Организация предметно-пространственной развивающей среды для детей с ОНР

«Создание предметно- пространственной среды, соответствующей требованиям ФГОС в группе компенсирующей направленности.»
Мы работаем в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР. Хотим вам представить свой опыт работы по организации предметно-пространственной развивающей среды. Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, мы руководствовались возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с ОНР. Предметно-развивающее пространство мы организовали таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством. Развивающая среда предусматривает сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
В группе компенсирующей направленности, которую посещают моторно неловкие, плохо координированные дети, мы уделяем особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Наполнили предметно-пространственную развивающую среду в соответствии с тематическим планированием по лексическим темам. Подобрали игровой и дидактический материал по моим рекомендациям, что делает взаимодействие логопеда с воспитателями не формальным, а очень тесным и плодотворным. Мы убеждены, что только при таком подходе возможна эффективная коррекция речи дошкольников.
Пустое по содержанию предметное пространство утомляет, побуждает к безделью и агрессии. В тоже время не следует перегружать уголок оборудованием, т.к. это затрудняет выбор.
Для того, чтобы каждый ребенок смог найти себе занятие по душе, в группе выделены уголки определенного вида деятельности. Каждый уголок группы отграничен от остального пространства с помощью мебели или зонированием матов, модулей, ширм и т.д. Некоторые из уголков имеют своего радушного хозяина, способного многому научить детей.
Центр речевого развития был создан с целью всестороннего развития речи наших воспитанников. В свободной игровой деятельности дети самостоятельно занимаются в центре речевого развития, где расположен книжный уголок. Здесь представлены любимые детские сказки и рассказы по лексическим темам, а также иллюстративный материал, фотографии детских писателей. Вместе с детьми мы проводим литературные викторины и конкурсы.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников, кроссворды, ребусы в соответствии с возрастом детей. Каждый ребенок может самостоятельно выбрать книгу, картинки, иллюстрации по своему желанию.
Обстановка, которую мы создали в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Учли и то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Центральным персонажем нашего речевого центра стало Чудо-дерево. Это Чудо-дерево живет в речевом уголке, оно всегда радо гостям.
На Чудо-дереве находится дупло белочки, которая вызывает интерес к себе своим веселым характером и любопытством.
Под деревом живет ёжик, который собирает фрукты, ягоды и грибы. Облик дерева меняется согласно сезону: осенью- желтые листья и грибы; зимой- снег и снежинки; весной- зеленые листочки и цветы. На ветках дерева можно помещать «поддувалочки»: осенние листья, конфеты из фольги, дождик, снежинки, бумажные бабочки и т.д.
Вместе с ёжиком и белочкой дети учатся правильно проговаривать звуки, различать их на слух. Также эти персонажи могут придумывать для детей разные увлекательные игры со звуками и словами.
Д/и «Назови картинку» (звук О)
Д/и «Осень какая?» (дождливая, холодная, разноцветная, теплая)
Д/и «Составь рассказ»

Трансформируемость дерева предполагает возможность изменения
материала в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Вариативность нашего дерева позволяет детям уединяться, создает условия для проведения сюжетно-ролевых игр. Появление героя, игрушки на дереве создает мотивацию для решения проблемной ситуации и тем самым активизирует речь ребенка.
Доступность и безопасность.
Работа с деревом способствует развитию всех сторон речевой системы: обогащение словарного запаса, развитие фонематического слуха, развитие лексико-грамматических категорий, закрепляют навыки звукопроизношения, дети учатся правильно строить высказывания, составлять описательные и творческие рассказы, отрабатывается как диалогическая форма речи, так и монологическая, знакомятся с пословицами и поговорками, крылатыми фразами, учатся объяснять их и применять в самостоятельной речи.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе и кабинете логопеда создала возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволила ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности.
Таким образом, правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти занятие по душе,
поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.