- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Педагогические условия формирования представлений о правах человека у детей дошкольного возраста
- →
Педагогические условия формирования представлений о правах человека у детей дошкольного возраста
В данном документе рассматриваются педагогические условия, способствующие формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека. Современное общество стремится к гуманизации и повышению роли индивидуума, что делает особенно актуальным формирование правовых знаний у детей. В условиях ухудшения положения молодого поколения необходимо создавать такие условия, которые позволят детям осознанно подходить к пониманию своих прав и обязанностей.
Отказ от авторитарных методов воспитания и переход к взаимодействию и сотрудничеству между взрослыми и детьми становятся ключевыми моментами в успехе правового воспитания. Это предполагает не только формирование нравственных основ, но и активное внедрение практик, способствующих развитию правовой культуры с раннего возраста. В документе также обсуждаются темы, касающиеся роли юристов, педагогов и психологов в этом процессе.
Анализируя существующую научную литературу, можно заметить, что, несмотря на значительное количество работ, проблематика правового воспитания детей дошкольного возраста остается недостаточно освещенной. Важным аспектом является формирование у детей веры в свои права и обязанности, что требует тщательного подхода и создания соответствующей программной базы для педагогов.
Среди множества авторов, исследовавших аспекты правового воспитания, можно выделить Н.П. Вербицкого, И.Ф. Рябко, а также работы Н.К. Крупской и А.С. Макаренко. Их идеи становятся основой для разработки методов, которые помогут организовать учебно-воспитательный процесс для формирования правового сознания у детей. Основное внимание уделяется не только теоретическим знаниям, но и практическому их применению в повседневной жизни маленького человека.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВАХ ЧЕЛОВЕКА
Анализируя современное состояние проблемы правового воспитания, следует отметить, что в условиях гуманизации и демократизации нашего общества главной причиной ее актуальности является возросший интерес к индивидуальности, личности. Сегодня стало очевидным, что обществу нужна социально зрелая, свободная личность, обладающая правовыми знаниями.
Ухудшение положения детей, снижение показателей здоровья, благополучия, рост социальной дезадаптации детей, проявляющейся в нарушении норм морали и противоправных действиях, ранней алкоголизации и наркомании, криминализацией сознания и поведения значительной части взрослеющего поколения требуют активизации государственной политики в интересах детей. Новая этика заключается в признании детства как полноценного этапа, естественного периода жизнедеятельности каждого ребенка.
Обеспечение такого подхода возможно лишь при создании и обеспечении государством соответствующих условий. Поставленная задача может быть решена посредством изменения подходов к воспитательной деятельности, отказа от авторитаризма в воспитании, что, в свою очередь, предполагает построение всего процесса через многостороннюю деятельность, основанную на взаимодействии, сотрудничестве, уважении, доверии к ребенку, через создание в этом процессе условий для его самореализации в качестве социального субъекта. Такие изменения непосредственно связаны с усилением внимания к реализации прав ребенка.
Значительный вклад в развитие теории, методики и практики правового воспитания, формирования правовой культуры различных социальных групп общества внесли философы, юристы, педагоги, психологи, учителя-практики.
В разные периоды развития российского образования проблемы правового воспитания рассматривались в работах Н.П. Вербицкого, И.Ф. Рябко, Е.В. Татаринцевой, В.В. Тишенко. Основой для построения учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование нравственно-правового сознания и поведения, являются идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. Значимы для исследования работы Л.С. Выготского, В.А.Сухомлинского, в которых педагогический процесс рассматривается на основе гуманистического принципа сотрудничества взрослых и детей.
Содержательно представлены следующие аспекты проблемы правового воспитания:
- социально-педагогические основы правового воспитания, круг юридических знаний, формы внеклассной и внешкольной работы, условия эффективного функционирования системы правового воспитания (Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитии, З.К. Шнекендорф и др.);
- характеристика этапов правового образования в школе (Н.И. Элиасберг);
- методика измерения эффективности правового воспитания детей школьного возраста (В.В. Головченко).
Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы и практики позволил нам сделать вывод: несмотря на наличие довольно обширной литературы по проблемам правового воспитания, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени. Среди наиболее актуальных остается проблема правового воспитания детей дошкольного возраста.
Необходимость с ранних лет формировать у ребенка чувство веры в себя, в свои права и обязанности, связана с позитивным влиянием этих качеств личности на ее самоотношение, самоприятие, самоощущение. Внимание к себе, постепенное осознание своих прав и обязанностей способствует тому, что ребенок приучится быть более свободным, научается уважать себя и других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли (С.А. Козлова).
Таким образом, одним из направлений правового воспитания является формирование у детей представлений о себе, своих правах и обязанностях, что предполагает: 1) знакомство с основными правами человека, их обязанностями (в доступной форме, с привлечением наглядного материала); 2) создание условий для формирования знаний о нравственно-правовых нормах поведения; 3) развитие представлений о полезности, целесообразности использования прав человека в процессе взаимоотношений.
