Программа экспериментирования для детей «Дельфинчик»

Ильина Ирина Батоевна

DOCX

129

Настоящая программа разработана Комитетом по образованию Администрации г. Улан-Удэ для Муниципального автономного образовательного учреждения «Дельфинчик», целью которой является расширение познавательных интересов у детей дошкольного возраста. Программа сочетает в себе познавательно-исследовательскую деятельность и экспериментирование, предлагая детям уникальные возможности для саморазвития.

Специалисты, разработавшие программу, опирались на современные исследования в области детской психологии и педагогики, фокусируясь на активации любознательности и инициативы у детей в возрасте от трех до семи лет. В программе предусмотрено использование различных методов обучения, включающих беседы, наблюдения, экспериментирования и исследовательскую деятельность.

Ключевой аспект программы — создание условий для активного познания окружающего мира, где дети, взаимодействуя с природой и окружающими предметами, могут открывать для себя новое через игровые и исследовательские формы. Неотъемлемой частью программы является вовлечение родителей в образовательный процесс, что создает общую атмосферу поддержки и сотрудничества.

Каждый раздел программы включает целевые ориентиры, задачки для детей и различные методические рекомендации, которые помогут педагогам эффективно взаимодействовать с детьми. Ожидается, что по завершении курса дети не только обогатят свои познавательные интересы, но и научатся работать в командах и формировать собственные гипотезы и рассуждения.

Таким образом, программа «Дельфинчик» представляет собой важный шаг в развитии детей, открывающий перед ними двери в мир знаний и опыта, подготавливающий к успешному обучению в школе и развитию самостоятельных личностей.

Предпросмотр

Администрация г.Улан-Удэ.
Комитет по образованию
Муниципальное автономное образовательное учреждение
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста
«Начальная школа – детский сад № 105 «Дельфинчик» г Улан-Удэ».

Программа
по экспериментированию (познавательно - исследовательская деятельность)
для детей дошкольного возраста

Составила воспитатель :
Сидорова И.А.

2015г.
Г.Улан-удэ
Содержание

1.Пояснительная записка………………………………………………………………..………3
2.Цель. Задачи. Ожидаемый результат……………………………………………..…………..5 3.Методическое обеспечение программы …………………………………..…………………6 4.Методические рекомендации………………………………………………………….……...7 5.Целевые ориентиры познавательно – исследовательской деятельности………………..…9 6.Перспективно-тематическое планирование по познавательно – исследовательской деятельности…………………………………………………………………………………....12 7.Достигнутые результаты…………………………………………………….……………….28 8.Библиографический список……………………………………………………….…………31

Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

-Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании РФ».
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155 об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
-Зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 года № 30384. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13
Данная программа составлена для детей 3 -7 лет на основе научных исследований о детском экспереметировании как ведущей деятельности детей, проведенных Н.Н.Подьяковым, В.В.Давыдовым и Л.А.Венгером; о ведущей роли взрослого, организующего процесс воспитания и обучения в психическом развитии ребенка, изучены рекомендации ведущих спецалистов в области педагогики и психологии М.В.Кларина, Е.И.Рогова.
Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию; • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Мы живем в стремительном меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения, мильной связи, интернета, поэтому сюжетно-ролевая игра уходит на задний план. Согласно китайской пословице: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Дай мне сделать самому - и я пойму» - усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Детям пяти-семи лет все интересно. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать путем проб и ошибок, самостоятельно искать новые сведения о мире. Свои вопросы они задают сегодня и не хотят ждать, когда им преподнесут сведения о явлениях природы. Ребенка в один и тот же день в одинаковой мере занимают наблюдением за Солнцем и поведением кошки. В наших возможностях дать ребенку «инструмент» для познания мира. Если ребенок получает достаточно интеллектуальных впечатлений, интересов, то ребенок вырастет интеллектуально активным. Мы хотим видеть наших детей любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на открытие нового, которая развивает продуктивные формы мышления.
Особой формой исследовательской деятельности является детское экспериментирование, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития (Н.Н. Поддъяков).
Эксперимент (от латинского проба, опыт.) в научном методе – метод исследования некоторого явления в управляемых условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом. Физический эксперимент – способ познания природы, заключающийся в изучении природных явлений в специально созданных условиях.
В образовательном процессе дошкольного учреждения детское экспериментирование позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установление взаимосвязей, закономерностей. Экспериментальная деятельность вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка.
Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественно-научного явления и обобщить полученные действенным путем результата, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.
Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.
На современном этапе к выпускнику - дошкольнику предъявляются высокие требования. Ребенок должен быть любознательным, активным, физически развитым, эмоционально отзывчивым, а именно в детском экспериментировании интегративные качества ребенка развиваются.
Новизна программы заключается в постановлении самой проблемы, как предмета специального изучения. Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий: эколого-географических, национально-культурных. Использование регионального компонента в экспериментальной деятельности, позволяет ввести детей в многообразный окружающий мир, раскрывает региональные особенности и традиции народов Крайнего Севера. Программа состоит из ряда блоков, каждый из которых, включает комплекс тем.
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что детское экспериментирование оказывает влияние на качественные изменения личности в связи с усвоением способов деятельности, приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает логическое мышление, способность анализировать, делать выводы.

Основные цели и задачи развития познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Основными формами реализации программных задач является наблюдение, экспериментирование, беседы, решение проблемных ситуаций, опыты, исследовательская деятельность. По данным психологов, именно в дошкольном возрасте происходит скачок в становлении личности, ее базовых психических оснований, и именно этот период является наиболее благоприятным для экспериментальной деятельности. Поэтому участниками реализации программы являются дети 3-7 лет. Срок реализации программы 4 года.
Условия реализации:
Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей реализовывался в проведении родительского собрания, анкетирования, наглядной агитации, консультаций.
Для реализации поставленной цели и задач созданы условия в предметно-развивающей среде группы. Родители приняли активное участие в создании мини-лаборатории, которая оснащена необходимым оборудованием и материалами с минимальными затратами материальных средств и времени.
Оборудование детской лаборатории:

Приборы-«помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм;
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
разные виды бумаги, ткани;
медицинские материалы: ватные диски, пипетки, колбы, термометрмерные ложки;

прочие материалы: зеркала, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи, магниты, нитки, и т.д.
Ожидаемые результаты:

Проявление интереса к исследовательской деятельности;
Выполнение сенсорного анализа, выдвижение гипотез, подведение итогов;
Накопление конкретных представлений о предметах и их свойствах;
Проявление самостоятельности в познании окружающего мира;
Проявление активности для разрешения проблемных ситуаций;
Развитие коммуникативных навыков.

Формы подведения итогов: зарисовки, схемы, картинки, таблицы.

Основными условиями детского экспериментирования являются:
- взаимосвязь с другими сторонами воспитания (умственным, трудовым, нравственным и т.д.);
- использование разных видов деятельности;
- четкое определение содержания экологического воспитания;
- использование эффективных средств диагностики, контроля экологического воспитания.
- взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения;
- создание развивающей среды (книги, программы, дидактические игры, наглядные пособия и т.д.);
- экологическая грамотность самих взрослых.
Методы и приёмы, используемые при реализации программы
Приёмы организации детей в процессе обучения:
- работа небольшими группами;
- создание ситуаций, побуждающих детей оказывать помощь друг другу;
Приёмы активизации умственной активности детей:
- включение игровых упражнений;
- активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми;
- выполнение нетрадиционных заданий;
- решение проблемных ситуаций;
- моделирование и анализ заданных ситуаций
Приёмы обучения:
- показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств;
- инструкция для выполнения самостоятельных упражнений;
- пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок;
- вопросы к детям.
Методические рекомендации:
Программа по детскому экспериментированию построена таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанныйвзрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме работы ребёнок овладевает экспериментированием, как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.
Обучение по программе состоит в систематизации, углублении, в осознании связей и зависимостей.
Основные принципы, заложенные в основу работы:
- научности (детям сообщаются знания о свойствах веществ и др.);
- динамичности (от простого к сложному);
- интегративности (синтез искусств);
- сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей)
- системности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий)
- преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь формирует « зону ближайшего развития»).
- возрастное соответствие (предлагаемые задания, игры учитывают возможности детей данного возраста);
- наглядности (использование наглядно – дидактического материала, информационно – коммуникативных технологий);
- здоровьесберегающий (обеспечено сочетание статичного и динамичного положение детей, смена видов деятельности)
Познавательная потребность, проявлением которой и являются познавательные интересы, во многом определяет развитие личности. Ценность опытно - экспериментальной деятельности в том, что она предоставляет возможность стимулировать эту потребность через близкие и естественные для ребёнка практические действия и дает ребенку дополнительные возможности в познании окружающего мира.

Целевые ориентиры познавательно – исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Умеют сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливают простейшие связи между предметами и явлениями, делают простейшие обобщения.
Умеют определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).
Умеют обследовать предметы, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Умеют группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Умеют выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), умеют сравнивать и группировать их по этим признакам.
Умеют устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями.
Умеют самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Умеют устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Понимают целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Умеют наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Умеют сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия.
Умеют подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.). Умеют определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Умеют сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Имеют представление о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Имеют представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Имеют представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Умеют обследовать предметы разными способами (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Сенсорное развитие.

Умеют фиксировать в речи чувственный опыт.
При обследовании предметов активно включают все органы чувств. Умеют воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Имеют навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Могут назвать форму (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Активно используют все органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Умеют фиксировать полученные впечатления в речи. Знают геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), цвета (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Могут определять различные материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Умеют использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирают предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Умеют выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Знают цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Умеют различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называют их. Знают различные геометрическими фигурами, умеют использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Умеют обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Имеют различные представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).

Умеют созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Умеют выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Умеют классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Проектная деятельность

Имеют первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оформляют ее результаты и демонстрируют презентации сверстникам при помощи взрослого.

Развита проектная деятельность исследовательского типа. Умеют организовывать презентации проектов при помощи взрослых. Имеют представления об авторстве проекта, проектной деятельности творческого типа. Знакомы с проектной деятельности нормативного типа.

Уделяют внимание анализу эффективности источников информации. Обсуждают проект в кругу сверстников.
Творческая проектная деятельность носит индивидуальный и групповой характер.
В работе над нормативными проектами обсуждают соответствующие этим проектам ситуаций и отрицательные последствия, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Задачи для второй младшей группы:
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Перспективное планирование по познавательно – исследовательской деятельности во второй младшей группе

Вода, какая она

(не живая природа)

1.Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
2.Выявить свойства воды: льется, без запаха, прозрачная, в ней растворяются некоторые вещества

1.Беседа о свойствах воды
2.Постановка исследовательской задачи.
3.Уточнение правил безопасности.
4.Прогнозирование результата и выполнение эксперимента.
5.Фиксирование результатов эксперимента

Вода, пищевой краситель, ароматизатор ваниль.

Три баночки, стаканчики

Что в пакете?
(не живая природа)

1.Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). 2.Дать детям первоначальное представление о воздухе, его свойствах: невидим, без запаха, не имеет формы.

1.Постановка исследовательской задачи.
2.Чтение стихотворения о воздухе.
3.Уточнение правил безопасности.
4.Выполнение эксперимента.
5.Вывод

Лимон, корица.

Полиэтиленовые пакетики, баночки с крышками.

Октябрь

Игры по обнаружению воздуха
(не живая природа)

1.Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
2.Обнаружение воздуха в окружающем пространстве.
3.Познакомить детей с тем, что человек дышит воздухом.
4.Дать представление о том, что ветер это движение воздуха.

1. Постановка исследовательской задачи. Д. игра «Я назову –ты покажи»
2.Прогонозирвание результата.
3.Выполнение эксперимента.
4.Фиксирование результата (плакат «Строение дыхательной системы»).
5.Вывод: дыхательная система человека состоит из органов: нос, рот, дыхательная трубка, легкие.

Трубочки для коктеля, воздушные шары, емкости с водой, ленточки.

Мы волшебники
(не живая природа)

1.Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
2.Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
3.Продемонстрировать свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость; изменение их свойств при взаимодействии с водой.

1.Беседа о свойствах песка и глины
2.Постановка исследовательской задачи.
3.Уточнение правил безопасности.
4.Прогнозирование результата и выполнение эксперимента.
5.Фиксирование результатов эксперимента.

Песок, глина

Прозрачные ёмкости с песком и глиной, емкости с водой, палочки, сито.

ноябрь

Звук: Угадай, чей голос? (физические явления)

1.Развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. 2.Научить определять происхождение звука и различать музыкальные и шумовые звуки.

1.Постановка исследовательской задачи.
2.Рассматривание и прослушивание музыкальных инструментов.
3.Фиксирование результатов эксперимента.

Музыкальные инструменты, баночки наполненные пшеном, пуговицами, бумагой.

Цвет: Волшебная кисточка
(физические явления)

1.Учить определять цвет 2.Создавать условия для ознакомления детей с цветом 3.Познакомить с получение промежуточных цветов путем смешивания двух основных

1.Рассматривание радуги на картине.
2.Постановка исследовательской задачи.
3.Уточнение правил безопасности.
4.Прогнозирование результата и выполнение эксперимента.
5.Фиксирование результатов эксперимента.

Краски

Палитра, кисточки, пиктограммы с изображением двух цветовых пятен, листы с тремя нарисованными контурами воздушных шаров

декабрь

Вода. Изготовление цветных льдинок
(не живая природа)

1.Сюрпризный момент, загадка про воду.
2.Постановка исследовательской деятельности.
3.Выполение эксперимента.
4.Вывод

Вода, гуашь.

Стаканчики, формочки, нитки.

Снеговичок
(не живая природа)

1.Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
2.Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты
3.Подвести детей к пониманию того, что снег это одно из состояний воды.

1.Постановка исследовательской задачи.
2.Чтение стихотворения о снеге.
3.Уточнение правил безопасности.
4.Выполнение эксперимента.
5.Вывод

Снег

Снеговик, вылепленный из снега. Емкость для снега.

январь

Горячо – холодно (физические явления)

1. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
2.Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
3.Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
4.Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.)
5.Научить определять температурные качества веществ и предметов.

1.Сюрпризный момент, игра «Чудесный мешочек».
2.Постановка исследовательской деятельности.
3.Выполение эксперимента.
4.Вывод

Емкости с водой разной температуры, ванночка, деревянный брусок, железный шарик, чудесный мешочек.

февраль

Органы чувств
(человек)

1. Постановка исследовательской задачи. Д. игра «Я назову –ты покажи»
2.Прогонозирвание результата.
3.Выполнение эксперимента.
4.Фиксирование результата (плакат «Органы чувств человека»).

Коробочки с дырочками, лимон, бубен, яблоко, сахар, чайник с водой.

Бумага: ее качество и свойства.
(не живая природа)

1.Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
2.Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
3.Научить узнавать вещи сделанные из бумаги, определять некоторые ее качества(цвет, структура поверхности, степень прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства (мнется, рвется, режется).

1.Рассматривание разных видов бумаги.
2. Постановка исследовательской деятельности. Что можно сделать с бумагой?
3.Выполнение эксперимента.
4.Фиксирование результатов эксперимента

Бумага.

Ножницы, емкость с водой

март

Древесина, ее качества и свойства

1.Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).
2.Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
3.Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
4.Научить узнавать вещи, изготовленные из древесины; определять ее качества (твердость, структура поверхности – гладкая, шершавая; степень прочности) и свойства (режется, не бьется, не тонет в воде).

1.Постанвока исследовательской задачи. Беседа: «Какие они- расскажи».
2.Прогнозирование результата.
3.Выполение эксперимента.
4.Вывод: изделия из дерева не тонут

Деревянные предметы

Емкости с водой.

Ткань, ее качества и свойства
(рукотворный мир)

1.Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
2.Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
3.Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
4.Научить детей узнавать вещи из ткани, определять ее качества (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает).

1.Д.игра «угадай на ощупь».
2. Рассматривание тканей.
3.Постановка исследовательской задачи.
4.Прогнозирование результатов.
5.Выполнение эксперимента.
6.Фиксирование результатов эксперимента.

Ткань

Образцы хлопчатобумажной ткани, ножницы, емкость с водой.

апрель

«Почва – живая земля»

1.Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
2.Уточнение знаний детей о свойствах почвы: мягкая, сыпучая, черная, рыхлая.
3.Развивать у детей умение с помощью воспитателя оценивать свои ответы и ответы своих товарищей по последовательности, точности описания свойств почвы и ее значения в жизни растений и человека

1.Обследование почвы.
2.Постановка исследовательской деятельности.
3. Закрепление правил безопасности..
4.Выполнение эксперимента.
5.Прогнозирование результата.
6.Фиксирование результатов экспериментирования (сравнение зарисовок).

Вода, почва уплотненная и рыхлая, проростки фасоли, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках

Емкость, две прозрачные емкости, пульверизатор.

Бумажные полоски.
(рукотворный мир)

1.Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).
2.Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
3.Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
4.Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты
5. Научить определять некоторые свойства бумаги: режется, обратно не соединяется.

1.Создание проблемной ситуации.
2.Прогназирование результатов.
3.Проведение эксперимента
4.Фиксирование результатов.

Бумага

Бумага, ножницы

май

Подушка из пены
(не живая природа)

1.Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
2.Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет 3.Развить у детей представление о плавучести предметов в мыльной пене (плавучесть зависит не от размеров предмета, а от его тяжести).

Вода

миска с водой, венчики, баночка с жидким мылом, пипетки, губка, ведро, деревянные палочки, различные предметы для проверки на плавучесть.

Рукотворный мир

1.Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
2.Учить детей различать природные объекты и предметы, сделанные руками человека, познакомить со свойствами бумаги, стекла, ткани, пластмассы, металла.
3.Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. 4.Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

1.Игра «Из чего сделапо», «Где встречается»
2.Создание проблемной ситуации.
3.Прогназирование результатов.
4.Проведение эксперимента
5.Фиксирование результатов

Бумага, стекло, ткань, пластмасса, металл.

предметы из различных материалов, эл.презентация

Задачи для средней группы:
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.
Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно - исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Перспективное планирование по познавательно – исследовательской деятельности в средней группе.

Окрашивание воды

(не живая природа)

1.Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы 2.Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. 3.Выявить свойства воды: вода может быть теплой и холодной; в воде растворяются некоторые вещества; вода прозрачная, но может менять свою окраску, запах, когда в ней растворяются окрашенные пахучие вещества.

1Создание проблемной ситуации.
2.Прогназирование результатов.
3.Проведение эксперимента
4.Фиксирование результатов

вода

Емкость с водой (холодной и теплой), кристаллический ароматизированный краситель, палочки для размешивания, мерные стаканчики.

Проектная деятельность: «У кого какие детки».
(живая природа)

1.Развивать первичные навыки в проектно - исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
2.Выделить общее в строении семян (наличие ядрышка).
Побудить к называнию частей строения семян: ядрышко, оболочка.

1.Расматривание плаката «Как растут растения?»
2.Создание проблемной ситуации.
3.Прогназирование результатов.
4.Проведение проекта
5.Фиксирование результатов
6.Подготовка презентации
7.Выступление с презентацией.

Семена растений

Овощи, фрукты, ягоды, подносы, лупа, молоточек, изображения растений, коллекция семян, посадочные ящики с землей.
Фотоаппаратура.

октябрь

Проектная деятельность: "Что любят растения?»
(живая природа)

1.Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи
2. Развивать первичные навыки в проектно - исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
3.Выявить необходимость света в жизни растений.

1.Расматривание плаката «Что любят растения?»
2.Создание проблемной ситуации.
3.Прогназирование результатов.
4.Проведение эксперимента
5.Фиксирование результатов

Растения

Два комплекта растения, картонная коробка.
Фотоаппарат, ноутбук.

Поиск воздуха.
(не живая природа)

1.Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
2.Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
3.Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух.

1.Создание проблемной ситуации.
2.Прогназирование результатов.
3.Проведение эксперимента
4.Фиксирование результатов

Воздух

Ленточки, флажки, пакет, воздушные шары, трубочки для коктейля, емкость с водой.

ноябрь

Где вода?
(не живая природа)

Песок, глина и вода

Прозрачные емкости с сухим песком, с сухой глиной, мерные стаканчики с водой.

Волшебная рукавичка.
(физические явления)

1. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
2.Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.

1. Игра «Кукла Катя - волшебница».
2.Постановка исследовательской задачи.
3.Прогнозирование результата, почему держится одежда?
4.Выполнение эксперимента.
5.Фиксирование результатов эксперимента.

Магнит

Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с магнитом внутри.

Декабрь

Возьмем с собой снеговика.
(не живая природа)

1.Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
2.Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
3.Установить зависимость изменений в природе от сезона.

1.Постановка исследовательской задачи.
2.Чтение стихотворения о снеге.
3.Уточнение
4.. Подготовка презентации
5.Выступление с презентацией.

Снег

Снеговик с носом из сосульки, емкость.

Изготовление цветных льдинок.

1.Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
2.Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
3..Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды - твердым и жидким. 4.Выявить свойства и качества воды: превращается в лед (замерзает на холоде, принимает форму емкости, в которой находиться).

1.Организационный момент. загадки про воду.
2.Постановка исследовательской деятельности. Украшение кустов на участке.
3.Выполение эксперимента. 4.Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
4.Вывод

Вода

Емкость с окрашенной водой, разнообразные формочки, веревочки.

Январь

«Умный» нос.
(человек)

1.Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
2.Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. 3.Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
4.Познакомиться с особенностями работы носа. Определить по запаху предметы.

Орган обоняния.

Различные цветы, продукты с характерным запахом, емкости, содержащие пахучие вещества, картинки, с изображением соответствующих продуктов.

Язычок – помощник.
(человек)

1.Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
2.Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. 3.Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). 4.Познакомить со значением языка, поупражняться в определении вкуса продуктов.

1. Постановка исследовательской задачи. Д. игра «Я назову –ты покажи»
2.Прогонозирвание результата.
3.Выполнение эксперимента.
4.Фиксирование результата (плакат «Вкусовые рецепторы языка»).
5.Вывод..

Набор разнообразных продуктов питания (горький, сладкий, кислый, соленый вкус).

Февраль

Стекло, его качества и свойства.
(рукотворный мир)

1.Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
2.Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
3. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала
4.Учить детей узнавать предметы, сделанные из стекла; определять его качества (структура поверхности, толщина, прозрачность) и свойства (хрупкость, теплопроводность).

1.Расатривание изделий из стекла.
2.Постанвока исследовательской задачи.
3.Выполнение экспериментирования.
4.Вывод

Стекло

Стеклянные стаканчики и трубочки, окрашенная вода, алгоритм описания свойств материала.

Проектная деятельность: «Почему песок хорошо сыплется?»
(краткосрочный проек)

1.Развивать первичные навыки в проектно - исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
2.Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
3.Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.

Песок, глина.

Емкости с песком и глиной; емкости для пересыпания; лупа, сито.

март

Резина, ее качества и свойства.
(рукотворный мир)

1.Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
2.Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
3.Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.
4.Узнавать вещи, сделанные из резины, определять ее качества (структура поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность),

1.Рассматривание изделий из резины.
2.Дидактическая игра: «Найди резиновые вещи»
3.Постанвока исследовательской задачи.
4.Выполнение экспериментирования.
5.Вывод

Резина

Резиновые предметы: ленты, игрушки, трубки.

Зачем зайчику другая шубка?
(живая природа)

1.Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
2.Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). 3.Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

1.Рассматривание кусочки разного меха.
2.Дидактическая игра: «Чья шубка»
3.Постановка исследовательской задачи.
4.Выполнение экспериментирования.
5.Вывод

Кусочки плотного и редкого меха, рукавички из тонкой, плотной ткани и меховые.

Апрель

Краткосрочный проект: «Из чего птицы строят гнезда?»

1.Развивать первичные навыки в проектно - исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
2.Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
3.Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.

1.Постановка исследовательской задачи.
2.Уточнение правил безопасности.
3.Прогнозирование результата и выполнение эксперимента.
4.Фиксирование результатов эксперимента

Гнездо птиц (на дереве)

Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки, камешки.

Что любят растения?
(живая природа)

1.Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
2.Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
3.Выявить значение влаги для роста и жизни растений.

1.Постановка исследовательской деятельности.
2. Закрепление правил безопасности..
3.Выполнение эксперимента.
4.Прогнозирование результата.
5.Фиксирование результатов экспериментирования (сравнение зарисовок).

Растения

Луковицы в сухой банке и в банке с водой.

май

Проектная деятельность: «Хитрые семена».
(живая природа)

1. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
2.Развивать первичные навыки в проектно - исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
3.Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
4.Познакомить со способом проращивания семян.

Растения

Семена бобов, кабачков, две баночки с землей, палочка, лейка, салфетка из марли.

Солнечные зайчики.
(физические явления)

1.Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
2.Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы
3.Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
4.Понять, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом).

Свет

Зеркала.

Задачи для старшей группы:
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Перспективное планирование по познавательно – исследовательской деятельности в старшей группе.

«Песок и глина — наши помощники»

(не живая природа)

1. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
2.Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
3.Формировать умение делать простейшие умозаключения, доказывать свою правоту; понятие о том, что песок и глина полезные ископаемые.
4.Активизация словаря: сыпучий, твердая.

Песок, глина.

Листы бумаги, песочные часы (1-минутные и 5-минутные).

«Удивительные свойства воды»
(не живая природа)

1. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
2.Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
3.Познакомить детей со свойствами воды: отсутствие собственной формы; прозрачность; вода – это жидкость, безвкусная, не имеет запаха.
4.Стимулировать самостоятельное формулирование выводов.
5.Воспитывать бережное отношение к воде.

Вода.

Стаканчики.

Октябрь

«Удивительные свойства воздуха»
(не живая природа)

1. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
2.Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
3.Познакомить детей со свойствами воздуха (не имеет запаха, цвета, при нагревании нагревается и поднимается вверх) и способами его обнаружения.
4.Дать детям элементарные представления об источниках загрязнения воздуха, о значении чистого воздуха для нашего здоровья.
5.Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
6.Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.

1.Постановка исследовательской задачи.
2.дидактические игры: «Мир вокруг нас», «Воздух- невидимка». 3.Уточнение правил безопасности.
4.Выполнение эксперимента.
5.Вывод

Мыльный раствор, свеча.

Трубочки для коктейля, рукавички, вата, влажные салфетки.

Проектная деятельность: «Почва – живая земля»

1 Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. 2.Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
3.Вызвать у детей познавательный интерес к почве и ее значение в жизни растений и человека.
4.Уточнение знаний детей о свойствах почвы: мягкая, сыпучая, черная, рыхлая.
5.Развивать у детей умение с помощью воспитателя оценивать свои ответы и ответы своих товарищей по последовательности, точности описания свойств почвы и ее значения в жизни растений и человека

Вода, почва уплотненная и рыхлая, проростки фасоли, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках.

Емкость, две прозрачные емкости, пульверизатор.

«Как устроена дыхательная система»

(человек)

1. Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
2. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
3.Дать детям представления об органах дыхания, отметить их важное значение для человека.
4.Расширять кругозор детей, их словарный запас (ноздри, дыхательная трубка, грудная клетка, ребра, легкие).
5.Познакомить детей с новым комплексом дыхательной гимнастики для укрепления носоглотки, верхних дыхательных путей и легких.
6.Подвести к пониманию значения бережного отношения к органам дыхания и правильного ухода за ними.

1. Постановка исследовательской задачи. Д. игра «Я назову –ты покажи». Настольная игра: «Организм человека.»
2.Прогонозирвание результата.
3.Выполнение эксперимента.
4.Фиксирование результата (плакат «Строение дыхательной системы»).
5.Вывод: дыхательная система человека состоит из органов: нос, рот, дыхательная трубка, легкие.

У детей- зеркало, стакан с водой, салфетка.
У педагога- полиэтиленовый мешочек без дна, изображение легких (макет, таблица или рисунок).

«Что умеют наши глаза и уши»
(человек)

1. Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
2. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
3.Обобщать и расширять знания детей о функциях органов слуха и зрения, на основе опытов;
4.Развивать логическое мышление, разговорную речь, обогащать словарный запас, расширять кругозор;
5.Закреплять гигиенические навыки, умение бережного отношения к органам чувств.

1. Д. игра «Я назову –ты покажи». Настольная игра: «Организм человека.»
2.Беседа «Для чего человеку нужны глаза и уши».
3.Постановка исследовательской задачи.
4.Уточнение правил безопасности.
5.Проблемные ситуации «Если бы не было…»
5.Выполнение эксперимента.
6.Закрепление бережного отношения к глазам и ушам.

Зеркала на каждого ребенка, шарф,ложка, беруши.

Проектная деятельность: «Испытание магнита»

(физические явления)

1. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
2.Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
3.Формировать представление детей о свойствах магнита и их использовании человеком.
4.Развивать у детей мышление, сообразительность.
5.Воспитывать самостоятельность, инициативность, активность, чувство коллективизма, взаимопонимание.

Магнит

Мед или варенье, смола и другие вязкие материалы. Игра «Кукла Катя» на магнитной основе), бумага, клей.

«Мир бумаги»
(рукотворный мир)

1. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
2.Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
3.Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
4.Обобщить знания детей о значении бумаги в нашей жизни. Научить определять свойства бумаги разных видов (гигиеническая, писчая, картон).

Бумага

Квадраты вырезанные из разных видов бумаги, ножницы, емкости с водой.

«Мир ткани"

(рукотворный мир)

1. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам .
2.Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия.
3. Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Познакомить с различными видами тканей.
4.Формировать умение сравнивать качества и свойства тканей.
5.Помочь понять, что свойства материала обуславливают способ его употребления.

1.Д.игра «Угадай на ощупь».
2.Рассматривание тканей.
3.Постановка исследовательской задачи.
4.Прогнозирование результатов.
5.Выполнение эксперимента.
6.Фиксирование результатов эксперимента.

Разные виды тканей.

Вода, ножницы.

«Пластмасса»
(рукотворный мир)

1. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
2.Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
3. Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий и др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
4.Помочь определить свойства пластмассы.

1.Конструирование из пластмассовых кубиков. Д.игра «Пластмассовая мозайка». 2.Рассматривание изделий из пластмассы.
3.Постанвока исследовательской задачи.
4.Выполнение экспериментирования.
5.Вывод

Пластмасса.

Изделия из пластмассы, емкость с водой.

«Свойства дерева и металла»

(рукотворный мир)

1. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
2. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
3.Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
4.Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
5.Уточнить и обобщить представления детей о свойствах дерева и металла.

1.Игра «Поход в музей дерева и металла».
2.Постанвока исследовательской задачи. Беседа: «Какие они- расскажи».
3.Прогнозирование результата.
4.Выполение эксперимента.
5.Вывод: изделия из дерева не тонут, а из металла тонет.

Деревянные и пластмассовые кубики разной формы и размера.

Изделия из пластмассы и дерева, емкость с водой.

«Мир камней»
(не живая природа)

1. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
2.Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
3. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
4.Упражнять в умении анализировать, делать выводы, развивать логическое мышление.
4.Развивать мыслительные процессы: внимание, мышление, память.

1.Просмотр презентации «какие бывают камни».
2. Беседа о камнях.
3.Проблемная ситуация «Что будет если камень бросить в воду?».
4.Постановка исследовательской задачи.
5.Выполнение эксперимента.
6.Вывод: Камни бывают разные и они тонут.

Камни разных размеров. Вода.

Миски с водой.

«В мире стекла»

(Рукотворный мир)

1. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
2.Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
3. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
4.Помочь детям выявить свойства стекла (прочность, прозрачность, цветное, гладкое).
5.Воспитывать бережное отношение к вещам.

1.Выстовка предметов из стекла:«Путешествие в стеклянную страну».
2.Д.игра «Из чего сделано». «Посуда».
3.Постановка исследовательской задачи.
4.Уточнение правил безопасности
5.Выполнение эксперимента
6.Фиксирование результатов.

Стекло

Предметы из стекла, фарфора, пластмассы и т.д..

Проектная деятельность: «Волшебное зеркало»
(рукотворный мир)

1. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
2.Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
3.Через практическую деятельность и экспериментирование познакомить детей с историей изготовления зеркал, его оптическими свойствами.
2.Развивать познавательные способности детей.
3.Совершенствовать речь детей, умение высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Поощрять самостоятельность суждений.
4.Закрепить правила безопасного обращения с хрупкими предметами.

1.Игра «Зеркало».
2.Постановка исследовательской деятельности3.Уточнение правил безопасности4.Прогнозирование результата.
5.Выполнение эксперимента
6.Фиксирование результатов
7.Подготовка презентации.
8.Выступление некоторых детей.

Лист бумаги, карандаш, зеркало.

«Как сделать радугу, или

Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.»

1. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические).
2.Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
3. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
4. Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность

1.Создание проблемной ситуации. Д.игры: «Радуга.»
2.Постановка исследовательской задачи.
3.прогнозирование результата.
4.Выполнение эксперимента.
5.Вывод. Радуга — это лучи солнца, проходящие сквозь дождевые капли. Цвета радуги всегда расположены в одном порядке

Свет, цвет.

Прозрачная миска с водой,зеркало.

«Как работает термометр»
(физический мир)

1. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
2. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
3.Формировать знания правил безопасного поведения при проведении опытов;
4. Познакомить с работой термометра;
5.Воспитывать аккуратность при проведении опытов.

1. Создание проблемной ситуации «Для чего нужен термометр».
2. Постановка исследовательской задачи.
3. Беседа о правилах безопасности.
4.Выполение эксперимента.
5.Фиксирование результатов.
Вывод: термометр нужен что бы измерять температуру воды и воздуха.

Вода теплая (горячая), холодная.

Емкости, термометр.

Проектная деятельность: «Извержение вулкана»

(не живая природа)

1. Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
2.Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
3.Познакомить детей с природным явлением - вулканом.
4.Формировать представления о типах вулканов, опасностях, которые они представляют, а также их пользе.
5.Воспитывать интерес к познавательно-исследовательской деятельности, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность

1.Презентация «Вулканы».
2. Беседа о вулканах.
3.Постановка исследовательской задачи. Можно ли сделать вулкан дома?
4.Уточнение правил безопасности.
5.Выполнение эксперимента.
6.Фиксирование результатов.
7.изготовление презентации.

Вода, пена.

Макет вулкана.

«Катапульта»
(физический мир)

1. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
2.Продолжать приобщать к навыкам элементарной экспериментальной деятельности;
3.Путем несложных исследовательских действий подвести к выводу о зависимости высоты подъема предметов на катапульте от их форм;
4.Содействовать развитию дивергентного мышления, способности к умозаключениям;
5.Воспитывать уверенность в своих силах через создание ситуации успеха.

1. создание проблемной ситуации Беседа «Что такое катапульта?».
2. Постановка исследовательской задачи. Можно ли самим сделать катапульту?
3.Прогнозирование результата.
4. Выполнение эксперимента.
5.Фиксирование результатов эксперимента.

Бумага, картон, клей.

Макет катапульты, карандаш. Листы бумаги.

Задачи для подготовительной группы:
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Перспективное планирование по познавательно – исследовательской деятельности в подготовительной группе.

«Удивительный

песок»

1. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
2.Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
3.Продолжать знакомить со свойствами и качествами, происхождением песка.
4.Развивать смекалку, наблюдательность, усидчивость.
5. Воспитывать интерес к познавательно-исследовательской деятельности, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность

1.Постановка исследовательской задачи.
2. Уточнение правил безопасности.
3.Выполнение эксперимента.
4.Фиксирование результатов эксперимента.

Сухой , влажный песок, прозрачная вода.

Три стеклянные банки, лопатка, магнит, лупа, карандаш.

«Сухая и влажная почва»

1. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
2.Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
3.Дать представление о том, что почва – верхний слой земли.
4. Учить определять и сравнивать сухую и влажную почву. Познакомить с составом почвы.
5.Уметь фиксировать результаты своей деятельности и объяснить свои результат.

1.создание проблемной ситуации. 2.Постановка исследовательской деятельности.
3.Закрепление правил безопасности.
4.Выполнение эксперимента.
5.Фиксирование результатов эксперимента.

Две стеклянные баночки (с сухой и влажной почвой).

Лупа, пластинка из оргстекла, лопаточка. Карандаши на каждого ребенка.

Октябрь

ВОДА (не живая природа)

Исследовательская проектная деятельность: «Фильтрование
воды»

1. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
2.В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
3.Познакомить с процессами очистки воды разными способами очистки воды.
4. Показать способ очистки воды с помощью фильтра.
5.Стимулировать самостоятельное формулирование выводов.
6.Воспитывать бережное отношение к воде

1.д.игры «Вода-водица», «Кто живет в воде».
2.Проблемная ситуация.
Что надо сделать, чтобы вода была чистой? 3.Постановка исследовательской деятельности.
4.Фиксирование результата.
5.Создание презентации.

Речной песок, крахмал.

Промокательная бумага, воронка, тряпочка, емкости.

Нормативная проектная деятельность: «Бережем воду»

1. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
2.Продолжать знакомить детей со свойствами воды.
3. Учить выдвигать предположения, формулировать проблему, делать выводы, анализировать.
4. Помочь определить, сколько воды зря проливается из крана.
5.Воспитывать бережное отношение к воде.

1.Презентация «Вода нужна всем».
2.Беседа о воде.
3.Постановка исследовательской задачи.
4.Прогнозирование результата.
5.Выполнение эксперимента.
6.Вывод: Воду необходимо беречь.

Стакан с водой.

По две соломинки для коктейля (на каждого ребенка).

Ноябрь

ВОЗДУХ (не живая природа)

«Соломенный буравчик».

1. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
2. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
3.Продолжать знакомить со свойствами воздуха.
4. Значение и роль воздуха в жизни человека, растений, животных.
5. Дать знания о неживой природе и о том, что воздух – условие жизни всех существ на земле. Опытническим путем закрепить знания детей о свойствах воздуха.
5. Воспитывать интерес к окружающей жизни, любознательность.

1.Постановка исследовательской деятельности.
2.Прогнозирование результата.
3.Выполнение эксперимента.

Сырые картофелины

По две соломинки для коктейля (на каждого ребенка).

«Парашют».

1. Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение).
2. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
3.Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
4. Воспитывать самостоятельность, инициативность, активность, чувство коллективизма, взаимопонимание.

1.Беседа: «Что такое воздух?».
Как может использоваться сила воздуха.
2.Прогнозирование результата.
3.Выполнение эксперимента.
4.Вывод.

Емкость с песком.

Парашют, игрушечные человечки.

Декабрь

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РАСТЕНИЯМИ (живая природа)

«Запасливые стебли»

1. Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
2.Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
3.Дать понять детям, что в растениях есть влага.
4.Доказать, что в пустыне стебли некоторых растений могут накапливать влагу.
5.Помочь найти растения, которые могут расти в пустыне и саванне.
6. Подвести к пониманию значения бережного отношения к растениям и правильного ухода за ними.

1.Д.игра «Отгадай и назови».
2..Постановка исследовательской задачи.
3.Выполнение эксперимента.
4.Фиксирование результатов эксперимента.

Вода.

Губки, бруски, лупа, невысокие емкости, глубокая емкость.

Проектная деятельность: «Куда тянутся корни»

1. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
2.Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
3.Выявить потребность растений в воде.
4.Подвести к пониманию процесса всасывания воды.
5.Помочь установить связь видоизменений частей растений с выполняемыми ими функциями и факторами внешней среды.
6. Развивать логическое мышление, умение делать выводы.

1.Д.игра «Назови правильно».
2.Создание проблемной ситуации: «Нужна ли цветам вода?».
4.Постановка исследовательской задачи.
5.Выполение эксперимента.
6.Фиксирование результатов эксперимента.

Два растения в прозрачных горшочках с поддоном.

Модель зависимости растений от факторов внешней среды.

ЯНВАРЬ

ЭКСПЕРЕМЕНТИРОВАНИЕ С ПРЕДМЕТАМИ (рукотворный мир)

«Мир ткани»

1. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
2.Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
3.Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
4.Познакомить с названиями тканей(ситец, сатин, шерсть, капрон, драп, трикотаж).
5.Формировать умение сравнивать ткани по их свойствам.
6.Понимать , что эти характеристики обусловливают способ использования ткани для пошива вещей.

1.Сюрпризный момент.
2.Расатривание тканей, выводы.
3Закрепить правила работы с ножницами.
3.Выполнение эксперимента.
4.Вывод.

Ткань

Образцы тканей(ситец, сатин, шерсть, капрон, драп, трикотаж), емкости с водой, ножницы.

«Мир металлов»

1. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
2.Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
3.Учить называть разновидность металлов(алюминий. сталь, жесть, медь, бронза, серебро).
4.Формироватьумения сравнивать их свойства.
5.Дать понять, что характеристики металлов. Обусловливают способы их применения в быту и на производстве.
6.Совершенствовать речь детей, умение высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Поощрять самостоятельность суждений.

1.Просмотр презентации «Металлы».
2.Беседа «Металл бывает разный».
3.Постановка исследовательской задачи.
4прогнозирование результата.
5.Выполнение эксперимента.
Фиксирование результатов эксперимента..

Кусочки алюминиевой, стальной, медной проволоки; полоски жести, кусочки бронзы и серебра, спиртовка, ножницы.

ФЕВРАЛЬ

«В стране зеркал»

1.Через практическую деятельность и экспериментирование познакомить детей с историей изготовления зеркал, его оптическими свойствами.
2.Учить пониманию того. Как можно отразить изображение предмета и увидеть его там, где его не должно быть видно.
3. Закрепить правила безопасного обращения с хрупкими предметами.
4 Воспитывать бережное отношение к вещам.

1.Рассказ воспитателя про мальчика разведчика.
2.Постановка исследовательской деятельности.
3.Игра «Мы разведчики».
4.Закрепление правил безопасности.
5.Выполнение эксперимента.
6.Вывод: с помощью зеркал можно отразить предметы, находящиеся за углом здания и невидимые глазу.

Зеркала.

«Мир пластмасс»

1.Учить узнавать вещи сделанные из разного вида пластмасс(полиэтилен, пенопласт, оргстекло. целлулоид).
2. Развивать социальные навыки, умение работать с партнёром, отстаивать собственное мнение.
3.Сравнивать их свойства, понимать, что от качественных характеристик пластмасс зависят способы их использования.

1.»Выставка пластмассовых игрушек».
2. «расскажи про игрушки».
3.Постановка исследовательской деятельности.
4.Прогнозирование результата.
5 Выполнение эксперимента.
6.Фиксирование результата эксперимента.

Игрушки из разного вида пластмасс. Спиртовка, спички.

МАРТ

Магнит (физический мир)

«Земля магнит»

1. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
2.Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
3.Дать понять, что на Земле действуют магнитные силы.
4.Помочь выявить действия магнитных сил Земли.
5. Развивать у детей мышление, сообразительность
6. Воспитывать интерес к познавательно-исследовательской деятельности, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность

1.Игра «Чудо-магнитики».
2. Игры с магнитами.
3.Постановка исследовательской деятельности.
4 Прогнозирование результата.
5.Выполнение эксперимента.
6.Фиксирование результатов эксперимента.

Вода. Растительное масло.

Шар из пластилина с закрепленной на нем намагниченной английской булавкой, магнит, стакан. Обычные иголки.

«Необычная картина» (магнит)

1. Формировать представление детей о свойствах магнита и их использовании человеком.
2. Закрепить знания действия магнитных сил
3. Воспитывать самостоятельность, инициативность, активность, чувство коллективизма, взаимопонимание.

1. Беседа «Что такое магнит.
2.игры с магнитами.
3.постановка исследовательской задачи.
4. выполнение эксперимента.

Металлические опилки, парафин. Две пластины из стекла.

Магниты разной формы, ситечко. Свеча.

АПРЕЛЬ

Экспериментирование с солнечным светом (физические явления)

«Передача солнечного зайчика»

1. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
2.Через практическую деятельность и экспериментирование познакомить детей с историей изготовления зеркал, его оптическими свойствами.
3.Развивать познавательные способности детей.
4.Помочь понять как можно многократно отразить свет и изображение предмета, то есть увидеть его там, где его не должно быть видно.

1. Игра «Солнечные зайчики».
2.Чтение стихотворения «Солнечный зайчик».
3.постановка исследовательской задачи.
3.Прогнозирование результата.
4.выполнение эксперимента.
5.Фиксирование результатов эксперимента.

Зеркала, схема многократного изображения.

«Радуга на стене»

1. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
2. Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
3.Познакомить с механизмом образования цветов.
4. Закрепить свойства стекла (прочность, прозрачность, цветное, гладкое).
5. Развивать любознательность
6.Воспитывать бережное отношение к вещам.

1.Беседа, «Какое бывает стекло».
2.Закрепить правила безопасности с работой со стеклом.
3.Постановка исследовательской задачи.
4.Выполение эксперимента.
5.Вывод: Цвет предметов зависит от того, какие световые волны отражает предмет, а какие поглощает.

Граненное стеклышко (деталь хрустальной люстры).

МАЙ

Экспериментирование со звуком и электричеством.

Проектная деятельность: «Поющая струна».

1. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности;
2. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
3.Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; различные звуки (музыкальные, природные и др.).
4.Помочь выявить причины происхождения низких и высоких звуко (частота звука).
5. Совершенствовать речь детей, умение высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Поощрять самостоятельность суждений.

1.Беседа «Звук- что это».
2.Игра «Мы музыканты».
3.Постановка исследовательской задачи.
4.Выполнение эксперимента.
5 Фиксирование результатов эксперимента.
6. создание презентации.

Проволока без покрытия, деревянная рамка.

«Как увидеть молнию?»

1. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
2.Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
3. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
4.Обобщать знания детей об электричестве;
5.Учить выдвигать предположения, формулировать проблему, делать выводы, анализировать;
6.Выяснить. что гроза – проявление электричества в природе.
7. Воспитывать интерес к окружающей жизни, любознательность.

1.Просмотр презентации «Гроза. Молния».
2.Беседа»Что такое гроза».
3Постановка исследовательской задачи.
4Прогнозирование результата.
Выполнение эксперимента.
5.Формулирование выводов.

Кусочки шерстяной ткани.

Воздушный шар, рупор.

Библиографический список:

1.Дыбина О.В. « Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» -М.:ТЦ «Сфера»,2005– 192 с.
2.Иванова А.И. «Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду» -М.:ТЦ «Сфера»,2005.-224с.
3.Костюченко М. «Экспериментируем» -Дошкольное воспитание 2008 .
4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – 128с.
5. Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 333с.
6. Большая энциклопедия для дошкольника. – В. Лаптева, И. Лебедева, перевод, 1998 – ОЛМА-ПРЕСС, 2002.
7. Программа Т.Н. Дороновой «Из детства - в отрочество» Москва «Просвещение» 2007.
8. Рыжова Н.А «Наш дом – природа»- М.Педагогика,1998.
9. Тугушева Г. П. Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Методическое пособие. 2007.
10. Материалы интернет – сайтов.

28.02.2021

Презентация Общества заинтересованных родителей в ДОУ

28.02.2021

Конспект занятий в школе будущих первоклассников

28.02.2021

Нетрадиционные техники рисования для дошкольников

Семинар-практикум «Использование нетрадиционных техник рисования с детьми дошкольного возраста» - это уникальная возможность для воспитателей, которые стремятся расширить свои методические знания и применить их в работе. Данный семинар посв...

28.02.2021

Развитие доброты в себе: ключ к счастливой жизни

Доброта – это не просто слово, это состояние души, которое может изменить жизнь каждого из нас. В данной статье мы рассмотрим, как можно развить в себе это ценное качество. Начнем с того, что доброта проявляется в чуткости к окружающим. Есл...

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий