Детское проектирование: эффективный подход к обучению ПДД дошкольников

4

Детское проектирование как эффективная форма работы по ознакомлению дошкольников с ПДД

С.А. Бондарева
Воспитатель первой квалификационной категории Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №21» Чистопольского муниципального района республики Татарстан

Актуальность процесса ознакомления детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения несомненна и обусловлена жизненной необходимостью. По статистике дети являются частым предметом происходящих дорожно-транспортных происшествий. Это обусловлено тем, что зачастую наблюдается элементарное неведение детей о правилах дорожного движения и пренебрежение важности обучения детей этим правилам со стороны взрослых. Также причиной частых транспортных происшествий является то, что дети дошкольного возраста еще не способны в полной мере управлять собственным поведением по причине того, что не развиты навыки регуляции поведения, и еще не сформирована способность предвидения возможной опасности на дороге. Безопасность детей-пешеходов напрямую зависит от ого, насколько они знают и соблюдают правила поведения на дороге, и этому, безусловно, их нужно обучать. Правилам дорожного движения обучают в первую очередь посредством того, что близко детям, это различные подвижные, дидактические и сюжетно – ролевые игры, которые проводятся на специально организованных площадках. В отечественной науке и практике на современном этапе в накоплен большой опыт по обучению детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах (Н.Н. Авдеева[1], О.Г. Безпрозваная [2], Е.В. Гудзь [4], О.Н. Забуслаева, М.Н. Малкова, М.О. Смолянинова [5], А.И. Замалиева [6] и др.)
Проектные технологии являются современным методом обучения, который приобрел на данном этапе развития образования большую популярность у педагогов, которые занимаются теоретическими исследованиями и их практической реализацией в образовательном процессе. Метод проектов является основанием технологии метода проектов. Дж. Дьюи является основателем технологии метода проектов, идеи которой зародились в прагматической концепции. Процессу обучения, основанному на методе проектов, присущи такие черты, как: обучение через делание, объединение всего эмоционально- волевого, умственного и физического потенциала; реальный характер учебного материала и использования проблемности в процессе обучения. Дж. Дьюи считал, что именно при соблюдении данных параметром организации обучения, происходит полное развитие практического и самостоятельного умственного развития, а также развитие готовности и способности решать обучающимся разные жизненные и учебные задачи[3].
Метод проектов (от греческого «путь исследования») является системой обучения, гибкой моделью организации учебного процесса, ориентированной на творческую самореализацию обучающегося. М. В. Веденькина, О. Н. Емельянова под проектом понимают «прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого – либо действия» [7].
Применительно к области дошкольного образования проект представляет собой специально организованным комплекс действий, организуемых педагогом и выполняемых дошкольниками. Проект направлен на разрешение какой- либо проблемной ситуации и итогом является создание какого-либо творческого продукта [8]. В образовательном процессе дошкольных образовательных организаций, как правило, применяются такие виды проектов, как: творческие, исследовательские, игровые и информационно-практико-ориентированные. Также проекты могут быть классифицированы по критериям: состав участников, тематика, целевая установка, сроки реализации и т. д. [9].
Детское проектирование является одной из самых перспективных технологий, которая позволяет получить реальные практические результаты. Детское проектирование это один из самых эффективных вариантов интеграции образовательного пространства, которое органично вписывается в систему календарно-тематического планирования. Развитие детей в процессе детского проектирования формирует в детях необходимые интегративные качества личности [10].
На основе обобщения опыта работы педагогов по использованию детского проектирования при обучении дошкольников правилам ПДД, был создан проект «Безопасная дорога». Работа проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №21» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан.
Целью информационно-ориентированного и среднесрочного проекта является формирование у детей старшего дошкольного возраста знания о правилах поведения на дороге; знакомство с пешеходным переходом и сигналами светофора.
Задачи проекта: созданий необходимых условий для осознанного изучения детьми дошкольного возраста ПДД; знакомство дошкольников со значениями дорожных знаков и развивать умение дошкольников понимать схематическое изображение карты города с целью верной ориентации детей на улицах; выработка у детей привычки правильно вести себя на проезжей части; профилактика травм на дороге; развитие способности применять на практике полученные в ходе обучения знания; воспитывать в дошкольниках правильно мыслящих пешеходов.
Подготовительный этап включал с себя вводную диагностику знаний, подбор материала по ПДД, изучение фотографий и рисунков различных дорожных ситуаций; видеопросмотр материала; ознакомление с литературными произведениями по соответствующей тематике; изготовление различных дидактических игр по ПДД, использование дидактических игр.
На основном этапе было предусмотрена реализация мероприятий по правилам дорожного движения: проведение сюжетно-ролевых игр («Инспектор ДПС», «Автошкола», «На дорогах города», «Правила движения», «Дорожный патруль», «Пешеходы и водители»), дидактических игр («Назови правильно», «Узнай по описанию», «Что, где, откуда», «О чём говорят дорожные знаки в треугольнике и в круге», « Запрещают или предупреждают», «Дорога» (на макете), «Одинаковые и разные», «Найди такой же знак», «Красный и зелёный»), чтение художественной литературы по соответствующей тематике (И. Серяков «Улица, где все спешат». Загадки о транспорте, правилах дорожного движения., С. Михалков «Моя улица», А. Дорохова «Зелёный, красный, жёлтый»), экскурсия. Экскурсия имела целью закрепить знания, полученные дошкольниками на занятиях по ПДД в ДОУ. Экскурсию сопровождал также инспектор дорожно-постовой службы, объяснял детям как правильно себя вести на дороге, что можно делать и что нельзя. Экскурсия детям особенно понравилась и дети надолго усвоили правила дорожного движения.
На заключительном этапе была проведена серия занятий, на которых дети создавали свои собственные творческие продукты – проекты. Все дети были разделены на группы по 5 человек. Сначала объясняли им зачем нужны большие листы бумаги, журналы и различные наклейки. Постепенно вспоминали с детьми все изученное по правилам дорожного движения, поэтапно реализовывали это на листах-ватманах. На заключительном занятии подводили итоги и обсуждали какие работы у детей получились, тем самым еще раз закрепляя полученные детьми знания.
Для отслеживания динамики усвоения детьми знаний о правилах дорожного движения, была проведена вводная и контрольная диагностика сформированности знаний детей. Были проведены методика «Продолжи предложение» (А.И. Замалеева [6]) и беседа по правилам безопасного поведения по вопросам. Результаты методик на констатирующем этапе показали, что большинство исследуемых старших дошкольников имеют либо низкий, либо средний уровень знаний о поведении на дороге, причем подобная картина наблюдается как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Детей, хорошо знающих ПДД и все правила поведения на дороге, крайне мало.
Анализ результатов контрольного этапа показал, что в экспериментальной группе преобладает средний уровень знаний по ПДД и по правилам безопасного поведения на дороге. Низкий уровень на контрольном этапе у детей экспериментальной группы выявлен крайне редко (в 2% случаев из 100). Большинство исследуемых старших дошкольников в контрольной группе имеют либо низкий, либо средний уровень знаний по ПДД и по правилам безопасного поведения на дороге.
Сравнивая результаты методик на констатирующем и контрольном этапах исследования мы выявили, что присутствуют значимые различия в уровне развития знаний по ПДД и по правилам безопасного поведения на дороге дошкольников экспериментальной группы как по результатам первой, так и второй методики. Также было выявлено наличие значимых различий в уровне развития знаний по ПДД и по правилам безопасного поведения на дороге дошкольников контрольной группы, но данные различия ниже чем в экспериментальной группе.
Итак, подводя итог работы отметим, что детское проектирование является эффективной формой ознакомления детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения. Проектная деятельность позволяет не только обобщить и расширить знания детей о правилах дорожного движения, но также способствует формированию сознательного отношения детей к соблюдению правил дорожного движения.
Список литературы

1. Авдеева, Н.Н. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет / Н.Н. Авдеева. – М.: ТЦ СФЕРА, 2013. – 293 с.

2. Безпрозваная, О. Г. Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения / О. Г. Безпрозваная // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2015. № 3 (5). – С. 255-259.

3. Веденькина, М. В. Проектная деятельность дошкольников в образовательном учреждении : теоретико-методологический аспект / М. В. Веденькина, О. Н. Емельянова // Гуманитарные исследования. – 2014. № 1(49). – С. 126-130.

4. Гудзь, Е. В. Познавательное развитие детей дошкольного возраста через проектную деятельность по формированию знаний основ безопасности дорожного движения / Е. В. Гудзь // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательной организации. – Славянск-на-Кубани, 2014. – С. 145-148.

5. Забуслаева О. Н. Использование проектной деятельности в процессе формирования основ культуры безопасности ПДД у детей среднего дошкольного возраста [Текст] / О. Н. Забуслаева, М. Н. Малкова, М. О. Смолянинова // Образовательная среда сегодня: стратегии развития : материалы V Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 17 апр. 2016 г.). — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 1 (5). — С. 64–69.

6. Замалиева, А. И. Диагностика знаний по ПДД у детей дошкольного возараста / А.И. Замалиева // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2014. – № 1. – С. 72–75.

7. Кондрашова, Н. В. Использование проектной деятельности в процессе формирования представлений о правилах дорожного движения у детей 5-7 лет / Н. В. Кондрашова, С. В. Травова // SCIENCE TIME. – 2016. № 12 (36). – С. 369-375.

8. Копылова, Н. М. Использование проектной деятельности при изучении правил дорожного движения / Н. М. Копылова // Электронный научный журнал. – 2016. № 11-1 (14). – С. 220-224.

9. Рогозина, А.О. Формирование знаний о безопасном поведении на дороге у детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности / А.О. Рогозина, О.В. Кириллова // Соврем. образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве. – 2016. № 4. – С. 97-103.

10. Убоженко, Т. Н. Проектная деятельность как средство развития базовых компетентностей старших дошкольников / Т. Н. Убоженко // Современные тенденции развития дошкольного и начального образования в Дальневосточном регионе. – 2013. № 1. – С. 226-230.