Как развивать речь и творчество у детей через изобразительную деятельность?

Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.
На занятиях по изобразительной деятельности в ДОУ складываются благоприятные условия для развития речи детей, осуществления свободного, естественного речевого общения по поводу деятельности и ее результата. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией способствуют решению задач речевого развития детей: накопления и обогащения словарного запаса, развитие связной речи, правильного произношения, умения описывать увиденное, рассказывать о созданном изображении. Процесс создания изображения у ребенка тесно связан с речью.
Дети называют предметы, которые изображают; описывают их, выделяя и отмечая характерные признаки. Объясняют действия и поступки своих героев, иногда детально описывают весь процесс изображения, вступают в диалоги с партнерами по игре, рассказывают, что, как и почему происходит в рисунке. Речевое сопровождение процесса рисования, изображения предметов позволяет ребенку осознать то, что он рисует, лепит, вырезает и наклеивает; понять и выделить качества изображаемого, последовательно строить этот процесс. Называя, что он рисует и что будет изображать после, ребенок как бы планирует свою деятельность, устанавливает последовательность действий по созданию образов. Педагог не только не должен пресекать разговоры детей, их высказывания в процессе изобразительной деятельности, но, наоборот, поощрять их общение, стимулировать его, спрашивая о том, как они будут создавать изображение, в какой последовательности, какие материалы могут им понадобиться дополнительно и т.п.
На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей развивается воображение, восприятие, память, мышление. Дошкольный возраст сенситивен для развития памяти и воображения, самоконтроля ребенка и поэтому взрослый не должен спешить давать ребенку ответы на поставленные вопросы. Педагогу необходимо сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации познавательного, художественного, нравственного твор​чества. Специальная работа на занятиях, в играх и т. п., нацеленная на развитие этих познавательных процессов старших дошкольников, должна органично войти в жизнь ребенка.
Организация интерес​ной содержательной жизни ребенка в дошкольном учрежде​нии и семье, обогащение этого содержания яркими впечатлениями, обеспе​чение эмоционально–интеллектуального опыта, который по​служит основой для возникновения замыслов и будет мате​риалом, необходимым для работы воображения, памяти, мышления и будет способствовать активизации речи.
Общественная направленность изобразительной деятельности состоит в том, что ребенок создает узнаваемые изображения. Он рисует не только для себя, но и для того, чтобы его рисунок о чем то рассказывал, кого-то о чем-то порадовал, чтобы изображенный им предмет или явление узнали.
Иногда приходится слышать, что детей радуют любые их рисунки. Потому что творят они для себя и мнение окружающих их не волнует. Это не так. Ребенок дошкольного возраста чутко реагирует на замечания товарищей, оценку педагога, семьи. Похвала радует детей, вызывает у них хорошее настроение, положительное отношение к деятельности.
Занятия по изобразительной деятельности проводятся в детском саду во всех возрастных группах от 2-х до 4-х раз в неделю. Содержание занятий планируется воспитателем в соответствии с требованиями программы и с учетом знаний и изобразительных умений, которые имеются у детей.
Дошкольники могут заниматься изобразительной деятельностью и вне общегрупповых занятий, во время, отведенное для самостоятельной деятельности. Педагог должен поддерживать это желание, поощрять проявление инициативы и самостоятельности ребенком, применять полученные изобразительные навыки. У малышей желание рисовать, лепить, конструировать кратковременно и не устойчиво. Старшие дошкольники испытывают определенную потребность в творческой деятельности, что говорит о наличии у них способностей, которые требуют внимания и правильного руководства со стороны педагога. Каждый из видов изобразительной деятельности имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому задачи, которые стоят перед изобразительной деятельностью изменяются и конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
В процессе подготовки и при проведении занятий в ДОУ создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициативность, умственная активность и самостоятельность, лежащие в основе детского изобразительного, как и любого другого творчества. Важное значение для умственного и эстетического воспитания имеет формирования у детей активного восприятия, умения активизировать жизненный опыт.
Формирование готовности воспитанников ДОУ к школе средствами изобразительной деятельности должно быть направлено на развитие у детей:
​ ручной умелости (выполнение разнообразных практических дел, создание поделок с помощью различных инструментов и материалов, при этом также развиваются такие качества как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность);
​ пространственной ориентировки, в частности, на листе бумаги;
​ чувства ритма, умения согласовать темп и ритм движений, слово и жест;
​ изобразительных и графических умений в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений .
Специальные развивающие задания предлагаются ребенку на занятиях изобразительной деятельности в основном в игровой форме. По своей структуре занятие делится на вводную часть, основную и заключительную.
Задачей вводной части является создание у воспитанников положительного эмоционального фона, введение их в ситуацию игры. На этом этапе, как правило, используются различные пальчиковые разминки. Они создают позитивную атмосферу занятия, способствуют развитию мелкой моторики.
Задания основной части подбираются с учётом задач данного изозанятия и с точки зрения удобства для коллективной работы в группе.
Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов. Существенным моментом здесь являются ответы дошкольников на вопросы, чем занимались на занятии и чему научились.
Общая установка при проведении занятий – не спешить переходить к следующему заданию, если предыдущее хорошо не отработано всеми воспитанниками.
При проведении занятий очень важно, чтобы все дети правильно поняли инструкцию. Следует предоставлять дошкольникам больше самостоятельности при выполнении заданий. Помещение для занятий должно быть достаточно большим, чтобы можно было не только поставить столы для всех детей, но и проводить подвижные игры.
Каждое занятие изобразительной деятельностью в ДОУ начинается с обращения воспитателя к детям, разговора с ними, а часто применяется также показ какого-либо наглядного материала. Поэтому необходимо с самого начала воспитывать внимание детей к словам и наглядному показу. Наглядность имеет большое значение на занятиях изобразительной деятельностью. Важным условием развития специальных умений, повышения уровня знаний ребенка является подбор определенного материала, сюжетов для изобразительной деятельности детей Это содействует развитию наблюдательности, у детей развивается способность дольше рассматривать то, что им показывается, повторно обращаться к наглядному материалу в процессе выполнения работы. Наряду с этим у детей воспитывается все более устойчивое внимание к словесным указаниям, не подкрепляемым показом наглядного материала. Чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности, что способствует воспитанию усидчивости, трудоспособности, настойчивости в достижении результата. Этот интерес вначале непроизволен и направлен на процесс самого действия.
Воспитатель постепенно осуществляет задачу развития интереса к результату, к продукту деятельности. Этот продукт – рисунок, нагляден и тем самым влечет ребенка к себе, приковывает его внимание. Постепенно дети все больше начинают интересоваться результатами своей работы, качеством ее выполнения, а не только испытывают удовольствие от самого процесса рисования. У детей шести-семи лет, находящихся на пороге школы, возникают новые мотивы их интереса к занятиям–осознанное желание научиться хорошо рисовать. Возрастает интерес к процессу выполнения работы по указаниям воспитателя, чтобы получить хороший результат. Возникает стремление исправлять и улучшать свою работу.
Начиная с младшей группы необходимо воспитывать у детей интерес к работам товарищей, доброжелательное отношение к ним, умение справедливо их оценивать. Воспитателю необходимо самому быть, возможно, более тактичным и справедливым при оценке работы, высказывать свои замечания в мягкой, доброжелательной форме. Только при этом условии он воспитывает дружелюбные товарищеские отношения между детьми.
Активность детей в процессе выполнения работы проявляется в хорошем темпе, непрерывности ее. В этом отношении в младших группах допустимы значительные индивидуальные отклонения: одни дети более быстры и активны, другие – медлительны, вялы. В средней группе возможно повысить требования к выполнению работы без отвлечений, стараться преодолевать замедленность темпа, свойственную некоторым детям. Добиваться этого следует терпеливо, настойчиво, но, не предъявляя детям категорических требований в резкой форме. В старшей группе борьба с медлительностью и частыми отвлечениями от работы приобретает особое значение в связи с подготовкой к школе. Необходимо заботиться не только о хорошем темпе работы, но и о тщательности ее выполнения, без спешки, которая мешает выполнять работу аккуратно, выразить полностью свой замысел, сделать ее законченной. Аккуратность и тщательность выполнения работы зависит не только от дисциплинированности, но и от усвоения навыков пользования карандашом, кистью. Навыки по технике рисования связаны с развитием рук ребенка – координированностью, точностью, плавностью, свободой движений. Развитие движений в разных видах изобразительной деятельности объединяется целевой установкой, направляющей это развитие на изображение и передачу формы предметов или на построение узора, на украшение. Овладевают этими навыками все дети очень различно, однако при правильной методике обучения все они овладевают ими в объеме, предусмотренном программой детского сада.
Немалое значение для развития движений имеют те трудовые навыки, которые дети получают в процессе подготовки к занятиям по изобразительной деятельности и уборки после них. С каждым годом пребывания в детском саду возрастают требования к ребятам как в отношении подготовки и уборки, как и в отношении обязанностей дежурных по группе. У детей неизменно растет ответственность за каждое порученное им дело. Затратив усилие и получив одобрение, ребенок испытывает радость, поднимается его настроение.
Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря тому, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания, развертывания действий, близких игре. Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления. Воспитателю необходимо учитывать это, намечая содержание занятий, и не лишать детей радости создания персонажей, изображения места их действия и самого действия доступными им средствами, включая сюда и словесный рассказ.
В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности. Уже в младшем дошкольном возрасте передача таких качеств предметов, как форма, окраска, строение, величина, положение в пространстве, содействуют развитию чувства цвета, ритма, формы – компонентов эстетического чувства, эстетического восприятия и представлений.
Таким образом, в процессе изобразительной деятельности осуществляются различные стороны воспитания: сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное и трудовое, что способствует эффективной подготовки к школе.
На занятиях изобразительной деятельностью возможно совершенствовать умения дошкольника принимать учебную задачу и следовать правилам, осуществлять кон​троль за собственными действиями и формировать «ручную умелость», обеспечивающую подготовку руки к пись​му. В процессе рисования координируется и конкретно-образ​ное мышление и абстрактно-логичес​кое, оно связывает зрительное восприятие, моторную координацию, речь и мышление, помогая ребенку упорядо​чить усвоенные знания.
В процессе рисования у ребенка вырабатывается умение управлять инструментом (карандашом, кис​точкой), развивается координация движения обеих рук, координация действий руки и глаза, зритель​ный контроль. На занятиях по изобразительной деятельности в ДОУ складываются благоприятные условия для развития речи детей, осуществления свободного, естественного речевого общения по поводу деятельности и ее результата. Дети называют предметы, которые изображают; описывают их, выделяя и отмечая характерные признаки. Организация занятий и указания воспитателя должны способствовать тому, чтобы дошкольники сосредоточенно, углубленно выполняли задуманное, могли согласовывать свои действия, доброжелательно относились к товарищам, считались с их интересами, умели уступать, если надо – помогать, таким образом изодеятельность позволяет развивать нравственно-волевые качества детей, повышается мотивация к совместной деятельности, к обучению.