Эффективные дидактические средства в дошкольном образовании
В современном образовательном процессе особое внимание уделяется формированию элементарных математических представлений у дошкольников. Статья освещает значимость дидактических средств, которые служат незаменимым инструментом в руках воспитателя. Чувственный и интеллектуальный опыт ребенка требует системного подхода со стороны педагога, чтобы привести его в упорядоченное русло. В статье детально анализируется, какие дидактические средства используются в детском саду для повышения эффективности обучения, акцентируя внимание на их многообразии и практической ценности.
Классификация дидактических средств превращается в важный инструмент для достижения образовательных целей. Как показывает практика, именно через игры, игрушки и различные наглядные материалы дети получают возможность осваивать основные математические концепции. Статья представляет различные группы дидактических средств, включая комплекты наглядного материала и пособия для самостоятельных игр, которые помогают формировать у детей логическое мышление и способность к анализу.
Также поднимается вопрос о требованиях к дидактическому материалу. Эти требования направлены на то, чтобы обеспечить интерес и безопасность детей, а также соответствие их возрастным особенностям. Способы хранения и демонстрации таких материалов играют не последнюю роль в процессе обучения. Важно, чтобы дидактические средства были доступны и привлекали внимание, содействуя активной познавательной деятельности детей.
В статье будет рассмотрено многообразие дидактических игр, которые можно использовать в процессе формирование математических навыков. Каждая игра имеет свою цель и задачи, что позволяет выбрать оптимальные методы для конкретной возрастной группы детей. Использование занимательных и логических игр не только делает процесс обучения увлекательным, но и способствует развитию у детей устойчивых математических навыков.
Таким образом, в полной мере осмысляя роль дидактических средств в обучении, воспитателям стоит более глубоко изучить их классификацию и применение. В конце статьи представлены рекомендации по организации занятий, направленных на формирование элементарных математических представлений, что дополнительно расширяет возможности применения дидактических средств в образовательном процессе.
«Ясная Поляна орта мектебі» КММ жанындағы мектепке дейінгі
тәрбие мен білім берудің шағын орталығы
Мини-центр дошкольного воспитания и образования
при КГУ «Яснополянская средняя школа»
Методист: Приходько К. В.
Статья на тему:
«Дидактические средства повышения эффективности
формирования элементарных математических представлений в детском саду»
Источником познания дошкольника является чувственный и интеллектуальный опыт. Но следует отметить, что такой опыт может быть объемным, но не упорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло призван педагог, который не только знает, чему учить ребенка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим. Поэтому потребности нынешнего времени требуют от воспитателя перестройки в содержании и формах работы с детьми, средств, творческих усилий, поиска новых подходов к каждому ребенку с учетом его уровня развития, особенности нервной системы и способности к усвоению знаний [1, с. 3].
В дидактике особое место отводится дидактическим средствам обучения и их влиянию на результат обучения. Дидактические средства являются орудием труда педагога и инструментом познавательной деятельности детей. Средства обучения являются источниками получения информации. Дидактические средства – широкое понятие. Сюда входят совокупности предметов, явлений, знаки, модели, действия, слово. Дидактические средства реализуют принцип наглядности, переводят абстрактные математические понятия в доступную для детей форму, способствуют накоплению чувственного, логико-математического опыта и овладению способами действий; увеличивают объем самостоятельной деятельности детей, интенсифицируют процесс обучения [2, с.54].
Ерофеева Т. И. делит дидактические средства на четыре группы:
Комплекты наглядного дидактического материала;
Оборудование для самостоятельных игр и занятий детей;
Пособия для воспитателя: учебники, методическая литература, конспекты, сборники дидактических игр и другие;
Учебно-познавательные книги для детей, тетради с печатной основой.
Традиционно комплект наглядного дидактического материала делится на два вида: демонстрационный (предназначен для показа всей группе детей) и раздаточный (предназначен для работы одного ребёнка, индивидуально).
К демонстрационному дидактическому материалу относятся: крупные игрушки, полочки для показа предметов, крупные плоскостные изображения, фланелеграф, магнитная доска, мольберт, доска меловая, картины, таблицы крупные, крупные модели геометрических фигур, карточки с цифрами, знаками крупные, измерительные приборы (часы, весы, счеты), календари, слайды, диафильмы, технические средства обучения и другие. К раздаточному дидактическому материалу можно отнести: мелкие предметы, мелкие плоскостные изображения, карточки, наборы геометрических фигур в пеналах, цифры мелкие, счетные палочки, перфокарты, рабочие листы, тетради и другие [3, с. 17].
К наглядному дидактическому материалу предъявляется, как правило, ряд требований:
Должен соответствовать возрасту детей;
В нем должны быть хорошо выражены особенности предметов;
Наглядность должна быть привлекательной для детей, безопасной, устойчивой, прочной и отличаться разнообразием;
Хранить дидактические средства необходимо отдельно от других предметов и игрушек;
При демонстрации их необходимо размещать на уровне глаз детей [4, с. 156].
В детском саду используются различные дидактические средства для повышения эффективности формирования элементарных математических представлений, но одним из наиболее распространённых принято считать дидактические игры.
В детском саду используются различные дидактические средства для повышения эффективности формирования элементарных математических представлений, но одним из наиболее распространённых принято считать дидактические игры.
Новосёлова С. Л. предлагает использовать следующую классификацию дидактических игр, которая позволит повысить эффективность формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста:
Игры с цифрами и числами.
Игры путешествие во времени.
Игры на ориентировки в пространстве.
Игры с геометрическими фигурами.
Игры на логическое мышление.
Руководство дидактическими играми включает отбор и продумывание воспитателем программного содержания, четкое определение дидактических задач, определение места и роли игры в системе обучения и воспитания, установления взаимосвязи и взаимодействия с другими формами обучения создания (проектирования) самой игры и определение игровой задачи, игровых действий, игровых правил и результата игры, а также руководство ходом игры и обеспечение активности всех детей, оказание помощи робким, застенчивым, поощрение инициативы, умной выдумки, доброжелательность детей между собой и к отражаемым событиям [5, с. 57].
Посредством дидактических игр осуществляют обучение детей счету в прямом и обратном порядке, добиваясь от детей правильного использования как количественных, так и порядковых числительных. Используя сказочный сюжет и дидактические игры, знакомят детей с образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнения равных и неравных групп предметов. Сравнивая две группы предметов. Располагают их то на нижней, то на верхней полоске счетной линейки. Это делают для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о том, что большое число всегда находится на верхней полосе, а меньшее - на нижней [6, с. 64].
Одним из важных дидактических средств повышения формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений являются занимательные игры, упражнения, задачи, вопросы. Этот занимательный математический материал чрезвычайно разнообразен по содержанию, форме, развивающему и воспитательному влиянию.
Занимательный математический материал в силу свойственной ему занимательности, скрытой в ней серьезной познавательной задачи, увлекая, развивает детей. Единой, общепризнанной его классификации не существует. Чаще всего какая-либо задача или группа однородных задач получает название, в котором отражается либо содержание, либо игровая цель, либо способ действия, либо используемые предметы. Иногда название содержит описание задачи или игры в свернутой форме. Из занимательного математического материала в работе с дошкольниками могут использоваться самые простые его виды:
А) Геометрические конструкторы: «Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг» и другие, в которых из набора плоских геометрических фигур требуется создать сюжетное изображение на основе силуэтного, контурного образца или по замыслу;
Б) «Змейка» Рубика, «Волшебные шарики», «Пирамидка», «Сложи узор», «Уникуб» и другие игрушки-головоломки, состоящие из объемных геометрических тел, вращающихся или складывающихся определенным образом;
В) Логические упражнения, требующие умозаключений, построенных на основе логических схем и правил;
Г) Задачи на нахождение признака (признаков) отличия или сходства фигур: «Найди две одинаковые фигуры», «Чем отличаются друг от друга данные предметы?», «Какая фигура здесь лишняя?»;
Д) Задачи на поиск недостающей фигуры, в которых, анализируя предметные или геометрические изображения, ребенок должен установить закономерность в наборе признаков, их чередовании и на этой основе осуществить выбор необходимой фигуры, достраивая ею ряд или заполняя пропущенное место;
Е) Лабиринты-упражнения, выполняемые на наглядной основе и требующие сочетания зрительного и мыслительного анализа, точности действий для того, чтобы найти кратчайший и верный путь от начальной до конечной точки: «Как мышонку выбраться из норки?», «Помоги рыбакам распутать удочки», «Угадай, кто потерял варежку»;
Ж) Занимательные упражнения на распознавание частей в целом, в которых от детей требуется установить, сколько и каких фигур содержится в рисунке;
З) Занимательные упражнения на восстановление целого из частей (собрать вазу из осколков, мячик из разноцветных частей и так далее);
И) Задачи-смекалки геометрического характера с палочками от самых простых на воспроизведение по образцу узора и до составления предметных картинок, на трансфигурацию (изменить фигуру путем перекладывания указанного количества палочек);
К) Загадки, в которых содержатся математические элементы в виде термина, обозначающего количественные, пространственные или временные отношения;
Л) Стихи, считалки, скороговорки и поговорки с математическими элементами;
М) Задачи в стихотворной форме;
Н) Задачи-шутки [7, с. 121-125].
Занимательный математический материал является средством комплексного воздействия на развитие детей, с его помощью осуществляется умственное и волевое развитие, создается проблемность в обучении, ребенок занимает активную позицию в самом процессе учения. Пространственное воображение, логическое мышление, целенаправленность и целеустремленность, умение самостоятельно искать и находить способы действия для решения практических и познавательных задач — все это, вместе взятое, требуется для успешного усвоения математики и других учебных предметов в школе.
Рекомендации по проведению занятий по формированию элементарных математических представлений с использованием дидактических средств:
Организацию занятий по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста необходимо начинать с подбора и разработки конспекта.
Каждое занятие с использованием дидактического материала должно иметь чётко сформулированные тему, цель и задачи.
Занятие должно быть чётко организованно: определены структурные части и их соподчинённость, правильно распределено время между ними.
Организация дидактических игр педагогом осуществляется в 3-х направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.
Занимательный математический материал, использующийся на занятиях по ФЭМП должен быть разнообразным, использоваться в определённой системе, предполагающей постепенное усложнение задач, игр, упражнений, отвечать разным уровням общего и математического развития ребёнка.
Список используемых литературных источников:
Носова Е.А. Формирование умения решать логические задачи в старшем дошкольном возрасте. - Л.:Сфера,1990. – 245 с.
Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения но сенсорному воспитанию дошкольников. – М.: Просвещение, 1998. – 342 с.
ЕрофееваТ.И., ПавловаЛ.Н., НовиковаВ.П. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение, 1992. – 213 с.
Михайлова З. А., Носова Е.Д. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. – 384 с.
Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми дошкольного возраста. - М.:Просвещение, 1985.– 144с.
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.:Просвещение, 1987. – 97 с.
Михайлова З. А. Занимательные материалы в обучении дошкольников элементарной математике. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 253 с.
