Методология психокоррекции и организация среды для детей с ЗПР

Усова Василина Васильевна

DOCX

110

Данный документ посвящен методологическим основам психокоррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития (ЗПР). В современном образовательном процессе так важно создать адаптивную и развивающую среду, которая отвечает потребностям каждого ребенка. Психокоррекционная работа требует особого внимания к индивидуальным различиям и особенностям развития детей с ЗПР.

Организация коррекционного пространства в детском саду включает в себя не только создание безопасной и комфортной обстановки, но и использование специального оборудования. Все материалы и игрушки должны отвечать стандартам безопасности и быть эстетически привлекательными. Важно правильно подобрать педагогический состав, компетентный в вопросах ЗПР, а также обеспечить наличие необходимых методических материалов для диагностики и коррекционной работы.

При проектировании коррекционно-воспитательного процесса необходимо учитывать баланс между различными видами деятельности детей. Важным аспектом является разработка специального режима и учебного плана, которые помогут организовать жизнь детей и повысить эффективность образовательного процесса. Формы работы с детьми должны быть разнообразными и ориентированными на их возрастные и индивидуальные особенности.

Особое внимание стоит уделить взаимодействию с семьями воспитанников. Традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия, такие как консультации, семинары, и совместные мероприятия, помогают укрепить связь между учреждением и родителями. Это, в свою очередь, создает единую систему поддержки детей с ЗПР, где каждый участник процесса становится неотъемлемой частью коррекционно-образовательной работы.

Предпросмотр

Методологические основы психокоррекционной работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР).

Перечень требований к организации коррекционного пространства (развивающей среды) в образовательном учреждении для детей с задержкой психического развития.

Особенности организации деятельности специализированного (коррекционного) детского сада для детей с ЗПР определяются особенностями психофизического развития данной категории детей и задачами коррекционно-образовательной работы с ними.
При проектировании коррекционно-воспитательного процесса педагогический коллектив должен действовать в нескольких направлениях.
1. Создание условий: необходимо создать специальную среду и подобрать соответствующее оборудование, пособия и игрушки (они должны отвечать требованиям безопасности и эстетики, иметь коррекционно - развивающую направленность).
Подобрать (а при необходимости обучить) педагогов, компетентных в проблеме ЗПР. Подобрать методические материалы для диагностики и реализации основных направлений работы согласно «Образовательной программе» специального детского сада (это учебно - методические пособия и программы, перспективные планы, формы рабочей и отчетной документации и др.).
2. Должна быть продумана организация жизни и деятельности детей и разработана соответствующие документы:
-Специальный «Режим дня».
-«Двигательного режима.
-«Учебного плана».
- «Сетка занятий».
При разработке данных вопросов следует стремиться к соблюдению баланса между различными видами деятельности, умственной и двигательной нагрузкой.
3. Задачи образовательной программы специального детского сада реализуются через различные формы работы с детьми:
- специальные занятия с опорой на основные дошкольные виды деятельности.
-режимные моменты.
- через такие формы работы, как досуг и, экскурсии, и т.д.
При планировании конкретного содержания оздоровительной и педагогической работы в каждой возрастной группе специалисты и воспитатели учитывают:
принципы специального обучения и воспитания
 результаты диагностического обследования группы и каждого ребенка с целью определения или корректировки планов коррекционно – развивающей и воспитательно - образовательной работы.
Работа по построению и обогащению развивающей среды в группах ЗПР соблюдает следующие принципы:

принцип безопасности: безвредность, неопасность, округлые формы, гладкие поверхности, экологически безвредные материалы и д.п.
принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка - подбор оборудования материалов для групповой комнаты;
принцип уважения к мнению ребенка (воспитатель должен выстраивать для детей развивающую среду, он при этом должен стараться, чтобы окружающая ребенка обстановка была комфортной, эстетичной, содержательной).
комфортность (эмоциональная, психологическая);
информативность; развитие познавательной активности, любознательности;
функциональность: в группе должны находиться только те материалы, которые сейчас востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.
многофункциональность;
эстетичность; привлекательность, развитие вкуса;
мобильность; все элементы разборные, раздвижные, на колесах.
принцип динамичности, ребенок постоянно развивается, меняясь, окружение, обстановка требуют изменений.
трансформируемость: раздвижная мебель – трансформер может превращаться из одного вида в другой, имеет то одно назначение, то другое, например, коробки-контейнеры на колесах: это вагоны, дома, комнаты, этажи, кроватки и др.

Для достижения максимальной эффективности коррекционно - образовательную работу с детьми необходимо строить с учетом: структуры отклоняющегося развития и варианта ЗПР;
- знаний о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;
- возраста ребенка, в котором он поступил в специальный детский сад и предполагаемой длительности пребывания в данном учреждении;
Таким образом, администрации и педагогам специального дошкольного образовательного учреждения при создании «адаптивной модели» специального детского сада приходится решать широкий круг организационно - методических и административно -хозяйственных вопросов, для достижения поставленных коррекционно – педагогических целей.

Взаимосвязь с родителями воспитанников.

План работы по взаимодействию с семьями детей с ЗПР

Формы взаимодействия (традиционные)

Ответственный

Информационно – наглядные. Материалы на стендах, папки – передвижки, рекомендации, выставки детских работ, фотовыставки.