Интонация и выразительность речи у детей: ключевые аспекты обучения
Значение живого устного слова невозможно переоценить. Лекция, доклад, беседа, выступления стали важной частью нашей повседневной жизни. Устная речь изобилует средствами передачи мыслей и чувств, такими как мимика, жесты и интонация. Роль интонации в речи представляется неправомерной, так как она значительно усиливает смыл слов и иногда передает больше, чем сами слова. Например, интонацией можно задать смысл, противоположный закладываемому в текст.
Интонация – это важнейшее фонетическое средство, оформляющее высказывание, она включает в себя мелодику, интенсивность, темп, ритм, паузу и тембр. Эти компоненты образуют звуковую оболочку речи, которая выражает содержание и смысл. Они взаимосвязаны и функционируют в единстве, что подчеркивает важность интонации в контексте обучения детей а также в общении со взрослыми.
Во время процесса обучения, речь взрослого, в частности педагогов, оказывает огромное влияние на детей, так как они усваивают язык преимущественно по подражанию. В этом смысле речь взрослого является образцом для подражания, который включает словарный запас и стиль общения. Заинтересованный рассказчик способен увлечь маленьких слушателей, что способствует лучшему восприятию информации. Эмоции и мимика рассказчика помогают детям понять историю, оценить персонажей и могут стать источником вдохновения в будущем.
Дошкольный возраст идеально подходит для усвоения языка. Дети в этот период обладают особой чуткостью к языковым явлениям. Ребенок, свободно использующий слова, получает удовольствие от общения и способности передать свои чувства при помощи интонации, жестов и мимики. Однако бывает, что эмоциональность в выражении у дошкольников угасает в различных ситуациях, например, при общении с незнакомыми людьми.
Игра и свободное общение могут способствовать развитию выразительной речи у детей. Подражая взрослому, дети учатся использовать интонацию и мимику, что важно для формирования их речевых навыков. Педагоги могут содействовать развитию выразительности через театрализованные игры и другие формы активного обучения, которые включают элементы мимики и интонации, что значительно помогает детям.
Чтобы развивать у детей мимическую выразительность, необходимо сначала обучить их распознаванию эмоций и способности передать их с помощью мимики. Игровые упражнения, такие как имитация эмоций, способны значительно улучшить навыки общения и позволяют детям свободно выражать свои чувства, что крайне важно для их речевого развития.
Значение живого устного слова неоспоримо, ведь лекция, доклад, беседа, выступления стали повседневным явлением в нашей жизни. Устная речь всегда имеет большой запас средств для передачи мыслей и чувств: это мимика, и жесты и интонация, и т.д. Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слова и выражает иногда больше чем слова. С помощью интонации можно придать словам смысл, противоположный потому, который они выражают.
Под интонацией понимают одно из основных фонетических средств оформления высказывания как совокупность просодических компонентов, участвующих в членение и организации речевого потока в соответствие со смыслом передаваемого сообщения. В любом высказывании или его части (предложении) можно выделить следующие компоненты:
мелодику – относительное изменение высоты основного тона голоса (повышение или понижение);
интенсивность – ударение смысловое, словесное;
темп – протекание речи во времени (тесно связан с ритмом);
ритм – звуковая организация речи при помощи чередования ударных и безударных слогов;
паузу – перерыв в процессе речи;
тембр – специфическая, индустриальная окраска голоса.
Все эти компоненты – звуковая оболочка речи и звучания, материальное воплощения содержания, смысла речи. Они взаимосвязаны и реально существуют в единстве.
Особое значение речь взрослого (педагога) приобретает в процессе обучения детей родному языку, поскольку дошкольник усваивает язык практически, по подражанию, заимствуя у окружающих и словарь и стиль, и тон, и манеру говорить. В этом смысле речь взрослого для ребенка – образец приятного употребления языковых средств.
Педагог должен всегда заботиться о выразительной стороне рассказа. Не чтец – декламатор, а заинтересованный очевидец – вот качество рассказчика, которое импонирует маленьким слушателям. Когда взрослый говорит увлеченно, дети слушают сказку, затаив дыхание. Они должны видеть лицо рассказчика, его эмоции, мимику. Это помогает понять историю, составить мнение об ее персонажах и, может быть, в дальнейшем использовать как образец для подражания.
Дошкольный возраст оптимален для усвоения языка. Именно тогда дети владеют наибольшей чуткостью к языковым явлениям. Ребенок, который свободно пользуется словом, получает удовольствие от своей речи, при передаче чувств он непроизвольно использует богатство интонации, мимики и жестов.
Нередко приходится отмечать, что эмоциональность, выразительность речи, живость эмоций очень часто проявляются у дошкольников в игре и в свободном общении и угасают, теряются в вынужденной ситуации. То же случается при составлении рассказов, связанных высказываний или при построении при построении ответов в ходе беседы со взрослым, когда ребенок замыкается, комплексует (речь его становится тихой, монотонной, маломодулированной).
Больше возможностей в этом отношении имеют пересказы. Это связано с тем, что дети получают образец речи взрослого и подражают его мимике, интонации.
Бывает так, что проявление эмоции, очень живо и выразительно дающееся младшим дошкольникам (в случае подражания взрослому : «Вот как рассердился Михайло Иванович! »); « Вот как плачет Аленушка! »), в меньшей мере или вообще не выполняется детьми более старшего возраста. Зависит это от индивидуальных психических особенностей ребенка. Наиболее же часто так как происходит с детьми, осознающими и очень болезненно переживающими свой дефект, стремящимися его скрыть, завуалировать тихой, монотонной, невыразительной речью.
В каждой группе есть дети с эмоциональной, яркой речью, которые самостоятельно используют основные средства выразительности, экспериментируют, пробуют варианты для достижения лучшего результата, часто помогают своим товарищам произнести ту или иную реплику, показать ситуацию.
Педагогическое наблюдение позволяет выделить среди дошкольников несколько групп:
дети, имеющие выраженную, эмоциональную речь, не комплексующие и не стесняющиеся в присутствии сверстников или взрослых;
дети, проявляющие живость и выразительность лишь в кругу хорошо знакомых и близких людей; в новой же обстановке они теряются, конфузятся, замыкаются;
дети безынициативные, с невыразительной речью и мимикой, скованные, но легко подражающие средствам выразительности взрослого и в ходе тренировочных упражнений закрепляющие их и демонстрирующие в дальнейшем;
дети, имеющие очень низкие внешние эмоциональные
проявления, отказывающиеся от публичных выступлений.
Особенно надо выделить театрализованные игры с сюжетным замыслом и ролевыми действиями. Одна из ведущих ролей в них принадлежит педагогу. Дети в начале будут только зрителями. Речь взрослого на этом этапе служит им образцом для подражания. Они стараются почувствовать интонации, особенно построенные на контрастах. Постепенно творческая активность детей возрастает, у них развиваются мелодико – интонационная выразительность, плавность речи.
Кроме театрализованных игр развитию выразительности речи могут способствовать и другие их виды: подвижные, словесные, дидактические, а также игровые упражнения, которые могут использоваться как самостоятельно, так и включатся в какие – либо занятия.
Прежде чем развивать у ребенка мимическую выразительность, следует сначала научить его узнавать, а затем и воспроизводить, передавать эмоциональное состояние при помощи мимики.
ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МИМИКИ
Мимический кубик; Зеркало
Ребенок с помощью мимики изображает эмоциональное состояние, схематически представленное на выпавшей грани кубика.
Какой овощ/фрукт едят дети?
Дети изображают мимикой эмоциональное состояние по заданию взрослого. Например: « Вы откусили кислый лимон ( сладкое яблоко)».
Один ребенок показывает, а остальные угадывают. Например: « Вова ест яблоко, а какое?»
Кто это сказал?
По интонированной фразе дети находят соответствующее мимическое выражение среди предложенных картинок.
Облака
Прослушав стихотворение, дети находят облачко с соответствующим мимическим выражением.
Ребенок рисует мимическое выражение на облаке после прослушивания.
Вот облачко веселое смеется
надо мной;
«Зачем ты щуришь глазки так?
Какой же ты смешной!»
Я тоже посмеялся с ним:
«Мне весело с тобой!»
И долго – долго облачку махал
Я вслед рукой.
Выбери ребенка
Взрослый читает стихотворения А. Барто «Зайка», «Бычок», «Мишка», «Лошадка» и задает детям вопросы. Они выбирают нужную картинку среди изображений веселого, грустного, испуганного, злого ребенка.
Кто из ребят бросил зайку?
Кто из ребят испугался за бычка?
Кто из ребят пожалел мишку?
Кто из ребят любит свою лошадку?
Гномик
Дети подбирают карточки – пиктограммы с мимическими выражениями, соответствующими различным эмоциональным состояниям.
«Гномик гулял по лужайке и увидел зайчика.
Какие длинные у тебя ушки! – воскликнул гномик».
«Гномик вышел из домика и встретил мальчика.
Здравствуй, мальчик! Какое чудесное сегодня утро!
Вот еще, буду я с каждым разговаривать, - буркнул мальчик и пошел дальше».
Мимический диктант
Взрослый читает эмоционально окрашенный текст, по ходу которого дети последовательно выставляют карточки – пиктограммы с соответствующими мимическими выражениями и сами воспроизводят их.
«Оля пошла погулять.
Как ласково светит солнышко! Мне тепло и приятно.
Оля увидела цветочек:
Ах! Какой красивый цветочек! Как приятно он пахнет!
На цветок села пчела.
Ой, а вдруг она меня ужалит?!
И Оля махнула рукой, чтобы погнать пчелу.
мама, мама! Меня ужалила пчела, как больно!»
Можно предложить детям разыграть маленькие сценки, где необходимо подчеркивать особенности ситуации мимикой. Например, изобразить. Как ребенок нашел огромный гриб и удивился, или испугался в зоопарке льва, а мама его успокоила.
Детям предлагаются упражнения:
на изменение силы голоса (« Тихо – громко». «Далеко – близко» );
его высоты («Кошка и котенок», « Медведица и медвежонок» : дети приговаривают «мяу» или «топ – топ» низким или высоким голосом; «Аня и Ваня поют песенки: ду – ду – ду» и т.д.);
Тембровой окраски(«Три медведя», «Теремок» и т.д.).
На этом же этапе детей учат интонациям вопроса, удивления, радости, гнева. Так, ребенок может удивится: «Ах»; испугаться: «Ох!» ; рассердиться: «Ух!» ; огорчиться: «Эх!». Дождевые капли переговариваются. Спрашивая друг у друга и отвечая: «Кап – кап – кап»; колокольчики изумляются: «Динь – динь – динь»; барабан сердится: «Бом – бом – бом».
Упражнение на внешнее проявление эмоций и интонирование фраз можно проводить как на занятии, так и в свободное время. Можно восхититься новым платьем Ани, огорчиться из – за отсутствия Марины, обрадоваться появлению Иры после болезни. На прогулке рассмотреть снежинку и удивиться ее необычной форме, а потом расстроиться, что она растаяла.
Словом, именно от систематичной и кропотливой работы педагога, требующей терпения и изобретательности, зависит то, овладеют ли дети яркой, эмоциональной речью, будут ли использовать в ней все средства выразительности.
