Труд в природе: Важность для развития детей

Содержание понятия «труд в природе»

Выполнила:
Воспитатель МБДОУ
«Детского сада №47-ЦРР»
Евсеева Виктория Александровна

Бийск, 2017

Дошкольное детство – важнейший период в нравственном становлении личности. Современные дети дошкольного возраста, как правило, в семьях не привлекаются к труду вообще, значительно меньше времени проводят на свежем воздухе, чаще болеют, вступают в конфликты со своими сверстниками, у них достаточно узкий кругозор в области природы, они часто пассивны и несамостоятельны. Правильно же организованный труд в природе имеет ряд особенностей, которые ставят его в особое положение среди других видов труда.
Значение детского труда в природе невозможно переоценить. Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содержанию всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе бережное отношение к ней, уважение к труду взрослых, развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное ответственное отношение к ней, умение доводить начатую работу до конца, дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу, развиваются чувства коллективизма, взаимопомощи [27, с.101].
Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для сенсорного развития. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают установления этих свойств. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия, определить нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы. Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в природе. Усвоение этих связей и зависимостей содержат формированию отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным.
В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основы развития, способы выращивания, сезонные изменения) и о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, об изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ними в уголке природе способствует развитию у детей наблюдательности, любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитать у детей любовь к природе – это значит воссоздавать и приумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда [28, с. 57].
В процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения планировать самостоятельно, подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между ними оценивать результаты. Систематическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность. Работая на участке (в огороде, цветнике, ягоднике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками сельскохозяйственным инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений. Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, так как в большинстве случаев он проходит на воздухе, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребёнка, стимулирует действие разных способов, как ни а каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия. В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, результаты работы предают наслаждение, а это – основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться , устойчивого интереса к труду.
В настоящее время в сознании общества сложился образ человека, отвечающего требования ХХI века. Это здоровый, образованный человек, способный к осмысленному труду. Важным требованием, предъявляемым к современному человеку, является и самостоятельность. Труд детей в природе создаёт благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему; оказывает влияние на умственное и сенсорное развитие детей.
Проанализировав психолого-педагогические источники и педагогическую практику, мы пришли к выводу о том, что проблема воспитания самостоятельности старших дошкольников в процессе труда в природе является актуальной и своевременной. В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. В ходе чего у детей формируются необходимые навыки и умения по уходу за животными и растениями, организационные навыки, воспитывается положительное отношение к труду.
Особенностью руководства трудом в старшей группе является то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы. Он приучает детей не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.
Таким образом, осуществляется организация совместной трудовой деятельности детей и взрослых в «экологических пространствах». При наличии комнаты природы со старшими дошкольниками время от времени организуется коллективный труд – после того, как дети обретут первые умения и навыки и будут хорошо знать объекты труда (как и за кем, следует ухаживать). В этом случае взрослый берет подгруппу детей (5-10 человек) и организует с ними совместную деятельность. Коллективный труд старших дошкольников в комнате природы – это реальная помощь взрослым в обеспечении порядка в зеленой зоне детского сада, которая особенно важна, если почему-либо отсутствуют взрослые, отвечающие за комнату природы.
Труд детей всякий раз становится осмысленным, экологически целесообразным, если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если у детей укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.
Можно с уверенностью сказать, что труд в природе содействует их развитию и всестороннему воспитанию: умственному, трудовому, физическому, эстетическому и патриотическому. Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребёнка или окружающих его людей. Труд в природе имеет свою специфику, единственный вид производительного труда доступный детям дошкольного возраста. Конечная цель – вырастить овощи, ягоды, цветы. Это особенность требует от ребёнка длительных физических и умственных усилий, повседневной кропотливой работы, помогает воспитывать выдержку, терпение. Дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилия осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и наконец, ребёнок испытывает высокий эмоциональный подъем и доступных результатов. Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают всем педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям.
Кроме того, существенной особенностью систематического труда по уходу и выращиванию растений является получение результатов практическую значимость, а ожидание результата связывается с радостной перспективой. Возможность создания у детей радости ожидания зависит от того, какие культуры отобраны для огорода или цветника, посеяны в ящике на окне или в тепличке, помещены в уголок природы. Если растения неприхотливы, хорошо растут, затем зацветают, у детей возникает положительное отношение к своей деятельности; «надо» при этом органически включается в систему положительных переживаний ребёнка. Усилие, которое приходится совершать, ребёнку систематически выполнять, работу оправдывается положительным результатом.
Слишком отдаленный во времени результат труда, в случае если на огороде будут, высажены культуры с продолжительным сроком, может привести к тому, что дети забудут цель всех вложенных усилий, работа перестанет их интересовать, сделается утомительной, окажет отрицательное влияние на формирование положительного отношения к труду. Поэтому на огороде детского сада хорошо высаживать скороспелые овощные культуры, как горох, редис, лук. К тому же дети успеют собрать урожай несколько раз и тем самым закрепить навыки по выращиванию овощных культур.
Труд детей в уголке природы и на участке необходимо сочетать с наблюдениями за ростом и развитием растений и животных. Иначе интерес к этому виду труда, не формируются причинно-следственные связи объектов и явлений в природе. В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. Он знаком корнем как частью растения, объясняет связь между похолоданием и состоянием растений, формирует навыки пересадки растений (земляным комом, копать подальше от стебля, чтобы не повредить корни, подбирать горшки в соответствии с корневой системой).
Трудовая деятельность должна быть регулярной. Должны обязательно соблюдать и санитарно-гигиенические требования к организации детей в природе. Воспитатель отбирает для детей каждой возрастной группы доступные виды труда. Они должны требовать от детей напряжения. Физические усилия, затраченные ребёнком, не должны вызывать переутомления. В противном случае у него возникает отрицательное отношения к трудовым заданиям.
Труд следует дозировать. Длительность трудового процесса зависит от характера труда, возраста и возможностей ребёнка, например, учитывается величина посадочного материала, и техника посева в прополке требуется от детей сосредоточенность, большое внимание этого процесса доступно детям старшего возраста в недлительное время (10 мин.). Правильная организация труда заключается не только в нем, но и в режиме. Продолжительность труда в младшем дошкольном возрасте – 15-25 минут с перерывом на отдых или сменой характера труда.
Детское оборудование должно соответствовать росту и силам детей, их возможностям, быть правильной конструкции (лейка для полива с двумя ручками, расположенными сверху и сбоку). Только при этих условиях труд будет способствовать организма ребёнка. Орудия труда детей должны быть абсолютно безопасны, исправны и вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был настоящий. Прежде чем приступить к работе воспитатель заранее готовит и проверяет детский инвентарь. Он должен храниться в доступном месте и в количестве, необходимом для каждого ребёнка. У детей следует воспитывать бережное отношение к инвентарю (правильно чистить, мыть, убирать после работы). Использование инвентаря должно сочетаться с культурой труда: приучать ребёнка к тому, что всегда содержится в порядке, а все подсобные орудия для наведения порядка находятся под руками.
Оборудование для труда детей на участке необходимо для того, чтобы правильно организовать деятельность детей во все сезоны. Для уборки участка, работы на огороде и в цветнике используется следующий инвентарь: лопаты для перекопки земли, вскопанной в штык лопаты 15-13 см, длина ручки 75-30см); деревянная лопата для расчистки участка от снега (длина ее с лотком от 80см до1м, лоток ручки – 2см); грабли деревянные (для сгребания листьев) и железные (для рыхления, очистки поверхности почвы от камней, выравнивая гряд), примерное количество зубьев - 7, расстояние между ними 2,3-2,5 см, высота зубьев 5см, длина гребенки 20-22см, длина граблей 1м, сечение ручки 2-3см, метелка для очистки участка от сухих листьев и другого сора: длина палки 1м, диаметр от 2 до 2,3 см; носилки переноски земли, песка, опавших листьев (длина 20-25 см, ширина 20 см, высота бортика 3-4 см, длина с ручками 100-110 см; тачка для земли, песка, опавших листьев, камешков (высота бортов 20 см, длина вместе с ручками 100 см, длина бортов 30-40 см, движок для сгребания свежевыпавшего снега; скребки металлические; сани, корзины или ящики для перевозки мусора, вместимостью 1,5-2 л; лейки вместимостью до 2 л; совки для выкапывания и посадки растений, для окучивания и рыхления почвы; ручные цапки-«кошки» для рыхления земли. Инвентарь, используемый детьми в процессе трудовой деятельности в природе, хранится на участке детского сада, в шкафах, где доступно для ребёнка.
Труд детей в природе организуют в форме поручений, дежурств, коллективного труда, также распространенной формой организации природе служат занятия. Занятияпроводятся в уголке природы, на огороде и в цветнике. Наиболее приемлемыми формами для решения воспитательных задач считают организацию труда в форме различного рода поручения. Они могут быть длительными, систематическими, кратковременными или эпизодическими. Поручения, по мнению В.Г. Нечаевой и А.Д. Шатовой, это первая и самая доступная форма организации детского труда, это обращённая просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое задание [3, с. 58]. Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных группах, это дает возможность воспитателю научить детей трудовым действиям, оказать ему помощь, проконтролировать действия трудовых операций, оценить деятельность, учесть индивидуальные особенности. Все это помогает формировать трудовые навыки и способствует воспитанию ответственности за порученное дело, настойчивости, аккуратности, привычки к трудовому усилию. Дежурства является одной из наиболее распространенных форм организации труда детей в детском саду. Коллективный труд в природе дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа формирует умение принимать общую цель труда, договариваться, сообща планировать действия, согласовывать их, помогать друг другу.
Живая природа часто и без особых усилий со стороны взрослых вызывает у ребят и любопытство, и симпатию, и желание помочь. Но все эти добрые чувства и намерения только тогда станут фактором нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания, воспитатели сумеют правильно организовать труд дошкольника по уходу за растениями и животными, грамотно им руководить.
У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определять последовательность операций, отобрать необходимые инструменты и самостоятельно вести трудовой процесс. В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней.
Особенность труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести все в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют самостоятельность, старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относится к сверстникам.
В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам листьям, семенам. В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и т.д.

Список использованной литературы

1. Абрамов, Г.С. Общая психология [Текст]: учеб. пособ. для студентов педвузов / Г.С. Абрамов. – М: Академический проект, 2002. - 496 с.
2. Буре, Р.С. Учите детей трудиться [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / Р.С.Буре, Г.Н.Година - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 248 с.
3. Буре, Р.С. Воспитание дошкольников в труде [Текст] / Р.С.Буре, В.Г.Нечаева - М.: Изд. Центр «Академия»,1998. - 326 с.
4. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс,2004. - 308 с.
5. Веретельникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. училищ по специальности «Дошкольное воспитание», 2-е изд / С.А. Веретельникова. – М.: «Просвещение», 1973. – 256 с.
6. Виноградова, Н.Ф.Дети, взрослые и мир вокруг [Текст] / Н.Ф.Виноградова, Г.А.Куликова – М.: Изд. Центр «Академия», 1993. – 236 с.
7. Воспитание дошкольников в труде [Текст] / В.Г. Нечаевой // Дошкольное воспитание. - 1983. - №9. - с. 58-65.
8. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст] / под ред. А.М. Виноградовой – М.: Современное слово, 2005. -116 с.
9. Дошкольная педагогика [Текст] / Под ред. В.М. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1978. - 416 с.
10. Казакова, Т.Г. Психология [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / Т.Г Казакова, Л.Л. Кондратьева . - М.: Высшая школа, 1989. - 383 с.
11. Как знакомить дошкольника с природой [Текст] / Под ред. П.Г. Саморуковой // Пособие для воспитателей детского сада. изд. 2-е. – М.: «Просвещение» 1983. – 207 с.
12. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – М.: Издательский центр Академия, 2002. - 416 с.
13. Леонтьев .А.Н.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Текст] сб. ст. / Под ред. А.Н Леонтьева, А.В. Запорожца -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.
14.Люблинская, А.А. Детская психология [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / А.А. Любинская. – М.: «Просвещение» 1971. – 290 с.
15. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. Книга воспитателя детского сада [Текст] / Т.А.Маркова. – М.: Просвещение, 1991. - 121 с.
16. Методика ознакомления с природой в детском саду [Текст] / Под ред. П.Г. Саморуковой. – М: Просвещение, 1992. - 124 с.
17. Маханёв,М.Д.,Скворцова, О.В Учим детей трудиться: методическое пособие [Текст] / М.Д.Маханева, О.В.Скворцова. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
18. Наблюдение и труд в природе [Текст] / сост. А.Ф. Мазурина. - М.: Просвещение,1976. - 280 с.
19.Немов, Р.С. Психология. Общие основы психологии. - 2-е изд. [Текст]: учебное пособие для студентов педвузов / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.
20. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
21. Павлова, Л.В. Работа с дошкольниками в уголке природы [Текст] / Л.В.Павлова //Ребёнок в детском саду. – 2005. - №5.– С. 20-27.
22. Петровский, А.В.Общая психология. 2-е изд., перераб. и доп. [Текст]: учебное пособие для студентов педвузов / А.В.Петровский. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.
23. Программа «От рождения до школы» [Текст] / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: Просвещение, 2015. - 192 с.
24.Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.
25. Рыжова, Н.А. Экологизация развивающей предметной среды [Текст]: Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание, №3, 1999. - С. 50-61.
26. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста [Текст]: сборник статей // сост. Л.В.Русскова. - М.: Просвещение, 1984. – 105 с.
27.Саморукова, П.Г.Дошкольная педагогика. [Текст]: учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / П.Г. Саморукова, В.И. Логинова. - М.: Просвещение, 1983. – 310 с.
28.Сергеева,Д.В.Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности [Текст]: / Д.В.Сергеева. - М.: Просвещение, 1987.-94 с.
29. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1984. -126 с.
30. Трудовое воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1961. - 179 с.
31. Теплюк, С.Н. Опыт включения младших дошкольников в первые трудовые действия / С.Н.Теплюк [Текст]: //Дошкольное воспитание, №3,1987. - 46 с.