Развитие самооценки в онтогенезе
Развитие самооценки — это ключевой процесс в становлении личности, который проходит через различные этапы в онтогенезе, начиная с младшего школьного возраста и вплоть до подросткового периода. В это время самооценка становится одной из самых важных составляющих Я-концепции, влияя на поведение и взаимодействие индивида с окружающим миром.
На начальной стадии, в младшем школьном возрасте, самооценка у детей проявляет себя в виде высокой пластичности и изменения в зависимости от внешних факторов. Дети стремятся к пониманию своих сильных и слабых сторон, что напрямую соотносится с системой оценок, получаемых от педагогов и сверстников. Это время важно для формирования адекватного образа «Я» и уровня притязаний, позволяющих детям ставить перед собой реальные цели.
Младший школьный возраст является сенситивным периодом, когда происходит дифференциация и интеграция представлений о себе. Важно отметить, что несмотря на неустойчивость самооценки на этом этапе, именно здесь закладываются основы, которые позволят детям в дальнейшем перейти к более взрослым оценкам, связанным с их личным опытом, отношениями в классе и успехами в учебе.
В подростковый возраст самооценка принимает новые формы—подростки начинают активно сравнивать себя с ровесниками и взрослыми, создавая собственные критерии оценки. Это время насыщено эмоциональными переживаниями, когда внутренние преобразования и осознания ведут к более четкому и реалистичному пониманию своей личности. Сложная система самооценок формируется на основе первых попыток самоанализа, что способствует развитию навыков критического мышления и поиска своего пути в социуме.
Таким образом, развитие самооценки в онтогенезе — это многоступенчатый процесс, включающий как внешние, так и внутренние факторы. Это требует комплексного подхода к воспитанию и обучению детей, что поможет им стать уверенными в себе и своему месту в мире.
Развитие самооценки в онтогенезе
В младшем школьном возрасте самооценка характеризуется неустойчивостью и, одновременно, пластичностью, точностью и полнотой представления о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах. Самооценка, являясь составляющей Я-концепции относится к рефлексивным, феноменальным или категориальным «Я».
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности, с желаемым уровнем ее самооценки. Уровнем притязаний называют уровень образа «Я», проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой. Поэтому основным достижением младшего школьного возраста в области развития образа Я является дифференциация и интеграция представлений ребёнка о себе. Постепенно самооценка приобретает такие качества, как рефлексивность, дифференцированность, устойчивость, адекватность.
В настоящее время существуют исследования, которые показывают связь между оценками педагогов, самооценками младших школьников и межличностными отношениями детей. Дети с высокой самооценкой более активно проявляют свои способности, чем с низкой. Неуспевающие школьники стремятся сначала доказать, что могут учиться хорошо, но потом начинают самоутверждаться в антиобщественных поступках (Е.А. Сорокоумова, 2000).
Б.Г. Ананьев отмечал, что межличностные отношения являются сильнейшим средством формирования отношения к самому себе, это источник развития самооценки. В процессе межличностного взаимодействия ребёнок не только познаёт другого человека, но и познаёт самого себя, создаёт свой собственный образ как отражение, преобразование образа другого человека (2001). Не менее важную роль в становлении самооценки играет взаимосвязь когнитивной и эмоционально-волевой сфер ребёнка.
Известно, что в процессе обучения учащиеся усваивают знания, развивается их мышление, с одной стороны, и, с другой, у них воспитываются определенные личностные качества. Когда говорят о развитии мышления, то имеют в виду формирование у школьника приемов умственной деятельности; умения анализировать, обобщать, сравнивать. Когда же говорят о воспитании личности, то подразумеваются ее интересы, идеалы, организованность, ответственность и другие качества. Между тем сама практика обучения свидетельствует о том, что успех в решении учебных задач зависит не только от умственных способностей ребенка, но и от его личностных свойств, как перечисленных, так и многих других.
Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки.
В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего – путь еще не совершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.
Младший школьный возраст является узловым в становлении самооценки. Именно в этот период происходят кардинальные изменения в развитии структурных компонентов самооценки, ее формы, видов, показателей, уровневых репрезентаций, т.е. данный возраст является сенситивным периодом в становлении самооценки.
Вместе с тем, целый ряд психологов указывает на то, что самооценка является довольно поздним образованием и начало ее реального действия датируется подростковым возрастом. По их мнению, одной из существенных характеристик «переломного периода» подросткового возраста является сензитивность к формированию самооценки.
Несмотря на то, что вопрос о времени созревания самооценки в онтогенезе остается спорным, большинство исследователей единодушны в том, что одним из отличительных признаков подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности.
В подростковом возрасте повышается значимость представлений о себе. Сложная система самооценок формируется на основе первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Подросток смотрит на себя как бы «извне», сопоставляет себя с другими, и с взрослыми, и со сверстниками. Это позволяет ему выработать собственные критерии оценки себя и перейти от взгляда «извне» на собственный взгляд «изнутри». Именно в этот период, согласно Б.Г. Ананьеву, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности.
Вместе с этим исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте. Р. Бернс объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям младшего возраста свойственно завышать оценку собственных качеств.
В подростковый период происходит переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей «Я - концепции».
Так, количество качеств, которые осознают старшие подростки, в два раза больше, чем младшие. Старшеклассники уже способны охватить в оценках самих себя почти все стороны собственной личности, их самооценка становится все более обобщенной, суждения о своих недостатках также совершенствуются. Подростки раскрывают себя в категориях, отражающих их учебную деятельность, любимые занятия, интересы, увлечения, они ориентированы на идеальную самооценку и, хотя демонстрируют полное отсутствие ясного плана осуществления желаемой позиции, разрыв между их реальной и идеальной самооценкой не является травмирующим.
Восьми- и девятиклассники в оценках самих себя охватывают почти все стороны собственной личности: самооценка становится все более утонченной, совершенной и обобщенной, суждения относительно своих недостатков также совершенствуются. Под влиянием оценки результатов учебной деятельности, отношений сверстников и взрослых, вследствие интеграции собственного познавательного и аффективного опыта самооценка подростка становится все более объективной. Она теснее соотносится с социальными ценностями, с требованиями общества и ближайшего коллектива, включает оценку прошлого опыта, связывается с устремлениями на будущее и идеалами, становится в целом более дифференцированной.
