Организация сюжетной игры в детском саду: советы для воспитателей
Методические рекомендации дают воспитателям необходимые инструменты для организации сюжетной игры в детском саду. Игра, являясь основным видом деятельности детей, способствует их развитию и социализации. Воспитатель, играя вместе с детьми, помогает им развивать не только игровые навыки, но и способности к сотрудничеству и взаимодействию.
Важно понимать, что сюжетная игра — это не просто развлечение. Она создаёт пространство для воображения и творчества, позволяя детям выражать свои мысли и чувства. Воспитателям нужно учитывать, что в процессе игры ребенок полностью погружается в созданный мир, рассматривая его как возможность попробовать себя в различных ролях и профессиях.
Одним из ключевых аспектов является активное вовлечение воспитателя в процесс. Он должен стать не просто наблюдателем, а полноценным участником игры, поддерживая детей и направляя их действия. При этом важно оставаться на одном уровне с детьми, чтобы они ощущали себя равными партнёрами. Это помогает создать доверительную атмосферу, где ребенок может свободно экспериментировать и учиться.
Методические рекомендации также акцентируют внимание на необходимости предоставления детям свободного времени и пространства для игры. Дошкольников нельзя заставлять играть по заданным правилам — они должны иметь возможность исследовать и развивать свои интересы. Поэтому воспитателям важно знать, как создать нужную игровую атмосферу и организовать пространство так, чтобы дети могли свободно выбирать, чем заняться.
Наконец, процесс организации сюжетной игры должен быть непрерывным и эволюционным. На каждом этапе дошкольного детства важно предлагать новые сценарии и ролевые ситуации, поддерживая интерес детей к игре. Воспитатели должны уметь выделять моменты, когда дети готовы к новым вызовам, и вводить их в процесс, делая каждую игру уникальной и полезной для развития детских навыков.
Методические рекомендации для воспитателей по организации сюжетной игры в детском саду.
Игра занимает весьма важное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Педагогический процесс детского сада включает в себя две составляющие: деятельность детей в условиях непосредственного руководства и контроля со стороны взрослого в основном на обучающих занятиях, - и самостоятельную свободную деятельность детей. Для проведения обучающих занятий воспитатель располагает конспектами, конкретными руководствами, которые определяют, какие задачи следует ставить перед детьми и как осуществлять контроль за их выполнением.
Например, ребенок занимаясь свободным рисованием, конструированием, использует знания и умения, полученные на специальных занятиях. Однако он все же волен рисовать и конструировать так, как умеет (насколько он приобщился к культуре рисования и конструирования), и то, что хочет (т. е. содержание, «тема» рисунка, постройки выбирается им самим).
Свободная сюжетная игра - самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. . Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все «как будто», «понарошку». Ребенок может забивать воображаемые гвозди игрушечным молотком, хотя на самом деле еще не умеет забивать настоящие гвозди; может быть «врачом» и «лечить» больных кукол и зверюшек, хотя на самом деле ему еще очень далеко до этой «взрослой» профессии.
Можно выделить несколько принципов организации сюжетной игры в детском саду.
1. Организация сюжетной игры в детском саду:- это воспитатель должен играть вместе с детьми, чтобы дети овладели игровыми навыками. При этом чрезвычайно важным моментом является сам характер поведения взрослого во время игры. Воспитатель в детском саду большую часть времени (на занятиях, в режимные моменты) общается с детьми, занимая позицию «учителя», т. е. требует, задает, оценивает и даже наказывает. Но в совместной игре с детьми воспитатель должен сменить ее на позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее.
2. Организация сюжетной игры – это воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия сам ("Я буду купать мишку, это у меня мыло", «Я теперь шофер», «Давай, у нас начался пожар» и т. п.) и стимулировать к этому ребенка ("Ты чем мишку кормишь?", «Ты кто, Бармалей?» «Куда наш пароход плывет?» и т. п.). Но чтобы такие пояснения ребенок по собственной инициативе обращал к партнеру-сверстнику, взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстника, втягивая в игру нескольких детей.
3.Организация сюжетной игры: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.
Принципы организации сюжетной игры направлены на формирование у детей игровых способов, умений, которые позволят им развертывать самостоятельную игру (индивидуальную и совместную) в соответствии с их собственными желаниями и интересами. Дети должны быть обеспечены в любом возрасте временем, местом и материалом для самостоятельной игры. Но здесь роль педагога должна ограничиваться лишь созданием условий для активизации игры детей. Как известно, одним из важных условий активизации самостоятельной игры детей является обеспечение соответствующим игровым материалом, игрушками. Особенно большое значение игровой материал и его организация воспитателем имеют на этапах раннего и младшего дошкольного возраста, когда еще не внутренний замысел, а внешняя предметно-игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей. Более старшие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и могут самостоятельно организовать необходимую игровую обстановку. Как в совместной игре с детьми, так и при создании условий для их самостоятельной деятельности, совершенно недопустимы со стороны взрослого принуждение, навязывание тем, игровых ролей, формы игры (индивидуальной или совместной). У детей не должно возникать чувство, что в детском саду «надо играть, как велят, а не как хочешь». В педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений. Эти составляющие присутствуют на каждом возрастном этапе. Неправильно было бы считать, что в младшем дошкольном возрасте надо учить детей играть, а в старшем дошкольном возрасте они должны играть только самостоятельно.
