. Знакомство с согласными звуками
7. Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).
8. Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук».
9. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звукам (ом, мо и т.п.)
10. Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т. п.)
11. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X.
12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.

1. Знакомство со звуками [с]-[с'], [з]-[з']_; [ц], [ш], [ж], [ш]> [ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.
2. Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков).
3. Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).
4. Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.
5. Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».
6. Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами .
7. Познакомить детей с элементарными правилами правописания:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) точка в конце предложения;
в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;
г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.
8. Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.
9. Обучить послоговому чтению слов

1. Знакомство со звуками [и], [л], [л'], [р], [р']. Знакомство буквами И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.
2. Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.
3. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.
4. Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.
5. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.
а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);
б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.

6)Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам «Детский сад, Школа», «Игрушки», «Осень», «Фрукты, сад», «Овощи, огород», «Лес, грибы, ягоды», «Перелетные птицы», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и птицы», «Поздняя осень»

Расширение и уточнение словаря по темам: «Транспорт, ПДД, транспортные профессии»; «Зима, зимующие птицы»; «Зимние забавы и развлечения»; «Новый год. Рождество»; «Моя семья»; «Посуда. Продукты питания»; «Профессии»; «Мебель. Квартира»; «Одежда. Обувь. Головные уборы»; «Папин праздник – День защитников Отечества»; «Зима – обобщение по теме».

Расширение и уточнение словаря по темам: «Мамин праздник – 8 Марта»; «Ранняя весна»; «Перелетные птицы»; «Человек, части тела человека»; «Насекомые»; «Планета Земля. Первые космонавты»; «Весна. Сады цветут!»; «Мой город. Моя улица»; «Моя страна – Россия!»; «День Победы», «Труд людей весной. Парк, сад, огород»; «Времена года».

Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)

7)Развитие связной речи

1. Составление простых распространенных предложений.
2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение составлению описательных рассказов по различным лексическим темам с использованием опорных схем и мнемотаблиц.
4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).
5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы. 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

КАЛЕНДАРНО-ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи у детей с ОНР

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.
Лексические темы для детей 5-6 лет и 6-7 лет с ОНР одинаковы, отличается лишь наполняемость темы (лексический словарь, грамматические упражнения), которая усложняется с возрастом детей.
В тематическом планировании черным и красным шрифтом указана информация, актуальная для обоих возрастов, синим шрифтом – информация, актуальная только для детей 6-7 лет.
Таблица 11

Неделя, месяц

Лексическая тема

Лексический словарь

Грамматическая тема, цели и задачи по грамматике

1-2 неделя сентября - ДИАГНОСТИКА

3 неделя сентября

Детский сад

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: воспитатель, логопед, повар, медсестра, заведующая, завхоз, прачка, игрушки, мебель, посуда, мяч, кукла, машинка, мишка, спальня, комната (групповая, туалетная), раздевалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый.
ГЛАГОЛЫ: воспитывать, управлять, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать
НАРЕЧИЯ: старательно, слаженно, умело, бережно.

1. Договаривание предложений,
2. Составление простых предложений по наводящим вопросам.

4 неделя сентября

Игрушки

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: игрушка, мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор, мозаика, матрёшка, барабан, самолёт, ёжик, юла
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: резиновые, лёгкие, тяжёлые, стеклянные, фарфоровые, металлическая, пластмассовые, деревянные, большие, маленькие.
ГЛАГОЛЫ: играть, пить, есть, готовить, резать, убирать, строить, наряжать, складывать.

1. Образование существительных родительного падежа,
2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
3. Образование прилагательных от существительных и согласование их в роде с существительными;
4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

1 неделя октября

Ранняя осень

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, туча, дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, одежда (осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, урожай, фрукты, овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень), серые (дни), промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать, замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.

1.Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы .

2 неделя октября

Фрукты, Сад

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: апельсин, ананас, банан, груша, вишня, черешня, лимон, слива, яблоко, яблоня, мандарины, фрукты, персик, косточка, кожура, сок, варенье, компот, кисель, повидло, сады.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, сочный, вкусный, сахарный, нежный, ароматный, румяное (яблоко), лимонный, вишнёвый, малиновый, абрикосовое, яблочное, персиковое.
ГЛАГОЛЫ: расти, цвести, зреть, плодоносить, наливаться, зацветать, вырасти, созреть, дозреть, собирать, варить, готовить.

1. Образование прилагательных от существительных,
2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
3. Согласование числительных с существительными,
4. Согласование притяжательных местоимений с существительными;
5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

3 неделя октября

Овощи, Огород

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: морковь, редис, капуста, свекла, помидор, лук, бобы, горох. огурец, укроп, петрушка, репа, кабачок, тыква, перец, кочан, картофель, чеснок, ботва, стручок, урожай, огород, грядки.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёный, красный, жёлтый, синий, рыжий, сочный, круглый, продолговатый, крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой, маленький, хрустящий, овощной, зрелый, кислый, длинный, овальный.
ГЛАГОЛЫ: расти, поливать, копать, выкапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать, срезать, вырезать

1. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных,
2. Согласование числительных с существительными;
3. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

4 неделя октября

Лес, Грибы, Ягоды

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: листья, деревья, лес, берёза, дуб, осина, рябина, липа, тополь, клён, ель, сосна, боровик, подосиновик, подберёзовик, мухомор, маслёнок, сыроежка, гриб, ножка, шляпка, поляна, мох, пень, корзина, поганка, грибник, лукошко, малина, черника, брусника, клюква, земляника, компот, варенье, рябина, костяника, сироп.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, осенний, шуршащие, жёлтый, красный, золотой, белый, красный, рыжий, маленький, старый, съедобный, несъедобный, червивый,
ГЛАГОЛЫ: осыпаются, кружатся, зеленеют (ёлки), облетать, срывать, квасить, сушить.
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.

1. Образование и употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа;
2. Закрепление употребления предлога В;
3. Упражнение детей в подборе обобщающих слов;
4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

1 неделя ноября

Перелетные птицы

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: птицы, грач, ласточка, стриж, чиж, соловей, скворец, скворечник,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелетные, зимующие, пернатые, серый, маленький, черный, белый, пестрый, большой
ГЛАГОЛЫ: улетать, прилетать, питаться, кружиться, прощаться, возвращаться, собираться
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.

1. Образование и употребление приставочных глаголов;
2. Развитие умения составлять простые предложения;
3. Упражнение детей в образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением;
4. Закрепление умения согласовывать имена существительные с именами числительными;
5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

2 неделя ноября

Дикие животные и их детеныши

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц, ёж, медведь, лось, лиса, кабан, хвост, рога, лапы, копыта, белка, олень, барсук, клыки, плутовка, волчонок, зайчонок, ежонок, медвежонок, лосенок, лисенок, волчата, зайчата, ежата, медвежата, лосята, лисята.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: колючий, рыжая, серый, злой, пушистый, хитрая, бурый, трусливый, полосатый, косолапый, длинноухий.
ГЛАГОЛЫ: ходить, рычать, прыгать, колоться, красться, бродить, загонять, нагонять, подстерегать, мышковать.
НАРЕЧИЯ: холодно, голодно, неуютно

1. Образование сложных прилагательных, притяжательных прилагательных, существительных с помощью суффикса -ищ;
2. Подбор слов-антонимов;
3. Согласование числительных с существительными;
4. Упражнение в подборе эпитетов;
5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

3 неделя ноября

Домашние животные (птицы) и их детеныши

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья, овца, кот, пёс, бык, козёл, конь, кабан, баран, табун, стадо, отара, свора, курица, петух, цыпленок, утка, селезень, утенок, гусь, гусыня, гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, котенок, щенок, теленок, козленок, жеребенок, поросенок, ягненок, цыплята, утята, гусята, индюшата, котята, щенята, телята, козлята, наседка, выводок, хохлатка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: пушистый, гладкий, рогатый, свирепый, ласковый, злобный, упрямый, копытные, молочные, мясные, бодливые, быстроногий, ловкий, неуклюжий, шустрый, игривый.
ГЛАГОЛЫ: мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать, кормить, сторожить, охранять, ласкаться, кусаться, пастись, облизывать, выводить, высиживать, пасти, плавать, кормиться, визжать, разводить, нахохлиться.

1. Образование множественного числа существительных ;
2. Подбор синонимов;
3. Образование притяжательных прилагательных.
4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

4 неделя ноября

Поздняя осень. Предзимье Обобщение по теме «Осень»

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, предзимье, туча, дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, одежда (осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, урожай, фрукты, овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ранняя (осень), поздняя (осень), жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень), серые (дни), промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать, замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно, дождливо, холодно.

1.Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы .

1 неделя декабря

Транспорт. ПДД. Профессии на транспорте

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: колесо, руль, дверца, стекло, дорога, пешеход, переход, улица, фара, светофор, кабина, поворот, двигатель, авария, тормоз, кузов, сирена, салон, тротуар, кювет, перекрёсток, топливо, бензин.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: скорая, пожарная, милицейская, ветровое, аварийная.
ГЛАГОЛЫ: подходить, останавливаться, пропускать, перебегать.

1. Упражнение в правильном употреблении форм числа и падежа;
2. Согласование числительных с существительными,
3. Образование множественного числа существительных;
4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

2 неделя декабря

Зима. Зимующие птицы

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы, мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка, льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь, февраль, сорока, ворона, воробей, снегирь, синица, голубь, сова, дятел, тетерев, глухарь, рябчик, кормушка, крылья, хвост, лапы, клюв.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий, пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый, жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый, красногрудый, перелётные, маленький, зимующие, чудные, черноголовый.
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться, леденеть, летать, искать, кормиться, клевать, каркать, чирикать, нахохлиться, прилетают, перезимовать.

1. подбор однокоренных слов;
2.Образование глаголов прошедшего времени;
3. Образование прилагательных и существительных с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением;
4. Подбор имен существительных к прилагательным;
5. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы

3 неделя декабря

Зимние забавы и развлечения

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый, зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний, нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить, скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать, танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить, приземляться, скрипеть, хрустеть.
НАРЕЧИЯ: весело, интересно, красиво, нарядно, быстро.

1. Употребление предлога БЕЗ и имен существительных в различных падежах;
2. Подбор прилагательных к существительным по теме;
3. Составление простых предложений;

4 неделя декабря

Новый год

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый, зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний, нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить, скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать, танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить, приземляться, скрипеть, хрустеть.

2 неделя января

Моя семья

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мама, папа, дочь, сын, тётя, дядя, дедушка, бабушка, семья, родственники, внук, внучка, брат, сестра, сирота.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, заботливая, взрослые, маленький, ласковая, добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, послушная.
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, работать, ухаживать, растить.

1. Согласование существительных с прилагательными,
2. Образование и правильное употребление притяжательных прилагательных,
3. Образование антонимов и синонимов,
4. Составление сложносочиненных предложений с союзом А и описательных рассказов по картине,

3 неделя января

Посуда. Продукты питания

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: кухня, тарелка. чашка, блюдце, сервиз, вилка, ложка, нож, чайник, поварёшка, кастрюля, сковорода, плита, пар, вкус, запах, аромат.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: кухонный, столовый, глубокий, мелкий, чайный, глубокий, прозрачная.
ГЛАГОЛЫ: накрывать, готовить, мыть, жарить, варить, тушить, кипятить, греть, взбивать, печь, подогревать.

1. Образование относительных прилагательных, выражающих признак соотнесенности с продуктами питания;
2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном числе;
3. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах,
4. Согласование существительных с числительными.
5. Составление описательных рассказов с использованием мнемотаблицы

4 неделя января

Профессии

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: профессия, учитель, воспитатель, логопед, покупатель, продавец, пожарный, парикмахер, полицейский, водитель, фермер, шахтер, сварщик, военный, спасатель, продукты, товар, весы, касса, витрина, магазин, сумка, почта, почтальон, газеты, журналы, письма, посылка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: вежливый, трудолюбивый, внимательный, добрый, аккуратный, заботливый, добрый, внимательный, торопливый.
ГЛАГОЛЫ: продаёт, торгует, предлагает, раскладывает, принимает, рискует, разносит, ходит, спасает, учит, воспитывает, покупает, тушит (пожар), охраняет, разводит, выращивает.

1. Употребление имен существительных в творительном падеже;
2. Образование имен существительных множественного числа родительного падежа
3. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы

1 неделя февраля

Мебель. Квартира

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мебель, комната, шкаф, стул, стол, кровать, диван, кресло, сервант, спинка, сиденье, гостиная, спальня, кухня, ножка, табурет, вешалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: высокая, большая, маленький, круглый, длинный, красивый, гладкий, блестящий, удобная, деревянная, кожаная, светлая, пластмассовая, плетёная, железная, мягкая, твёрдая, кухонная, модная, комнатная.
ГЛАГОЛЫ: делать, продавать, закупать, ставить, расставлять, вносить, выносить, передвигать, сидеть, спать, лежать, убирать, вытирать, беречь, мечтать, отдыхать, играть, храниться, висят, стоит.

1. Подбор глаголов к именам существительным,
2. Подбор антонимов;
3. Закрепление навыка правильного употребления имен существительных в форме множественного числа родительного падежа;
4. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы

2 неделя февраля

Одежда, Обувь, Головные уборы

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обувь, одежда, тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапоги, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, перчатки, юбка, майка, футболка, колготки, гольфы, пальто, куртка, фартук, носки, сарафан, пояс, ремень, костюм, рукав, воротник, пуговицы, петелька, застёжка, молния, резинка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: большой, маленький, красивая, удобная, детская, взрослая, зимняя, летняя, осенняя, весенняя, короткий, длинный, шерстяная, вязаная, ситцевая, шёлковая, меховая, кожаная, резиновые, новая, старая, чистая, тёплая, разноцветная.
ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать, надевать, снимать, вешать, продавать, покупать, выбирать, складывать, носить, развязывать, завязывать, расстёгивать, застёгивать, расшнуровывать, зашнуровывать, раздевать, одевать.
НАРЕЧИЯ: быстро, медленно, красиво, нарядно, чисто, удобно, аккуратно.

1.Согласование числительных ДВА, ДВЕ с существительными;
2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
3 Образование прилагательных от существительных;
4. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы.

3 неделя февраля

Папин праздник – День защитников Отечества. Военные профессии

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : победа, Родина, медали, герои, поступки, границы, защитники, враг, армия, пилот, танкист, парашютист, пограничники, артиллеристы, капитан, моряк, ракетчик.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, смелые, ловкие, героические, победные, мирные, трудные.
ГЛАГОЛЫ: защищают, совершают, летают, охраняют.

1. Образование прилагательных от существительных;
2. Употребление имен существительных в различных падежах;
3. Согласование имен числительных с именами существительными;
4. Подбор признаков и действий к предметам;

4 неделя февраля

Обобщение по теме: «Зима»

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы, мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка, льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь, февраль,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий, пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый, жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый,
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться, леденеть, летать.

1. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы

1 неделя марта

Мамин праздник – 8 Марта

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: подарок, цветы, мама, сестра, воспитатель, врач, продавец, учитель, сюрприз, комплимент, забота, хозяюшка.
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, работать, ухаживать, растить, воспитывать, слушаться, радовать, защищать, дарить.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родная, любимая, взрослая, добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, заботливая, ласковая, красивая, старшая, младшая.

1. Преобразование имен существительных мужского рода в имена существительные женского рода;
2. Подбор родственных слов;
3. Подбор признаков к предметам;

2 неделя марта

Ранняя весна

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники, март, апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый, прохладный, суровый, яркий, рыхлый.
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать, чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать, сверкать, звенеть, таять,
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко, звонко.

1. Образование относительных имен прилагательных и подбор имен существительные к ним;
2. Закрепление навыка использования в речи предлога БЕЗ;
3. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей;
4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

3 неделя марта

Природа весной. Перелетные и зимующие птицы

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: ласточка, соловей, дрозд, грач, скворец, журавль, жаворонок, стриж, цапля, яйцо, гнездо, скворечник, весна, корм, кукушка, стая.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелётные, быстрый, голосистый, трудолюбивый, весёлый, звонкий, проворный, дружный, заботливый, задорный, весенняя, солнечная, тёплая.
ГЛАГОЛЫ: вить, летать, виться, порхать, парить, нестись, откладывать, зимовать, выводить, курлыкать, щебетать, куковать, чирикать, щёлкать, звенеть.

1. Образование родственных слов,
2. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

4 неделя марта

Человек. Части тела человека

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: туловище, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, локти, ладони, пальцы, ногти, колени, пятки, шея, голова, волосы, глаза, брови, ресницы, рот, нос, губы, язык, подбородок, лоб,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: голубые, зеленые, карие, блестящие, сильные, длинные, короткие, вьющиеся, прямые, светлые, темные
ГЛАГОЛЫ : прыгать, приседать, ходить, бегать, кивать, хватать, топать, дышать, смотреть, слушать, говорить и др.
НАРЕЧИЯ: направо, налево, вверх, вниз, вправо, влево, вперед, назад.

1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида,
2. Образование возвратных глаголов;
3. Образование имен существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;
4. Подбор антонимов;
5. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

1 неделя апреля

Насекомые

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: жук, стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, паук, муха, гусеница, яйцо, муравейник, улей, кора, щелка, паутина, кокон, насекомые, бабочка, кузнечик, шмель, коровка (божья).
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: трудолюбивый, красивая, дружные, большие, маленький.
ГЛАГОЛЫ: порхать, нестись, откладывать, вить, летать, ползать, бегать, кусать, жалить.

1. Преобразование глаголов единственного числа во множественное число;
2. Употребление существительных в форме родительного падежа множественного числа;
3. Употребление предлогов при составлении предложений;
4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

2 неделя апреля

Планета Земля. Космос. Первые космонавты

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: земля, луна, солнце, космос, планета, звезда, корабль, луноход, ракета, космонавт, спутник, комета, созвездие, станция, космодром, скафандр, шлем, невесомость, туманность, телескоп, астроном, затмение, сияние, старт, посадка, Гагарин Юрий, Терешкова Валентина
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: солнечный, лунный, земной, звездный, космический, искусственный, межзвездный, межпланетный.
ГЛАГОЛЫ: лететь, падать, взлетать, приземляться, прилуняться, отражать, наблюдать.

1.Составление простых предложений,
2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами),

3 неделя апреля

Весна. Цветы цветут!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мать-и-мачеха, подснежник, одуванчик, подснежник, ромашка, колокольчик, василек, тюльпан, роза, алоэ, кактус, фиалка, бутон, лепесток, стебель, корень, листья, клумба, сад, лето, весна, почва. влага, тепло, свет, росток
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенние, летние, первые, голубые, маленькие, душистый, нежный, хрупкий, полевой. лесной, комнатный, луговой, садовый, лечебный, яркий.
ГЛАГОЛЫ: таять, греть, расцветать, распускаться, цвести.

1. Составление сложных предложений с союзом «потому что».
2. Подбор к словам местоимений мужского и женского рода.
3. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

4 неделя апреля

Мой город. Моя улица

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: город, Пласт, Челябинск, адрес, улица, переулок, площадь, река, парк, балкон, магазин, витрина, библиотека, памятник, киоск, газон, подъезд, вокзал, фонтан, сад, стадион, шоссе, тротуар, благоустройство, район, церковь, музей, аллея.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: городской, сельский, широкий, просторный, прямой, узкий, многоэтажный, старый, тихий, шумный, зелёный, каменный, культурный, жилой, прекрасный, цветущий, нарядный.
ГЛАГОЛЫ: жить, строить, перестраивать, переезжать, ездить, смотреть, расти, хорошеть, расширяться, благоустраивать, стоять, вырасти, расцвести.

1. Усвоение степеней сравнения прилагательных;
2. работа с деформированными предложениями;
3. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

1 неделя мая

Моя страна – Россия!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: страна, государство, Родина, край, город, улица, район, область, округ, Россия, Москва, двор, площадь, проспект, парк, аллея, памятник, сквер, музей, театр, достопримечательность, жители, россиянин, горожане.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, большая, многолюдный, уютный, любимый, родной, российский, северный.
ГЛАГОЛЫ: любить, помнить, строить, возводить, жить, работать, учиться.

1. Образование однокоренных слов,
2. Составление сложноподчиненных предложений со словами «потому что».

2 неделя мая

День Победы – 9 Мая!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : Родина, война, победа, медали, герои, поступки, границы, защитники, враг, армия, фашисты, захватчики.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, героические, победные, великая, отечественная, долгожданная, боевые, отважные,
ГЛАГОЛЫ: защищали, охраняли, умирали, наступила, пришла, воевали, отступали.

1. Совершенствование диалогической и монологической формы речи.

3 неделя мая

Обобщение по теме «Весна»

4 неделя мая

Скоро лето!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: лето, цветы, луг, дождь, птицы, грибы, ромашка, василёк, травка, лес, грибы, ягоды, бабочки, жуки, речка, одуванчик, колокольчик, мак, мимоза.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёные, красивые, жёлтый, красный, синий.
ГЛАГОЛЫ: наступает, светит, выросли, ползают, поют, купаются, кататься, носят.
НАРЕЧИЯ: жарко, много, хорошо.

1. Употребление множественного числа имен существительных в родительном падеже,
2. Согласование имен прилагательных с существительными в роде и числе в составе именных словосочетаний.
3. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

Таблица 12
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

Период обучения

Содержание работы

Развитие артикуляции и речевого дыхания

Работа над слоговой структурой слова

Первый период обучения
(сентябрь – октябрь-ноябрь)

Постановка звука «С»
Автоматизация звука «С» в слогах, словах, предложениях.

Постановка и автоматизация звука «Сь».
Постановка звука «Ц».

Автоматизация звука «Ц» в слогах, словах, предложениях.

Постановка и автоматизация звука «З» в слогах, словах, предложениях.

1.Учить удерживать язык за нижними зубами; упражнять в выдувании тонкой холодной струи воздуха вниз; контролировать положение губ
(улыбка). 2.Комплекс упражнений для свистящих (дорсальная позиция)
«Забор»-«Окно» -«Мостик»- «Забор» -
«Холодный ветер»
3.Учить удерживать кончик языка строго за нижними дёснами.
Дыхательное упр-е «Осень».
Удерживать губы в яркой улыбке, кончик языка упирается в нижние резцы.
Учить воспроизводить слияние «тс» очень кратко и быстро.
Следить за положением губ и языка.
Дыхательное упражнение «Вьюга».
Учить включать голос при произнесении звука «С». Дыхательное упр. «Комарик».

(Индивидуально, на материале правильно произносимых звуков).
1.Подготовительный этап: работа на невербальном уровне, работа на вербальном уровне.
2.Коррекционный этап: уровень гласных звуков, уровень слогов, уровень слова (двусложные слова из открытых слогов (вата), трѐхсложные слова из открытых слогов (машина)).

Второй период обучения
(декабрь – январь – февраль)

Постановка звука «Ш»
Автоматизация звука «Ш»
Дифференциация свистящих звуков.

Постановка и автоматизация звука «Ж»

Постановка звука «Л»

Автоматизация звука «Л»
Постановка и автоматизация звука «Ль». Дифференциация звуков Л-Ль.
Дифференциация свистящих и шипящих звуков (С-Ш, З-Ж)

1.Учить удерживать язык « чашечкой» за верхними зубами, сохраняя правильное положение губ
(вытянуты вперёд. округлены)
2.Комплекс упражнений для шипящих:
«Забор» - «Окно» -«Мостик»-«Лопата»-
-«Лопата копает» — «Вкусное варенье» -
-«Фокус» -«Теплый ветер».
3.Учить включать голос при произнесении звука «Ш».
4.Комплекс упражнений для шипящих:
«Забор»- «Окно»- «Мостик» - «Лопата»-
«Лопата копает» -«Вкусное варенье»
- «Фокус» - «Теплый ветер».
5. Дыхат. упр-е «Вьюга».
6.Учить удерживать язычок на « бугорке « за верхними зубами.
7.Комплекс упражнений для «л» (альвеолярная позиция)
«Забор» -Окно» - «Мостик» -«Лопата»-
«Пароход» -«Пароход гудит».
8.Дыхательное упражнение: «Ветерок»
9.Кончик широкого языка упирается в верхние зубы.
10.Удерживать губы в улыбке, кончик поднятого язычка упирается в верхние альвеолы.
11.Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

1.Односложные слова, представляющие собой закрытый слог (мак).
2.Двусложные слова с закрытым слогом (лимон).
3.Двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка).
4.Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник).

Третий период обучения
(март – апрель – май)

Подготовительные упражнения к постановке звука «Р»
Постановка звука «Р»

Автоматизация звука «Р»
Постановка и автоматизация звука «Рь»

Постановка и автоматизация звука Ч
Постановка и автоматизация звука Щ
Дифференциация звуков «Р-Рь», «Р-Л», «Рь-Ль», «Ть-Ч», «Щ-Сь» и др.
Закрепление правильного произношения всех поставленных звуков в свободной речи

1.Удерживать язык за верхними зубами «Грибок», «Лошадка». «Дятел».
2.Удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса.
3.Комплекс упражнений для «р» (альвеолярная позиция):
«Забор»- «Окно»- «Мостик»- «Парус»-
«Цокает лошадка» - «Молоток»- «Дятел» -
«Пулемет».
4.Кончик языка поднят вверх и вибрирует у альвеол.
5.Удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса.
6.Учить образовывать смычку кончика языка с верхними дёснами.
7.Учить образовывать щель между кончиком языка и верхними альвеолами.
8.Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

1.Трѐхсложные слова с закрытым слогом (теремок).
2.Трѐхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус).
3.Трѐхсложные слова с двумя стечениями согласных (матрѐшка).
4.Односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг, винт).
5.Двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда).
6.Четырѐхсложные слова из открытых слогов.

1. Описание используемых специальных методов, методических пособий и дидактических материалов

В ДОУ на занятиях с детьми, имеющими речевые нарушения, используются следующие методы: сказкотерапия, логоритмика, метод проектов, метод наглядного моделирования и др.
Сказка - это один из основных жанров устного народно – поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. Благодаря сказкотерапии происходит выработка дикции, развитие интонации, эмоциональности, памяти, мышления, общей, мелкой моторики, совершается процесс познания окружающего мира. Осмысляя сюжеты творчества, дети учатся видеть самого себя в действиях, мыслях героев, живущих на страницах сказки, формируется определенное мнение о различных типах отношений, человеческих характерах. Образы героев приглашают нас принять участие в процессе самопознания.
Логоритмика – эти занятия необходимы для детей с речевыми нарушениями. Поскольку они способствуют развитию не только двигательной сферы, но и осуществляют коррекцию и развитие как психологической сферы так и речи.
Метод проектов - актуален и эффективен. Он дает ребенку с общим недоразвитием речи возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым готовит его к успешному обучению в школе.
Метод наглядного моделирования (схемы, чертежи, планы, пиктограммы). С введением ФГОС ДО наглядное моделирование рассматривается как одно из универсальных учебных действий. Использование наглядных моделей в коррекционном процессе само по себе не является инновацией, однако развитие наглядного моделирования как самостоятельной интеллектуальной способности в рамках речевой деятельности является более современным подходом в образовании.
В организации учебно-воспитательного процесса дошкольное учреждение руководствуется следующим программным обеспечением коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями.
Таблица 13

Наименование,

авторы

Год издания

Печатные учебные издания

«Логопед» для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера

2005

Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6 – 7 лет с ОНР. Планирование работы логопеда в подготовительной к школе группе / Н.Е. Арбекова. – М.: Издательство ГНОМ

2012

Асташина И.В. Развиваем речь и дикцию. Популярная логопедия / И.В. Асташина. – М.: ДОМ. XXI век: РИПОЛ классик

2011

Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД

1999

Ильякова Н.Е. Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения: пособие для логопедов дошкольных, школьных и медицинских учреждений / Н.Е. Ильякова. – М.: Издательство ГНОМ и Д

2006

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д

2001

Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб.: КАРО

2008

Межецкая Т.Г. Различаем буквы и звуки: Пропедевтика нарушений письменной речи. – М.: ТЦ Сфера

2009

Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3 – 4 лет с ЗПР / авт.-сост. А.Н. Засыпкина, В.Ф. Овсиенко. – Волгоград: Учитель

2014

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: «Гном-Пресс»

2006

Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы / Ю.В. Иванова. – М.: Издательство ГНОМ и Д

2008

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. – М.: «Просвещение»

2008

Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). – М.: «Просвещение»

1978

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического нарушения речи у детей. – М.: «Просвещение»

1986

Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.М. Акименко. – Изд. 3-е, стер. – Ростов н/Д: Феникс

2014

Артюшина С.Е., Соловцова Л.С. Учим звуки по слогам. – М.: ТЦ Сфера

2008

Батяева С.В. Логопедическая сказка. «Приключение зайчонка Кузи». – М.: ТЦ Сфера

2009

Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры: В помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми нарушениями. – СПБ.: «Детство-пресс»

2007

Гомзяк О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера

2007

Грецкая Т.Е. Учим звуки Л, Р: задания на автоматизацию произношения звуков, - М.: ТЦ Сфера

2009

Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс

2005

Инновации – в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.Е. Громова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС

2008

Киселева В.А. Двигаемся, рисуем, говорим. – М.: ТЦ Сфера

2007

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. – М.: Издательство ГНОМ и Д

2006

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ и Д

2007

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ и Д

2007

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация шипящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ и Д

2007

Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в старшей группе. 2-е изд., доп., испр. – М.: ТЦ Сфера

2016

Мазанова Е.В. Обследование речи детей 3 – 4 лет с ЗРР. Речевая карта для проведения обследования во 2-й младшей группе ДОУ. – М.: ООО «Издательство ГНОМ»

2014

Мазанова Е.В. Обследование речи детей 3-4 лет с ЗРР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования во 2-й младшей группе ДОУ / Е.В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ

2014

Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5 – 6 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования в старшей группе ДОУ / Е.В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ

2014

Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5 – 6 лет с ОНР. Речевая карта для проведения обследования в старшей группе ДОУ. – М.: ООО «Издательство ГНОМ»

2014

Мазанова Е.В. Обследование речи детей 6 – 7 лет с ОНР. Речевая карта для проведения обследования в подготовительной к школе группе ДОУ. – М.: ООО «Издательство ГНОМ»

2014

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6 – 7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-синтез

2010

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5 – 6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-синтез

2009

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Фонематика. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4 – 5 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-синтез

2010

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Сентябрь – январь. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»

2015

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль – май. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»

2015

Методические издания

Предметные картинки

Ягоды.
Головные уборы.
Мебель.
Птицы.
Растения.
Обувь.
Продукты.
Грибы.
Одежда.
Посуда.
Игрушки.
Насекомые.
Профессии.
Деревья.
Животные и их детеныши.
Инструменты.
Времена года.
Овощи.
Фрукты.

1. Особенности взаимодействия участников коррекционного образовательного процесса

Эффективность коррекционно-образовательной работы определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста.

Таблица 14
Особенности взаимодействия участников
коррекционного образовательного процесса

Участники коррекционного образовательного процесса ДОУ

Задачи

Заведующий, старший воспитатель

Осуществление тесного взаимодействия педагогических и медицинских работников.
Создание оптимальных условий для организации преемственности в работе учителя-логопеда и педагогического коллектива ДОУ.
Пополнение библиотеки ДОУ специальной литературой.
Привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе.

Учитель-логопед

Обследование воспитанников возрастных групп ДОУ общеразвивающей направленности и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.
Изучение уровня речевого, познавательного, социально-коммуникативного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с индивидуальным маршрутом развития.
Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.
Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценной предметно-развивающей и речевой среды.
Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми.

Воспитатели, музыкальный руководитель

Создание дошкольникам с ОВЗ комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения, психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка.
Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к обучению в школе.
Повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.

Медицинская сестра ДОУ

Осуществление контроля за состоянием здоровья, своевременное прохождение диспансеризации, направление детей к соответствующим специалистам.

Родители

Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей.
Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.

Совместная работа учителя-логопеда с родителями
Вся коррекционная работа в детском саду осуществляется в тесном взаимодействии с родителями.
Учитель-логопед кроме обычных сведений выясняет анамнестические данные, воспитатель поясняет задания, записанные учителем-логопедом в рабочей тетради ребенка, убеждает родителей в необходимости соблюдения речевого режима, выполнения домашних заданий.
Родителей приглашают на открытые занятия, проводимые учителем-логопедом, воспитателями. Родительские собрания проводятся один раз в квартал. В содержание можно включать различные консультации на темы, интересующие родителей. Эти вопросы можно выяснить при проведении анкеты. Родители должны осознавать, что только совместными усилиями можно добиться положительных результатов в коррекции речевого нарушения.
Только взаимодействие всех специалистов в ДОУ, педагогов, работающих с детьми с общим недоразвитием речи, и родителей способствует
развитию коммуникативных навыков успешной адаптации и обучению детей в школе.
Совместная работа учителя-логопеда с воспитателями
Учитель-логопед осуществляет основную работу по коррекции речевого нарушения, а воспитатель реализует задачи Программы ДОУ по другим образовательным областям. Особое место отводится определению в режиме дня времени проведения индивидуальных занятий по заданию учителя-логопеда. Помимо этого воспитатель организует игры, включает в занятия задания, способствующие развитию психических процессов, тесно связанных с развитием речи (мышление, память, внимание, восприятие), сенсомоторных навыков.
Соблюдение речевого режима, контроль за правильностью речи детей, пополнение словарного запаса – это необходимые условия работы с детьми с нарушением речи. При этом воспитатель обращает внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для развития ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.
Совместная работа учителя-логопеда с музыкальным руководителем
Музыкальный руководитель осуществляет коррекцию речевой патологии через развитие музыкальных, вокальных, творческих способностей детей. Музыкальные занятия способствуют развитию правильного речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, развитию просодической стороны речи, автоматизации звуков в результате запоминания большого количества речевого материала, дифференциации поставленных звуков детям.
Учитель-логопед совместно с музыкальным руководителем осуществляют подбор речевого материала к утренникам, развлечениям с учетом индивидуальных особенностей детей. Широко использует ряд упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства».

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД» №1 П.ЭНЕРГЕТИК НОВООРСКОГО РАЙОНА

1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ

Оснащение логопедического кабинета

Настенное зеркало с лампой дополнительного освещения.
Логопедический стол для индивидуальных занятий.
Стол для детей.
Стулья детские.
Стол для логопеда – 1 ш
Стулья для взрослых – 2 шт;
Мольберт - 1 шт;
Полка настенная для книг – 5 шт;
Шкаф для пособий – 1 шт;
Коробки и папки для пособий.
Магнитофон – 1 шт.
Моноблок – 1 шт.
Комплект зондов для постановки звуков – 1 шт.

ПОСОБИЯ
Для проведения логопедического обследования:

Обследование звукопроизношения.
Обследование понимания речи.
Обследование связной речи.
Обследование грамматического строя речи.
Обследование состояния словарного запаса.
Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.
Обследование слоговой структуры слова.
Счетный материал для обследования.
Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей.
Картинки и тексты.

Для формирования правильного звукопроизношения:

Артикуляционные упражнения (карточки).
Профили звуков.
Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах.
Пособия для работы над речевым дыханием.
Предметные картинки на все изучаемые звуки.
Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

Сигнальные кружки на дифференциацию звуков.
Цветные фишки для звукобуквенного анализа.
Предметные картинки на дифференциацию звуков.
Тексты на дифференциацию звуков.

Для обучения грамоте (чтению и письму):

Магнитный алфавит.
Настенный алфавит.
Бумажный алфавит.
Схемы для анализа предложений.
Наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
Логопедические буквари.
Кассы букв на каждого ребенка.

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

Предметные картинки

Ягоды.
Головные уборы.
Мебель.
Птицы.
Растения.
Обувь.
Продукты.
Грибы.
Одежда.
Посуда.
Игрушки.
Насекомые.
Профессии.
Деревья.
Животные и их детеныши.
Инструменты.
Времена года.
Овощи.
Фрукты.

Предметные картинки на подбор антонимов.
Предметные картинки на подбор синонимов.
Многозначные слова.
Предметные картинки «один-много».
Схемы предлогов.
Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами.
Пособия на согласование слов.
Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи:

Серии сюжетных картинок.
Сюжетные картинки.
Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов.
Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.

ИГРУШКИ

Кукла большая – 1 шт.
Кукла маленькая – 1 шт.
Набор овощей и фруктов – 1 шт.
Мяч маленький – 1 шт.
Мягкие игрушки – в ассортименте (более 10 шт.).
Мозаика – 1шт.
Пазлы – в ассортименте.

Логопедическая документация

Локальные акты по обеспечению деятельности учителя-логопеда
Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической) помощи по ДОУ.
Речевая карта на каждого ребенка.
Перспективный план работы учителя-логопеда на учебный год.
Заключение районной психолого-медико-педагогической комиссии.
Календарно-тематическое планирование коррекционной работы на учебный год.
Расписание индивидуальных занятий.
Циклограмма рабочего времени.
График работы учителя-логопеда, утвержденный руководителем ДОУ.

1. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5 часа в день отводятся на занятия с детьми, и 0,5 часа – на методическую и организационную работу. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда разрабатывается ежегодно на учебный год.
Таблица 15
ПРИМЕРНАЯ ЦИКЛОГРАММА
рабочего времени учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ

День недели

Планирование работы

Занятия
(Индивидуальные и подгрупповые)

Работа с педагогами ДОУ и с методической литературой

Работа с родителями, консультации, открытые занятия

Заполнение индивидуальных тетрадей детей

ИТОГО часов

ПОНЕДЕЛЬНИК
8-00 - 12-00

с 08-00 до 08-30

с 08-30 до 12-00

с 8-30 до 9-00

4 часа

ВТОРНИК
8-00 - 12-00

с 08-00 до 08-30

с 08-30 до 12-00

4 часа

СРЕДА
13-00 - 17-00

с 13-00 до 13-30

с 15-00 до 17-00

с 14-00 до 15-00

с 15-00 до 17-00

с 13-30 до 14-00

4 часа

ЧЕТВЕРГ
8-00 - 12-00

с 08-00 до 08-30

с 08-30 до 12-00

с 10-40 до 10-55

4 часа

ПЯТНИЦА
8-00 - 12-00

с 08-00 до 08-30

с 08-30 до 12-00

с 8-30 до 9-00

4 часа

ИТОГО:

20 часов
Таблица 16
Регламент индивидуально-подгрупповой НОД
учителя-логопеда

День недели

Время занятий

Вид работы

Понедельник

8.00-8.30

Планирование работы

8.30-8.45

1.Индивидуальное занятие

8.50-9.05

2.Индивидуальное занятие

9.10-9.35

3.Подгрупповое занятие по формированию ЛГСР
у детей с ОНР (5-6 лет)

9.40-9.55

4.Индивидуально-подгрупповое занятие

10.00-10.15

5.Индивидуально-подгрупповое занятие

10.20-10.35

6.Индивидуально-подгрупповое занятие

10.40-11.00

7.Индивидуально-подгрупповое занятие

11.05-11.25

8.Индивидуально-подгрупповое занятие

11.30-11.50

9.Индивидуально-подгрупповое занятие

Вторник

8.00-8.30

Планирование работы

8.30-8.45

1.Индивидуальное занятие

8.50-9.05

2.Индивидуальное занятие

9.10 -9.40

3.Подгрупповое занятие по формированию ЛГСР
у детей с ОНР (6-7 лет)

9.45 – 10.00

4.Индивидуально-подгрупповое занятие

10.05-10.20

5.Индивидуально-подгрупповое занятие

10.25-10.45

6.Индивидуально-подгрупповое занятие

10.50-11.10

7.Индивидуально-подгрупповое занятие

11.15-11.35

8.Индивидуально-подгрупповое занятие

11.40-12.00

9.Индивидуально-подгрупповое занятие

Среда

15.00-15.15

1.Индивидуальное занятие

15.20-15.35

2.Индивидуальное занятие

15.40-15.55

3.Индивидуальное занятие

16.00-16.15

4.Индивидуальное занятие

16.20-16.35

5.Индивидуальное занятие

16.40-17.00

6.Индивидуальное занятие

Четверг

8.00-8.30

Планирование работы

8.35-8.50

1.Индивидуальное занятие

8.55-9.10

2.Индивидуальное занятие

9.15-9.35

3.Подгрупповое занятие по формированию ЛГСР
у детей с ОНР (5-6 лет)

9.40-9.55

4.Индивидуально-подгрупповое занятие

10.00-10.15

5.Индивидуально-подгрупповое занятие

10.20-10.35

6.Индивидуально-подгрупповое занятие

10.40-11.00

7.Индивидуально-подгрупповое занятие

11.05-11.25

8.Индивидуально-подгрупповое занятие

11.30-11.50

9.Индивидуально-подгрупповое занятие

Пятница

8.00-8.30

Планирование работы

8.30-8.45

1.Индивидуальное занятие

8.50-9.05

2.Индивидуальное занятие

9.10-9.40

3.Подгрупповое занятие по формированию ЛГСР
у детей с ОНР (6-7 лет)

9.45-10.00

4.Индивидуально-подгрупповое занятие

10.05-10.20

5.Индивидуально-подгрупповое занятие

10.25-10.40

6.Индивидуально-подгрупповое занятие

10.45-11.05

7.Индивидуально-подгрупповое занятие

11.10-11.30

8.Индивидуально-подгрупповое занятие

11.35-11.55

9.Индивидуально-подгрупповое занятие

1. Особенности предметно-развивающей пространственной среды кабинета учителя-логопеда

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда должны обеспечивать:

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Кабинет учителя-логопеда имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

Материалы по обследованию речи детей.
Методическая литература по коррекции речи детей.
Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи.
Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда.
Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).

Информационная зона для педагогов и родителей.

Она расположена на планшетах (стендах): в приемных возрастных групп, в кабинете учителя-логопеда и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

Зона подгрупповых занятий.

Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, учебными планшетами, детским столом, магнитными азбуками.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

8)Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой. Челябинск: Цицеро, 2014. – с.80

9)Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы, - М: Издательство ГНОМ и Д, 2008
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б., 2008.
Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г

28.02.2021

Конспект музыкального занятия: Слушание «Ноябрь» Чайковского

В данном материале представлен конспект занятия для старшей группы, на котором дети знакомятся с музыкальным произведением «Ноябрь» П. И. Чайковского из цикла «Времена года». Занятие нацелено на развитие навыков восприятия музыки и формиров...