Игровые технологии ознакомления детей первой младшей группы с предметным миром

Тема:«Игровые технологии ознакомления детей первой младшей группы с предметным миром».
Цель: развитие познавательной активности детей через ознакомление с предметами рукотворного и природного мира.
Достижение этой цели вижу в осуществлении следующих задач:
● помочь ребёнку войти в предметный мир, научиться ориентироваться в его многообразии, правильно использовать предметы по назначению в разных видах детской деятельности;
● углубить знания детей о предметах рукотворного мира;
● создать условия для развития познавательной активности и любознательности детей;
● воспитывать ценностное отношение к предметному миру.

Процесс реорганизации всей системы образования , протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного образования, интенсифицирует поиск новых, более эффективных психолого- педагогических подходов к процессу образования детей дошкольного возраста. В ФГОС отмечено «целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования является ребенок, активно взаимодействующий со сверстниками и взрослыми, участвующий в совместных играх, способный договариваться, обладать развитым воображением…» Для решения данных вопросов мы изучили программу Ольги Витальевны Дыбиной «Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром» и взяли разработки дидактических игр второй младшей группы и адаптировали для первой младшей группы и дополнили играми РТВ-ТРИЗ из программы Страунинг Анны Михайловны "Росток", используемых как в непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах, в игровой деятельности, так и в совместной деятельности воспитателя с детьми. Эффективность использования данного пособия для дошкольников (автора Ольги Витальевны Дыбиной) в совместной деятельности оправдано потому ,что именно здесь каждый ребенок включен в деятельность, а значит, познание происходит более активно и в течение всего дня. Данная технология предполагает обучение детей нестандартному решению проблем, способствует развитию воображения, мышления, умению взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, работать в коллективе.
Широкое использование дидактических игр в дошкольном образовательном учреждении объясняется тем, что они наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников. Структурные компоненты дидактической игры (замысел, правила, обучающая задача, игровые действия) предполагают активное отношение ребенка сообщаемым и усваиваемым представлениям. Педагог Сорокина А.И.пишет, что своеобразие дидактической игры как средства воспитания и обучения отличает ее от других средств тем, что она дает возможность обучать в доступной и привлекательной для дошкольников форме деятельности. Включение дидактических игр в педагогический процесс обусловлено их особенностями, в них ярко проявляется взаимосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний. В дидактических играх, как указывают З.М.Богуславская, Е.И.Удальцова, В.Н.Аванесова и др., ребенок без нажима, без тренировки учится наблюдать, выделять особенности различных предметов. Все это говорит о дидактической игре как удобном, эффективном способе проектирования педагогического процесса, достижения заданных целей. Представление у детей о предметном мире, как основу для его творческого преобразования, можно сформировать при использовании системы дидактических игр (игровой технологии).Она строится с учетом информационной, регуляторной и эмоциональной насыщенности содержания, особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, правил, действий, организации жизни дошкольников и руководства педагогом. Разработанные дидактические игры создают также условия для проявления потребности быть самостоятельным, умным, знающим, первым, как взрослый; эмоциональный характер игр позволяет усиливать появившуюся потребность, закреплять и повышать степень ее выраженности. Кроме того, у детей появляется желание «творить» . Информационная, эмоциональная и регуляторная насыщенность дидактических игр определяется как содержанием, так и другими структурными элементами. Традиционным началом дидактических игр является постановка задачи через мотивацию, которую можно рассматривать как специфические способы решения задач. Например, в игре «Чудесный мешочек»( для младшей возрастной группы ) предлагается несколько разных мотиваций. «Входит почтальон, приносит посылку от куклы Кати и письмо о том, что она собирается открыть магазин, где будут два отдела: «Овощи» и «Одежда».Однако все предметы перепутаны, и поэтому кукла Катя просит ребят помочь ему разделить предметы: в коробочку сложить то , что сделано руками людей, а на поднос то, что дала природа».Или «Зайчик скачет мимо кустика, увидел мешок. Любопытно зайчику узнать, что в мешке. Заглянул в него и решил: то, что выросло на грядке, возьму себе, а то, что куплено в магазине , пусть в мешке остается, отнесу его в детский сад, пусть дети помогут мне назвать эти предметы и рассказать о них». Таким образом, мотивация определяет «программу» игровых действий. Эмоциональная насыщенность содержания игр связана с их образностью, оригинальными игровыми действиями. Перевоплощение в конкретный образ в определенной игровой ситуации, использование диалогов, характеризующих персонажи и их действия, увлекают детей, вызывают определенный отклик. Многие дидактические игры побуждают детей дошкольного возраста превращаться в разные предметы рукотворного мира и описывать «себя», т.е. тот предмет, в который они превратились. Дети описывают, какие форму, цвет, размер имеют предметы, для чего они нужны, и т.д. Эмоциональная насыщенность игровых действий в дидактических играх, разработанных для ознакомления с предметным миром, очевидна.

В соответствии с разработанной моделью формирования творчества в процессе ознакомления с предметным миром условно выделены три группы дидактических игр: первая группа: - игры, направленные на получение информации о предметном мире, его свойствах и отношениях; вторая группа: - игры, направленные на освоение действий разного характера(исследовательского, экспериментального, моделирующего и алгоритмического) с предметами, способствующими овладению способами творчества; третья группа: - игры, направленные на развитие стремления к творческому преобразованию предметного мира.
Каждая группа дидактических игр имеет внутреннее деление по использованию тех или иных игровых действий.

Система дидактических игр для формирования творчества детей средствами предметного мира.

Игры для решения задач информационного блока

II группа

Игры для решения задач мыслительного блока

IIIгруппа

Игры для решения задач блока преобразования

«Игры-раскладки»

«Игры- эксперименты» «Игры-опыты»

«Игры-преобразования» : -«используй по другому» -«прогноз будущего»;

«Игры-определения»

РТВ-ТРИЗ «Системный подход» -компонентный; -генетический

РТВ-ТРИЗ «Простые приемы фантазирования: оживление»

«Игры-загадки, отгадки»

«Игры-описания»

«Игры -собери, дорисуй»

«Игры-путешествия»

РТВ - ТРИЗ «Кольца Луллия»

Игры первой группы Направлены на рассмотрение предмета с трех позиций: предмета как такового; предмета как результата деятельности взрослого; предмета как творения человеческой мысли. Их целями являются обобщение опыта детей представлениями и сведениями об окружающих предметах; развитие перспективы предметного окружения, расширение представлений о целесообразности создания человеком различных предметов для удовлетворения собственных потребностей и потребностей других людей. Игры включаются в познавательную деятельность детей. Для младших дошкольников ознакомление с предметным миром проводится в форме игр-занятий.
Серия «игры-раскладки» направлена на определение предметов природного и рукотворного мира: такие игры как: - «Чудесный мешочек»; - «Помогите Мишке» ; - «Не ошибись»; -«Лото»; -«Геометрические формы» и.т.д. Например, в игре «Помогите Мишке» дети по просьбе любимого героя раскладывают предметы природного мира и предметы рукотворного мира в коробочки с соответствующими символами( «человек», «дерево»).Ребята выполняют действие-раскладывание. Затем задача игры усложняется, требуется не только разложить предметы разного происхождения, но и обосновать свой выбор.
Серия «игры-определения» , цель которой определять способ использования предметов: такие игры как: -«Что лишнее»; - «Найди пару»; - «Скажи, как использовать предмет?» ; - «Объедини предметы»; - «Подбери пару»; - «Одинаковое–разное»; - «Противоположности» (соответствия) ; - «Что растет в саду»(ассоциации); - «Развиваем логику»(соответствия); и т.д. В играх «Что лишнее?», «Скажи, как использовать предмет?» детей побуждают определить функцию вещи. В других играх, например, «Найди пару», действия усложняются: надо не только знать способ употребления названного предмета, но и подобрать к нему предмет с подобной функцией.
Серия «игры-загадки, отгадки»- цель этих игр учить детей отгадывать предмет по его признаку: используем игры: - «Отгадай инструмент»; - «Угадай животное по голосу» и т.д. Важно научить детей выделять главные признаки предмета, которые характеризуют его как результат труда человека: форму, строение, материал, функцию, назначение, при этом решение задачи предстает не в абстрактной форме, а в виде осязаемых и видимых вещей. В данной серии игр описывается предмет, а дети узнают и называют его.
Для этого нам помогла разработанная серия игры-описания- цель этих игр учить детей отгадывать предмет по его описанию: - «Расскажи Зайке о любимых предметах»; -«Назови предмет по описанию» и т.д. Для этого мы описывали признаки предмета , а дети угадывали его.
При описании вещей в конечном счете в процессе преобразования предмета путем совершенствования той или иной детали, проводились: Серия игр –«Собери», «Дорисуй». -«Собери картинки»; - «Дорисуй, что я задумала» и. т. д. Детей в этих играх учили находить недостающие детали, собирать предмет из частей и приходить к выводу: отсутствие какой-то части делает невозможным использование предмета.
Серия «игры-путешествия» данная серия игр позволяет раскрыть перед детьми дошкольного возраста удивительный, многообразный предметный мир, мир продуктов творческой мысли человека, вызвать восхищение людьми труда. Дети начинают понимать , как постепенно взрослый изменяет вещи, делает их более удобными и полезными, как изменяются функции, детали, назначение предметов, какова роль человека. Используем такие игры: - «Путешествие по детскому саду» ( исследовать какие кабинеты имеются в детском саду, для чего они предназначены и какие предметы в них имеются).Затем все это закрепляется в игре «Все работы хороши» с предметными картинками. и.т. д
Также в данной группе используем игры по программе РТВ- ТРИЗ: -Кольца Луллия ; Кольца Луллия – одно из средств развития интеллектуально-творческих способностей детей. Нельзя не отметить универсальность данного игрового материала. Используя лишь несколько колец, можно получить либо разные варианты игры, либо дополнения к проводимой игре. Это пособие вносит элемент игры в занятие, помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу. Детям очень нравится это пособие . Для младших дошкольников берутся в начале лишь два круга . Например на такие темы как: - « профессии»;(первый круг-это профессии, второй круг-это предметы необходимые для той или иной прфессиии); - «мебель» и (ее назначение); -«посуда» и (ее назначение); и.т.д ; -«дикие , домашние животные и их детеныши»; (Фото колец Луллия, и фото воспитателя и детей в работе с кольцами)
Игры второй группы Направлены на развитие у детей способов действий разного характера. Овладение способами взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост, творческие проявления.
В данной группе игр предлагается следующая серия игр: «Игры- эксперименты»; «Игры-опыты». Данная серия игр предполагает решить следующие задачи: - формирование у детей умения видеть многообразие мира; - развитие собственного практического, познавательного, творческого опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств(эталонов, символов, условных заменителей, алгоритмов, моделей). – расширение перспектив преобразовательной деятельности путем включения детей в мыслительные, моделирующие действия.
Для детей младшего дошкольного возраста существуют такие игры-опыты, игры-эксперименты, как : -«Игры с соломинкой»; (нетрадиционное рисование) Рисовать можно чем угодно и как угодно! Ребенок любит быстро достигать результата в своей работе, а нетрадиционные техники помогают этому. Во многом результат работы ребенка зависит от заинтересованности , поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть игра, сюрпризный момент, просьба о помощи. Кроме того важно живо и эмоционально объяснять ребятам способы действий и показывать приемы изображений. «Что звучит»; - «Бумага: какая она»; - «Что в коробке» и т.д. Младшие дошкольники обычно бывают увлечены самим процессом игры, поэтому предлагаемые им игровые действия более просты и однотипны: отгадать, разобрать, собрать, узнать, назвать. Например, с помощью игры-опыта «Что в коробке» дети знакомятся со значением света, его источниками (солнце, фонарик, лампа), усваивают, что свет не проходит через непрозрачные предметы. В этой игре взрослый предлагает детям узнать, что находится в коробке и как это можно обнаружить (открыть прорезь или снять крышку, чтобы свет попал в коробку и осветил предметы внутри нее). Дети открывают прорезь и рассказывают о других источниках света: фонарике и лампе. )
Также в данной группе подводим детей к использованию метода «системного оператора» по программе РТВ-ТРИЗ: -Системный подход: компонентный ; -Системный подход:генетический подход; Которые определяют состав системы и частью чего она является. Например, с детьми можно поиграть в игру «Часть и целое»(воспитатель называет предмет, а дети его части); Например: стул -из чего он состоит и для чего предназначен.(состоит стул из сидения и четырех ножек, нужен он для того, чтобы сидеть, а раньше он был деревом или поленом) -компонентный подход; -девочка -из каких частей тела она состоит(у куклы есть голова, руки, ноги, туловище,а раньше она была лялечькой, а потом будет мамой )-генетический подход;
Игры третьей группы Направлены на приобщение детей к преобразованию предметов. Играя, они могут сами объяснить, почему и как один и тот же предмет изменялся, как еще можно его изменить, чтобы он в наибольшей степени удовлетворял потребности человека. Разработана серия дидактических игр, моделирующих творческий процесс и создающих условия, в которых раскрываются потенциальные возможности детей для развития воображения, мышления и т.п. Обучая их тому, как можно изменять и творчески преобразовывать предметы, необходимо, прежде всего, сформировать у них умение находить как можно больше вариантов и способов использования предметов, расширять понимание многофункциональности. В эту серию входят игры-преобразования типа: -«Назови по-другому»; - «Используй по-другому»; и т.д . Так, в игре «Как по-другому можно использовать предмет?» взрослый показывает предметную картинку. Дети называют предмет, и каждый по очереди рассказывает, как его можно использовать. Например, деревянной ложкой едят, ею размешивают, ее используют как музыкальный инструмент, как декоративное украшение и т.д.; зонтом можно укрыться от дождя и солнца, использовать как трость и палочку и т.д. Игра заканчивается, когда перечислены все предметы и варианты их использования. С течением времени можно вводить усложнения. Дети встают в
круг, ведущий называет предмет, и бросает мяч ребенку, который должен сказать, как его можно использовать. Затем мяч бросают другому ребенку - тот называет вариант использования. После перечисления всех вариантов ведущий называет следующий предмет. Данные игры использовались как основа для преобразовательной деятельности.
В играх - преобразованиях типа «прогноз будущего» детям предлагают задачи по совершенствованию предметов. Для их решения используют разнообразный дидактический материал: Разрезанные детали и части предметов, «незавершенные» продукты аппликации, рисования, лепки, конструирования. Кроме того, детям предлагалось изменять предмет в вербальном плане : -"Волшебный кружок»; - «Соедини детали - получи новый предмет»; и т.д. Эти игры позволяют развивать стремление самостоятельно доводить начатое дело - решение задачи до конца, мобилизуя имеющийся опыт, используя действия разного характера. В ходе игр-преобразований дети учатся ставить цель, осуществлять элементарное планирование, реализовывать задуманное и получать результат, адекватный поставленной цели. Проявления самостоятельности, выдумки, фантазии, стремления к прогнозированию и предвосхищению выступают в играх-преобразованиях как основа для развития преобразовательной деятельности.
Также в данной группе подводим детей к использованию еще одного метода из программы РТВ-ТРИЗ простого приема фантазирования: оживление.
Простой прием фантазирования получается, если взять конкретный параметр – любое свойство объекта, ситуации, взаимоотношения и изменить в большую или меньшую сторону, т.е. рассмотреть два противоположных количественных состояния этих характеристик: «мало» и «много». Показать детям, как изменяются предметы, и что при этом получается, лучше всего , используя знакомые сказки. Этим приемом все неживое становится живым, двигающимся, обладающим своим характером и привычками. Неживые объекты начинают обладать свойствами человека. Можно построить еще целый ряд простых приемов фантазирования, но для активизации мышления, развития воображения необходимо не столько расширение количества приемов, сколько уверенное овладение уже знакомыми и изученными. Например, В гости к нам пришла Баба-яга, рассказывает, что потеряла свой дом, не может найти. Детям предлагается из всех макетов или картинок(рисунков) домов выбрать дом для Бабы-Яги. Сравнить чем отличается ее дом. Поговорить, что в ее доме хорошее, что плохое для нас. Баба-Яга отстаивает свое мнение, чем ей нравится свой дом. Главное: дом живой, он двигается. Обыграть движение дома: поворачивается, сдвигается, «идет за бабой-ягой». С детьми обговорить, хотели бы они жить в таком доме. Вопрос: Что сделать с нашим домом, чтобы он ожил. На фланелеграфе современный дом(или деревенский). Вопрос: Что надо добавить, чтоб он мог двигаться? Колеса, крылья, ноги…?(сравнение с животными, транспортом).
Игра «Мы- ожившие дома». Каждый ребенок выбирает, кто в нем будет жить. Подвести итог , что нужно добавить, чтоб любой предмет стал живой. Вопрос: Что есть у всех живых, чтоб они могли двигаться, видеть, разговаривать? После ответов детей показать детям прозрачный целлофан, на котором нанесены (наклеены или нарисованы глаза, нос, рот, ручки, ножки, а туловища нет).Если его приложить к любому предмету, предмет «оживает», затем дети самостоятельно называют полученный предмет.
Мы считаем, что все перечисленные игры позволяют ребёнку включиться в активную деятельность и для них открывается возможность вступать в непосредственные контакты с предметами, проявлять инициативу, творчество – это значит происходит формирование познавательного интереса.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод: Игра- является важным фактором в жизни ребенка. Через игру взрослое сообщество задает подрастающему поколению определенную совокупность знаний, умений и навыков, активно используя при этом формирующую направленность игры. Игра – это не только средство для развития, а ещё и «волшебная палочка», способная научить ребёнка думать, рассуждать, изобретать и доказывать.
Ну и ко всему сказанному мы хотели бы добавить, так как мы только начали использовать данное направление, на будущее мы поставили для себя следующие задачи: -планируем разработать картотеку дидактических игр по ознакомлению с природным и рукотворным миром на все возраста; Планируем привлечение родителей в проводимой работе: -разработать и предложить для родителей памятку, в которой будет обращаться внимание на необходимость упражнять детей в описании и узнавании предметов; - запланировать консультации, где озвучить рекомендации по организации и проведению дидактических игр с детьми в свободное время; - запланировать групповые собрания, где в ходе беседы выяснить отношение к творческому развитию детей родителей(важно знать, что делают родители, чтобы развить у детей выдумку, фантазию). - запланировать выставки и мастер-классы для родителей посвященные проблеме творчества и роли дидактических игр.