Игровая деятельность и социализация детей раннего возраста
Методическая разработка посвящена игровой деятельности в группах детей раннего возраста, подчеркивающей её значимость для позитивной социализации воспитанников. В течение пяти лет работы с малышами, сталкиваюсь с их первыми шагами в новом коллективе, что требует особого внимания и подхода. Каждый новый учебный год приносит в группу не только новые лица, но и вызовы, связанные с адаптацией детей. Игровая форма обучения становится неотъемлемой частью этого процесса.
Игра всегда играла важную роль в воспитании и обучении. Начиная с древности, она использовалась как средство для передачи знаний и навыков. В современных реалиях игра решает разнообразные задачи — от обучения до развития физической активности и художественного восприятия. Ребенок через игру познает мир, учится взаимодействовать с ним, что способствует его психическому и социальному развитию. Каждая игра, включая подвижные и ролевые, помогает детям не только развлекаться, но и осваивать важные житейские навыки.
Например, в подвижных играх, таких как «Птички в гнездышках», дети учатся следовать сигналам и развивают координацию движений. Сюжетно-ролевые игры, предлагающие малышу освежить навыки гигиены, такие как умывание, становятся основой для развития речи и познакомления его с окружающим миром. Важно, что игра является для ребенка не только развлечением, но и потребностью — возможностью выразить свои эмоции, развить коммуникационные навыки и научиться работать в команде.
Участие взрослых в игровом процессе играет ключевую роль. Создание условий для игры, вовлечение детей в сюжеты, а также обучение их условным действиям помогает формировать навыки социального взаимодействия. Воспитатель, например, может предложить малышу поиграть с куклой, которая «испачкалась», таким образом вовлекая его в совместное игровое действие. В процессе игры обогащается словообразование и формируется понимание последовательности действий.
Организация предметно-развивающей среды в группе способствует созданию комфортных условий для игры. Наличие семейного уголка, уголка конструирования, художественно-речевого и сенсорного развития помогает детям осваивать игровые действия. Эти пространства способствуют развитию личностных качеств и навыков, необходимых для успешной социализации в обществе. Таким образом, игра становится не только способом развлечения, но и важным методом исследования окружающего мира, что сказывается на развитии малыша в целом.
Методическая разработка на тему : "Игровая деятельность в группах детей раннего возраста, способствующая позитивной социализации воспитанников".
В группе раннего возраста я работаю 5 лет. В августе каждого года ко мне приходят новые детишки. Отрываясь от родителей, от дома малыши попадают в новый коллектив. Социализация детей в этом коллективе, в окружающем мире, их уверенность в себе во многом зависят от этого их первого самостоятельного опыта. Для этого я стараюсь знакомить их с окружающим, что организуется в игровой форме.
Именно игре всегда отводилась большая роль в деле воспитания и обучения детей. Издревле игра искусно использовалась в педагогике. Причем решала игра разные задачи: обучающие, физические, художественно-эстетические и т.д.
Игра во многом определяет дальнейшее психическое развитие ребенка, способствует позитивной социализации мышления.
Игровой сюжет в большинстве игр интересен ребенку тем, что близок его жизненному опыту, обогащает его. Так, например, в подвижной игре "Птички в гнездышках" они учатся прыгать на месте, действовать по сигналу. Такие сюжетно-ролевые игры, как "Кукла Катя умывается", "Мишка стал чумазым" помогает детям запомнить последовательность действий при умывании, учит пользоваться мылом и полотенцем, побуждает использовать в речи эти слова.
Игра для ребенка это и потребность и средство развития, социализации. В игре малыши выражают свои эмоции (смеются, радуются), общаются со сверстниками, учатся играть вместе, уступать друг другу, помогать своим друзьям.
Овладеть игрой в самом раннем возрасте малышу помогают взрослые (родители, бабушки, в саду - воспитатели). Ребенок в принципе и сам может научиться играть, например наблюдая за своими старшими братьями или за детьми песочнице. Но такое обучение игре будет проходить медленно и не сможет охватить всей ее полноты. К тому же это и не требует от взрослых каких-то огромных усилий, но зато обеспечивает полноценное развитие малыша, наиболее легкую и позитивную социализацию его в обществе.
Каким же должно быть игровое действие?
Малыш пьет из кружки чай. Это его реальное действие и у него есть результат. А в игре он пьет из игрушечной кружечки (пустой) или поит из кружки куклу Машу как бы "понарошку".Вот здесь уже действие игровое и реального результата нет. Игровое действие может быть и условным (кружка может быть заменена чем-то, либо вообще отсутствовать).
Конечно, ребенку проще перенять такое игровое действие, которое копирует настоящее, реальное действие, когда игрушка очень похожа на настоящий предмет, когда действие очень знакомо по личному опыту ребенка. И все же, цель воспитателя в том, чтобы со временем перевести детей к условным, игровым действиям. Это возможно благодаря тому, что взрослый сам играет и вовлекает в свою игру ребенка, а так же комментариям, поясняющим для ребенка действия взрослого.
Воспитатель вносит в группу куклу, у которой грязное лицо и руки.
Воспитатель: Кукла Маша играла в песочнице и испачкалась. Давайте-ка поможем ей, умоем Машу.
Здесь воспитатель вовлекает детей в игровое действие.
-Надо Маше руки помыть. А где мыло? Намылим Маше ручки. Возьмем вот этот кубик. Это у нас мыло.
В другой раз можно просто попросить малыша: "Принеси мыло, будем Маше ручки намыливать". Ребенок принесет использованный ранее кубик или другой предмет. Это говорит о том, что условное игровое действие усвоено.
Игра ребенка и взрослого может длиться всего 10-15 минут, после чего взрослый переключает малыша на другие персонажи: "А зайчик тоже испачкался. Умоешь его сам?"
Дополнить совместную с ребенком игру можно и комментированием его самостоятельной игры. Например, воспитатель видит, как мальчик возит машинку. Взрослый может частично включиться в игру, задавая вопросы, развивая сюжет.
-Машина поехала за кубиками? Привезем их на стройку? Из кирпичиков будешь строить башню?
Когда ребенок приходит в ясли, он неизбежно включается в игру с другими детьми. Облегчить этот процесс позволяют игры, в которых ребенок овладевает элементарными способами игрового взаимодействия. Например, можно катать машинку друг другу (ты - мне, я - тебе) или строить башню из кубиков (ставить кубики по очереди).
Не стоит забывать и о самостоятельной игре ребенка, что обеспечивают дидактические игры. Они направлены на развитие сенсорных и умственных способностей ребенка. Для маленьких детей это пирамидки, матрешки, вкладыши.
Но в начале освоения таких игрушек все же требуется участие взрослого. Например, при собирании пирамидки, воспитатель обращает внимание на то, что собирать ее надо правильно, чтобы она получилась аккуратной.
- Проведи пальчиком по пирамидке. Она неровная получилась. Давай снимем колечки и я научу тебя собирать красиво.
Игра ребенка в группе зависит от организации предметно-развивающей среды.
Для этого в группе организованы:
- семейный уголок (кухня, спальня, столовая, парикмахерская), где дети учатся формировать игровые действия, объединять их единым сюжетом ("Уложи куклу спать", "Накорми зайку обедом", "Помоги Мишке убрать со стола").
-уголок конструирования (различный строительный материал, строительная техника)
-художественно-речевой уголок (книжки, картинки)
-уголок сенсорного развития (пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаика).
Игра для детей - это один из методов исследования окружающего мира. Играя, дети развивают личностные качества, что способствует позитивной социализации малыша в обществе.
3
