Психологический проект для детей 6-7 лет "Первоклассный дошколенок"
М униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Мозаика» сельского поселения «Село Хурба»
Составила: Педагог-психолог
Матвеева Юлия Михайловна
2017г
Пояснительная записка
Все родители, конечно же, хотят, чтобы их дети в школе хорошо учились, не уставали, не болели, были веселы и жизнерадостны. Это возможно, если им немного помочь, подготовить к обучению в школе.
Интеллектуальное развитие дошкольников…Что это, багаж определенных знаний, навыков, умений, или способность получать, сохранять, синтезировать и воспроизводить полученную информацию из окружающего мира?
Так вот, согласно мнению психологов, интеллектуальное развитие — это уровень и скорость мыслительных процессов: умение сравнивать, узнавать, обобщать, делать выводы. Также к интеллектуальному развитию относятся речевое развитие и способность к самообучению. Все это не предопределено и заранее не заложено в ребенка: только от родителей и педагогов зависит, как быстро он научиться самостоятельно мыслить. Эти процессы, например, можно ускорить, замедлить или даже остановить на каком-то этапе. Следует так же упомянуть здесь и наличие социального интеллекта, как способность адаптировать к нормам, правилам, установленным социумом, способность создавать и сохранять отношения с окружающими людьми.
Долгое время об уровне умственного развития ребёнка судили по количеству выявленных у него знаний – устный счет, письмо, навыки чтения. Сейчас дошкольная педагогика и психология придерживается точки зрения, которая предполагает в обучении, образовании следовать за развитием ребенка, учитывая возрастные этапы созревания психических процессов у дошкольников.
Чаще всего учителя начальной школы сталкиваются с проблемой психологической неподготовленности ребенка к школе – такой ребенок неусидчив, невнимателен, часто отвлекается и не способен запомнить минимум необходимой информации. Важнейшими психическими процессами, обеспечивающими эффективную интеллектуальную деятельность, являются (По Е.И.Рогову):
Достаточная точность и тонкость восприятия сенсорной информации
Хорошая сенсомоторная координация и двигательная ловкость
Способность устанавливать связи между основными признаками и явлениями внешних событий
Развития произвольная память с ослаблением роли механической её формы
Достаточное развитие мелкой моторики руки
Начальное овладение механическими операциями
Зрелость мотивационной системы ребенка, обеспечивающей способность тратить усилия для получения новых знаний на основе развитой познавательной мотивации.
Перечисленные психические функции и процессы развиты у старших дошкольников не в одинаковой мере, поэтому определение психологической и интеллектуальной готовности к школьному обучению должно включать в себя профессиональную диагностику и коррекцию большей их части. Начинать работу по развитию высших психических функций необходимо уже в старшем дошкольном возрасте – с 5 лет. В этом возрасте у ребенка достаточно знаний об окружающем мире, появляются зачатки логического мышления, так же он способен к произвольному вниманию и запоминанию информации. Таким образом, работа, направленная на интеллектуальное развитие ребенка, на развитие психических функций, на формирование социальных качеств создаёт основу успешности обучения его в начальной школе.
Неотъемлемой частью успешного обучения в школе является непосредственно активная позиция самого ребенка к стремлению получать новые знания, быть успешным в той или иной деятельности, проявлять лидерские качества. Ведь мало в ребенка вложить определенные знания, умения, навыки, необходимо его научить грамотно использовать весь багаж знаний в повседневной жизни.
Программа кружка своим содержанием выходит за рамки функциональных обязанностей педагога-психолога. Однако, ввиду актуальности проблемы психологической школьной готовности и на основе запросов родителей воспитанников, данная образовательная услуга может предоставляться в ДОУ педагогом-психологом на платной основе.
Участники проекта: дети 6-7лет, педагог-психолог.
Цель программы: формирование психологического и социального компоненташкольной готовности;
формирование активной позиции будущего первоклассника в познавательной деятельности.
Задачи программы:
Способствовать развитию произвольности памяти и внимания;
Тренировка зрительно-моторной координации;
Помощь в формировании основных операций мыслительного процесса: классификация, обобщение, сравнение;
Создание условий для развития зрительного восприятия;
Способствовать развитию воображение, творческого мышления;
Способствовать умению ребенка работать в группе, команде, в паре;
Стабилизация психического состояния, снятие эмоционального напряжения;
Создание условий для развития мелкой и крупной моторики;
Коммуникативное развитие;
Профилактика школьной дезадаптации.
Задачи решаются посредством коллективной детской деятельности, а так же через самостоятельную деятельность ребенка.
Формы работы:
Игры и упражнения, направленные на развитие познавательной активности
Игры и упражнения интеллектуальной направленности
Игры – экспериментирование
Подвижные игры
Игры и упражнения, направленные на развитие произвольности памяти и внимания
Упражнения на развитие мелкой и крупной моторики
Коммуникативные тренинги
Игры с элементами релаксации
Командные игры
«Деловые» игры; интеллектуальные «состязания»
Игры, побуждающие детей к творческой активности
Художественное творчество
Дидактические игры
Викторины
Ожидаемые результаты:
Формирование у детей основных операций мыслительного процесса;
Развитие произвольности зрительных и слуховых компонентов памяти и внимания;
Обогащение опыта детей знаниями об окружающем мире;
Повышение уровня коммуникативных способностей детей;
Активизация творческого потенциала.
Программа рассчитана на 1учебный год (в период с 1 октября по 1 мая – всего 28 занятий)
Формы и режим занятий: занятия проходят 1 раз в неделю. Длительность занятия – 25 - 35 минут (в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка)
Условия реализации:
Учитывать возрастные особенности детей, индивидуально-личностные характеристики, уровень интеллектуального развития;
Активная позиция родителей и воспитателей в совместной деятельности с ребенком;
Систематичность проведения занятий.
Структура занятий:
Приветствие
Групповые формы работы (10-15 минут)
Индивидуальная работа с каждым ребенком (15-20 минут)
Прощание
Учебный план кружка «Первоклассный дошколенок »
№ | Тема занятия | Краткое содержание | Кол-во часов | |
Групповая работа | Индивидуальная работа | |||
1 | Времена года | Правильно – неправильно «Найди пару» | 1/2 | 1/2 |
2 | Растения | 4 лишний «Найди нужное» | 1/2 | 1/2 |
3 | Овощи и фрукты | Овощ-фрукт-другое «Разложи урожай» | 1/2 | 1/2 |
4 | Животные | 4 лишний «Кто спрятался на рисунке?» | 1/2 | 1/2 |
5 | Насекомые | «Выбери нужное» «Соедини линиями» | 1/2 | 1/2 |
6 | Мебель | Логические загадки «Кто на чем сидит?» | 1/2 | 1/2 |
7 | Посуда | Цепочка слов «Дорисуй узор на чашках» | 1/2 | 1/2 |
8 | Бытовая техника | «Покажи без слов» «Найди пару предмету» | 1/2 | 1/2 |
9 | Одежда | «Поменяйтесь местами те, кто…» Заплатка для фартука | 1/2 | 1/2 |
10 | Морские обитатели | «Море шепчет твое имя…» (элементы релаксации) «Кто спрятался в океане» | 1/2 | 1/2 |
11 | Транспорт | «Будь внимателен!» 4-ый лишний | 1/2 | 1/2 |
12 | В цирке | Фокус Клоуны | 1/2 | 1/2 |
13 | Спорт | Эстафета с мячом «Доведи лыжника до финиша» | 1/2 | 1/2 |
14 | В магазине | «Что общее?» «Из какого магазина?» | 1/2 | 1/2 |
15 | Новый год | Правильно – неправильно Лепим снеговика | 1/2 | 1/2 |
16 | Сказки | «Отгадай волшебные предметы?» «Чей волшебный предмет?» | 1/2 | 1/2 |
17 | Инструменты. Строительство. | «Строим дом» «Что спряталось в рисунке?» | 1/2 | 1/2 |
18 | Птицы | «Птичка на дереве» «Найди двух одинаковых петушков» | 1/2 | 1/2 |
19 | Музыкальные инструменты. Музыка. | «Лови мяч!» Группы музыкальных инструментов | 1/2 | 1/2 |
20 | Части света. | «Лети, лети лепесток…» Роза ветров | 1/2 | 1/2 |
21 | 23 февраля | «Приказываю!» Считаем боеприпасы | 1/2 | 1/2 |
22 | Прогулка по лесу | На полянке Животные играют в прятки | 1/2 | 1/2 |
23 | 8 марта | «Вспомни второе слово» Выполнение коллективной творческой работы | 1/2 | 1/2 |
24 | Путешествия | «Я еду на машине…» «Заполни клетки» | 1/2 | 1/2 |
25 | Противоположности | «Я похож на своего соседа справа…» «Найди противоположности» | 1/2 | 1/2 |
26 | Профессии | «Угадай профессию» «Угадай профессию!» | 1/2 | 1/2 |
27 | Планета Земля | Огонь – земля – вода – воздух (животный мир) Схема дома | 1/2 | 1/2 |
28 | Школьные принадлежности | «Выбери правильно!» Я готов идти в школу!.. | 1/2 | 1/2 |
Литература
Васильченко Л.В. Воспитание и развитие дошкольников/ Л.В. Васильченко.-М, 2000;
Волошина М.И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе / В.Г. Горецского. – М. - Белгород, 1995;
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника/ О.М. Дьяченко.- М., 1966;
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гуревич. - СПб.: Детство-Пресс, 2004;
Земцова О. Н. Грамотейка: Учебное пособие. – М.: «Махаон», 2008 (Умные книжки);
Ильина М. Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. – СПб: Питер, 2007;
Катаева Л. И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий. - М. : Книголюб, 2005 (Психологическая служба);
Кашапов Р. Р. Практическая психология для родителей или Педагогика взаимности. – М. :АСТ-ПРЕСС книга, 2003;
Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие / Н. Я. Семаго. – М. :Айрис – пресс, 2007 (Библиотека психолога образования);
Образцова Т. Н. Психологические игры для детей. – М. : ООО «Этрол», ООО «ИКТЦ ”ЛАДА”», 2005 («Талантливому педагогу – заботливому родителю»);
Половникова О.К., Черикова Е.П. Я готовлюсь стать учеником / Тетрадь для психологической подготовки ребенка к школе. М, «Интеллект – Центр», 2013. Часть 1, 2;
Ронис И. Р. Как воспитать в ребёнке гения? Развитие интеллекта ребёнка / Серия «Мир вашего ребёнка».- Ростов н/Д: Феникс, 2004;
Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе / авт. -сост. Ю. В. Останкова. – Волгоград: учитель, 2008;
Соломенникова О. А. Основные и дополнительные программы ДОУ: методическое пособие. – М. : Айрис-пресс, 2007;
Тимофеева Л. Л. Построение развивающих занятий со старшими дошкольниками (формирование готовности к учебной деятельности). Учебное пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2006.