Одаренный ребенок в дошкольной группе
Каждый ребенок уникален, и среди них есть те, кто выделяется своими выдающимися способностями и интересами. Одаренные дети — это особая категория, требующая внимания, понимания и грамотного подхода со стороны педагогов и родителей. Вопросы одаренности вызывают живой интерес, так как они касаются будущего творческого потенциала и развития личности ребенка.
Одаренные дети способны к глубокому анализу и творческому мышлению. Они стремятся понять мир вокруг себя, задавая множество вопросов и проявляя активность в различных видах деятельности. Такие дети могут быть успешны в однозначных сферах, таких как музыка, живопись, математика или спорт. Однако необходимо учитывать, что каждый одаренный ребенок уникален и требует индивидуального подхода.
В условиях дошкольного обучения очень важно понимать, какие стили одаренности могут проявляться у детей. Педагоги должны использовать различные методики и подходы для выявления способностей детей, а также их развития. Создание условий, способствующих самореализации и полноценно развивающихся, является задачей воспитателя.
Одним из ключевых аспектов работы с одаренными детьми является сотрудничество с родителями. Это взаимодействие помогает выявить и развивать способности ребенка, учитывая его интересы и потенциальные возможности. Родители играют важную роль в поддержке и развитии одаренности, создавая в семье благоприятную среду для ребенка.
Одаренные дети часто сталкиваются с определенными трудностями, такими как недостаток понимания со стороны сверстников и взрослых, что может привести к чувству одиночества. Поэтому важно создать вокруг каждого такого ребенка поддерживающую атмосферу, где он будет чувствовать себя комфортно и уверенно. Педагоги и родители должны работать в команде, чтобы помочь ребенку раскрыть свои потенциалы и добиться результатов.
Таким образом, задача воспитателей и родителей заключается не только в выявлении одаренных детей, но и в создании для них оптимальных условий для развития. Совместная работа, ориентированная на понимание и поддержку уникальных способностей детей, может существенно повлиять на их успех и удовлетворение от жизни.
ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК В ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ
ТЮМЕНЕВА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА
педагог-психолог
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности.
Однако творческая личность ребенка, который обладает особо выдающимися данными и поражает своими способностями, требует больше внимания и усилий при воспитании.
Кто же такой одаренный ребенок? Какой он?
Он проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы; предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы; свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его. Одаренный ребенок обладает богатой фантазией и воображением, чувствителен и внимателен к красоте, стремиться к творческому использованию окружающих предметов.
Одарённость выступает системным, развивающимся в течение жизни качеством психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми[1].
Важным является то, чтобы воспитатель обратил внимание на такого ребенка, так как требования, которые он предъявляет, как правило, направлены на силы и способности среднего ребенка. Педагогу необходимо учитывать, что для одарённых детей характерна потребность в знаниях. И в первую очередь, необходимо определить какой вид одаренности, и в какой степени он развит именно у его воспитанника дошкольной группы. При оценке одаренности рекомендуется обратиться к последнему варианту Федеральной программы «Одаренные дети», в которой прописаны пять основных критериев выделения видов одаренности (рис.1)[7].
Рис.1. Критерии выделения видов одаренности.
Первым критерием выступает вид деятельности и сферы психики, обеспечивающие ее. Данный критерий составляют пять основных видов деятельности, среди которых практическая, познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-практическая. Перечисленные виды деятельности имеют некие подразделы/сферы, в которых ребенок может проявить свои выдающиеся способности и достижения (рис.2). 
Рис.2. Виды одаренности
Вторым критерием оценки одаренности являетсястепень сформированности одаренности. Степень сформированности может быть как актуальной, так и потенциальной.
Развитие актуальной одаренности у ребенка отличает его быстротой выполнения какой-либо деятельности и опережением своих ровесников по возрастным показателям нервно-психического развития. Если вы видите, что ребенок обладает потенциалом для развития одаренности и неординарных и выдающихся достижений, но по той или иной причине не может реализовать все свои способности, то перед вами потенциальная одаренность. Однако при наличии потенциальной одаренности для ее реализации ребенку нужна помощь окружающих его взрослых (родителей, воспитателей и т.д.).
Третьим критерием выступает форма проявления, которая подразумевает под собой явную или скрытую одаренность ребенка. Очень важно не приписывать явную одаренность актуальной, а скрытую потенциальной. Явная одаренность говорит о том, что для ее реализации нет абсолютно никаких препятствий и трудностей. Это некий росток, пробивающийся через асфальт, который вызывает восторг и восхищение у всех окружающих.
Выявить скрытую одаренность гораздо сложнее, так как она выступает «невидимкой», прячущей способности ребенка. Почему же скрытая одаренность не переходит в явную? На это есть масса причин, среди которых немаловажная роль отводиться не только индивидуально-личностным особенностям дошкольника, но и особенностям воспитания, начиная с семьи.
Четвертый критерий – широта проявлений в различных видах деятельности– выделяет общую и специальную одаренность. Общая одаренность свидетельствует о проявлении дошкольником особых способностей к различным видам деятельности, высокой умственной активности и саморегуляции данной активности. Специальная одаренность проявляется в различных видах деятельности, проще говоря, ребенок может быть гением в области музыки, или рисовании, или в постижении математических знаний.
Пятым критерием являются особенности возрастного развития, то есть раннее или позднее проявление одаренности. Безусловно, в условиях детского сада речь идет о ранней одаренности. Часто за раннюю детскую одаренность принимаются его конкретные знания и умения: умение рано читать и писать, быстро считать, различать архитектурные стили и музыкальные жанры. Эти умения впечатляют взрослых, но нередко оказываются результатом обыкновенной тренировки детей родителями. В решении же новых задач, требующих самостоятельности, нестандартности решения такие дети могут проявлять полную беспомощность.
Очень важно в структуре одаренности детей дошкольного возраста учитывать познавательную активность, умственные способности и специфические виды деятельности для дошкольников (игра, продуктивные виды деятельности), в которых ребенок может реализовать свой потенциал.
После того, как степень развития одаренности определена, необходимо понять какой же вид одаренности присущ одному воспитаннику дошкольной группы, а какой другому. Обратимся к типологии видов одаренности по
М. Карне (рис.3)[2].
Рис.3. Виды одаренности по М. Карне.
Интеллектуальная одаренность заключается в проявлении общих умственных способностей, незаурядных способностях в какой-либо специальной области знания. Дошкольник с интеллектуальной одаренность отличается отличной памятью, красивой и грамотной речью, разносторонней любознательностью, быстрой переработкой информации, наблюдательностью и высокой обучаемостью.
Академическая одаренность заключается в легком усвоении отдельных областей знаний (например, конструирование, математика, обучение речи т.д.). Как правило, такие дети блестяще учатся.
Лидерская (организаторская) одаренностьхарактеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими; предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, хорошо развитую интуицию, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию.
К сожалению, незаурядные лидерские возможности детей с выраженными способностями реализуются в деятельности, не связанной с групповыми занятиями.
Художественная одаренность проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности: в музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Может проявляться у дошкольников с разной степенью широты: есть дети с различными художественными способностями (ребёнок поет, танцует и превосходно рисует).
Моторная (спортивная) одаренностьотличает дошкольника связной и активной мелкой и общей моторики, высоким уровнем развития двигательных навыков, хорошей зрительно-моторной координацией, физической выносливостью[7].
Возрастные особенности одарённости
Одарённость ребенка проявляется очень рано, в самый интенсивный период его развития 2-5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности [9].
В дошкольном возрасте одаренность проходит несколько этапов (рис.4):
Рис.4. Этапы развития одаренности в дошкольном возрасте
Первый этап (2-3 года). На данном этапе ребенок получает первые сенсорные впечатления. На втором этапе (3-4 года) происходит погружение в деятельность, ребёнок очень активен, ему необходимо предоставить широкий спектр действий в различных видах деятельности. Третий этап (4-5 лет) – этап творческого поиска ребенка. На четвертом этапе (5-6 лет) ребёнок стремится к достижению положительного результата. Пятый этап (6 – 7 лет) является самим проявлением одаренности.
Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности [4].
Однако одаренные дети сталкиваются с множеством проблем. Они, как правило, очень ранимы при оценке выполненной деятельности; гиперчувствительны и обидчивы; легко возбудимы; сталкиваются с непониманием; находятся в риске социальной изоляции; пренебрегают деятельностью в случае незаинтересованности в ней; концентрируют все свои интересы на привлекающей их деятельности; избирательны в еде; отказываются от дневного сна.
Согласно американскому психологу М. Карне, для одаренных дошкольников характерен следующий ряд проблем [8]:
нежелание ребенка посещать детский сад;
отрицание стандартных требований (дошкольник как бы «не слышит» пожелания воспитателя);
нетерпимость (частое несогласие с чужими взглядами на происходящее);
постоянные размышления, склонность к рефлексии;
несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием;
стремление к совершенству;
ощущение неудовлетворенности (дошкольник редко бывает доволен собой);
нереалистичные цели (частая замены реальности сюжетом из сказки);
сверхчувствительность;
проявление упрямства в отстаивании своих интересов;
потребность в постоянном внимании окружающих взрослых.
Все перечисленные проблемы, которые характерны для одаренного дошкольника, становятся и проблемами для воспитателей. Поэтому очень важно, чтобы все формы работы с одаренными детьми учитывали личностные особенности одаренного ребенка и были ориентированы на эффективную помощь в решении его проблем[3].
Этапы психолого-педагогического сопровождения развития одаренного ребенка
Первый этаппредполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей и других людей, имеющих контакт с ребенком. Знакомя родителей с возрастными особенностями детей, педагоги вместе с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка.Выявление одаренного ребенка на первом этапе возможно при использовании методов наблюдения и метода экспертных оценок [6].
Второй этаппредставляет собой прохождение трех модулей:
1-й модуль– Работа с детьми.Уточнение выявленной одаренности ребенка, проведение психолого-педагогического обследования.
2-й модуль – Работа с педагогами.Основными задачами являются повышение педагогического мастерства и личностного роста педагогов; самоорганизация и развитие;мониторинг профессионально-личностного роста.
М. Карне выделяет следующие качества, необходимые педагогу для работы с одарёнными детьми:
теоретические знания по вопросу одарённости;
наличие практического опыта;
позитивная Я-концепция;
целеустремлённость и настойчивость;
зрелость (чёткое знание своих целей и задач);
эмоциональная стабильность;
креативность.
3-й модуль– Работа с родителями.Основными задачамиявляются исследование родительской компетенции, формирование психолого-педагогической грамотности родителей, изучение и развитие родителями личности своего ребенка [5].
Основная цель работы с родителями – помощь родителям в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании одарённого ребёнка
Третий этап предполагаетсоздание условий для развития одаренного ребенка, через организацию развивающей работы с одаренным ребенком в кружке, студии ДОУ, в учреждении дополнительного образования; консультативной и другой работы с родителями. На данном этапе в ДОУ активно используются возможности учреждений дополнительного образования.
Четвертый этап заключается в анализе промежуточных результатов сопровождения одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят мониторинг успешности развития одаренного ребенка и корректировку его индивидуальной программы или рекомендаций.
Итак, детская одаренность является сложным и многоаспектным явлением. Педагогическая работа с детьми на этапе дошкольного образования направлена на формирование общего творческого отношения к явлениям окружающей действительности как в восприятии и познании, так и практическом преобразовании.
Творчество – одна из наиболее содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как способность, обеспечивающую успешное выполнение различных видов деятельности. Главная ценность детского творчества – развитие самого ребенка как члена общества.
Список литературы:
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей/
Д.Б. Богоявленская. – М.: «Академия», 2012. – 320 с.Босякова, С.Н. Работаем с талантливыми детьми [Текст] / С. Н. Босякова, Л. В. Болотная // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2010. - № 2. - С. 68-74.
Галянт, И. Проблемы развития детской одаренности [Текст] / И. Галянт // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 6. - С. 48-55.
Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети [Текст] / Ю.З. Гильбух. - М, 1991. - 112 с.
Евтушенко, И. Детская одаренность и родители [Текст] / И. Евтушенко // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 46-51.
Емельянова, И. Творческий потенциал дошкольника в аспекте актуализации детской одаренности [Текст] / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 27-31.
Леднева, С. Признаки одаренности [Текст] / С. Леднева // Школьный психолог: изд. дом Первое сентября. - 2001.- №23. - С. 12.
Проблемы воспитания одаренного ребенка [Текст] // Дошкольное образование: изд. дом Первое сентября. - 2005. - №10. – С.45-48.
Савенков, А.И. Одарённые дети: особенности психического развития. [Текст] / А.И. Савенков. - М: Просвещение, 2006. – 87 с.
Трубайчук, Л. Одаренный ребенок дошкольного возраста как развивающийся феномен [Текст] / Л. Трубайчук // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 9. - С. 32-35.
