ДОКЛАД ПО "ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ В ДОУ"

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ЧЕРЕЗ ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Образовательная область «Социально-коммуникативного развитие» реализуется в 4-ех направлениях:

• развитие игровой деятельности детей с целью усвоения различных социальных ролей;

• трудовое воспитание;

• патриотическое воспитание детей дошкольного возраста;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Более подробно я хочу остановится на « трудовом воспитании»
Главная цель трудового воспитания дошкольников — это формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.
Цель трудового воспитания: формирования положительного отношения к труду.
Задачи трудового воспитания:

• Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых и стремление оказать помощь;

• Развивать трудовые навыки, совершенствовать их, и постепенно увеличивать содержание трудовой деятельности;

• Формировать у детей положительные личные качества, такие, как стремление к труду, заботливость, ответственность, бережливость;

• Развивать навыки организации работы;

• Воспитывать позитивные взаимоотношения в процессе трудовой деятельности между детьми — умение работать в коллективе, в случае необходимости предоставлять помощь, благосклонно оценивать труд сверстников и в уважительной форме делать замечания.

Виды труда:

• Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию);

• Ознакомление с трудом взрослых;

• Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность);

• Труд в природе;

• Ручной труд (мотивация — сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку).

существует методы и приемы трудового воспитания детей:

I группа методов

формирование нравственных представлений, суждений, оценок

II группа методов
создание у детей практического опыта трудовой деятельности

Решение маленьких логических задач, загадок.

Приучение к размышлению, эвристические беседы.
Беседы на этические темы.

Чтение художественной литературы.

Рассматривание иллюстраций.

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

Придумывание сказок.

Приучение к положительным формам общественного поведения.

Показ действий.

Пример взрослого и детей.

Целенаправленное наблюдение.

Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер).

Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы организации трудовой деятельности:
В нашей группе труд детей организуется в форме индивидуальных поручений. Это объясняется тем, что младшие дошкольники нуждаются в постоянном контроле. Дети действуют вместе с воспитателем: помогают накрывать на стол, раскладывать материал для занятий,. Взрослый берёт на себя наиболее трудную работу, оставляя для ребёнка то, что ему посильно. В процессе работы педагог помогает ребёнку овладевать необходимыми навыками, справляться с возникающими трудностями, исправлять допущенные ошибки.
В воспитании детей большое значение имеет организация их самостоятельного труда. Основным его видом в этом возрасте остаётся труд по самообслуживанию. Мы в свою очередь поддерживаем интерес к этому виду труда, и решаем – используя игровые приёмы, систематически напоминая и контролируя действия детей.
Например: перед мытьём рук говорю, «Сегодня Пчёлка будет проверять, кто плохо завернул рукава, кто насухо вытер руки». Во время раздевания периодически вспоминаем, в каком порядке снимается одежда.
Хорошим стимулом к выполнению трудовых действий по самообслуживанию является оценка деятельности ребёнка, поощрение его успехов. В четырем годам уже начинает проявляться стремления научить товарища тому, что умеют сами. Это желательно отмечать; говоря: «Молодец! Помог застегнуть пуговицу, он теперь выглядит опрятно», или «Как хорошо поступил Влад, он помог Паше убрать конструктор» и т. д.
Действующий приём в этом возрасте, это привлечение детей к анализу результатов труда. Например: «Сейчас мы с Машей и Варей посмотрим, как дети оделись. Посмотрите, как быстро и аккуратно оделась Илона» и т.д. Ко всему к этому надо стараться дать детям больше самостоятельности. Но в то же время помнить, что приём объяснения и показа способа действий в этом возрасте занимает большое место.
Можно начинать учить детей делать простейшие выводы, устанавливать причинные связи, т.е. забыл убрать обувь – будешь её искать, не повесила аккуратно платье – будешь ходить в помятом.
Так же приобщаем детей к выполнению и таких поручений, которые, на первый взгляд не дают видимых результатов. Например: просим сходить и что-нибудь принести или отнести, что-то спросить или передать на словах.

Если дети рабросали игрушки, то не следует слишком долго искать виновников беспорядка, а целесообразно обратиться к детям с просьбой, так как на неё они откликнуться охотнее. В своей группе стараемся чаще использовать приёмы – поощрения, говоря: «Посмотрите, как Макар и Даниил хорошо убрал игрушки!». Причём оцениваем не только трудовое действие, но и умения ребёнка правильно, аккуратно обращаться с игрушками.

Постоянная, непрерывная работа по данной сфере способствует социально – коммуникативному развитию каждого ребёнка. Дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.

Заключение
Воспитание трудовой деятельности у детей младшего дошкольного возраста – это, на мой взгляд, один из самых важных результатов работы в детском саду. Именно в этом возрасте закладывается фундамент по формированию нравственно-трудовых качеств.
Закончить свой доклад я хочу словами :
Василия Александровича Сухомлинского...«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».