Методы развития художественных способностей у детей с ОНР
Дошкольное образование играет ключевую роль в становлении личности ребенка. Важно создать условия для гармоничного развития, соответствующие индивидуальным особенностям каждого малыша. Одна из главных задач – развитие художественных способностей детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Чем раньше начнется работа в этом направлении, тем лучше результаты будут получены.
Индивидуально художественные особенности – это область, охватывающая способности выражения через творчество. Они включают в себя не только умение использовать различные материалы, но и проявление фантазии и воображения. Важно, чтобы педагоги и родители понимали, какую роль играет художественная деятельность в жизни детей с нарушениями. Эта форма активности способствует развитию мышления, моторики и речевых навыков.
Одна из успешных методик – это использование природного материала. Работая с ним, дети не только развивают моторные навыки, но и учатся наблюдать, проанализировать окружающий мир. Экскурсии на природу, где происходит знакомство с материалом, становятся первой ступенью к созданию уникальных поделок. Дети изготавливают изделия из шишек, листьев, веточек, что помогает им больше узнать о природе и научиться уважать окружающий мир.
Процесс обучения художества не ограничивается лишь ручной работой. Он состоит в создании условий, где каждый ребенок может проявить себя, рухнув на один шаг от стандартов. Педагоги должны уметь вдохновить детей на творчество, показывая примеры, не заставляя копировать идеи, а обогащая их в процессе самостоятельного поиска. Это позволяет развивать уникальный стиль каждого ребенка.
Ключевыми аспектами являются внедрение разнообразных техник, а также работа с различными по текстуре и форме материалами. Это может быть как традиционная бумага, так и бросовые материалы, что не только экономит ресурсы, но и развивает воображение детей. Использование игровых методик и практических заданий повышает мотивацию и делает занятия увлекательными.
Таким образом, развитие художественных способностей у детей с ОНР требует целенаправленной работы, применения индивидуального подхода и разнообразия в методах. Только тогда можно гарантировать полноценное развитие личности и творческого потенциала, что поможет адаптироваться в обществе и в будущем стать успешными.
Развитие индивидуально художественных способностей детей с ОНР
Одна из основных задач дошкольного образования: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка.
Индивидуально художественные особенности – понятие широкое. Оно заключает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнить работу. Проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть инструментами и материалом. Поэтому задачей воспитателя является заложить основы творческого потенциала ребёнка и его художественного развития, а также уделить внимание индивидуальным желаниям и требованиям.
Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно - временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Исследователи отмечают недостаточную координацию пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Поэтому дошкольникам с нарушениями речи необходима ручная деятельность, требующая развития ловкости и пластичности пальцев. Из опыта могу сказать, что художественно-продуктивная деятельность для детей с ОНР является тем важнейшим средством развития моторики пальцев рук, стимулирующим речевое развитие ребенка, а также мощным средством, стимулирующим развитие внимания, воображения, фантазии ребенка и обеспечивает усвоение духовно-нравственных представлений и норм поведения детей.
Художественно-продуктивная деятельность реализует деятельностный принцип психического развития. Наиболее привлекательным и доступным способом создания художественных работ является художественный ручной труд. Этот вид деятельности позволяет развивать чувство формы, цветоощущение, мелкую моторику, активизирует наблюдательность, внимание, способствует расширению представлений об окружающем мире, запаса знаний и развивает художественное восприятие, творческие способности.
Работа с нетрадиционным, природным материалом вызывает у детей большой интерес, что является основой для проявления творчества. Работа с ним таит в себе большие возможности и сближает ребенка с родной природой. Поделки из природного материала – это не только осязаемый результат увлекательных занятий с красивым, отзывчивым материалом, но и невидимый для глаз - развитие нестандартного мышления и воображения. Природный материал дети ощупывают, осматривают, исследуют его, экспериментируют. Для формирования устойчивого интереса к работе с природным материалом использую устное народное творчество (загадки, потешки, скороговорки, стихотворения, произведения художественной литературы, так как они создают богатую почву для размышлений, вдохновения, мудрости, воздействуют на ум и чувства ребенка).
Прежде чем приступить к созданию поделки, я с детьми провожу целевые экскурсии на природу (в парк, в сад, к реке). На экскурсии я беседую, воспитываю в детях творческое видение, т. е. умение видеть в листочках, шишках, ветках сходство с формой некоторых предметов, понимать природу, замечать ее красоту, любить ее и беречь.
В ходе беседы побуждаю детей к наблюдениям, рассуждениям, домысливанию, тем самым развиваю у детей речевую активность, обогащаю словарь. Такие прогулки для детей одновременно и игра, и работа, и обучение. Дети накапливают опыт и полученные представления отражают в детских поделках, композициях.
В логопедическую группу дети приходят со среднего возраста. Начинаю работу постепенно с развития мелкой моторики пальцев рук, с разнообразной пальчиковой гимнастики. Сначала дети испытывают затруднение в выполнении упражнений, поэтому отрабатываю упражнения постепенно, начиная с самых простых, затем усложняю задания: применяю игры с движениями, на внимание. В своей практике применяю игры с резиночками на сопротивляемость, чтобы выработать упругость мышц ручной мускулатуры. Игры с кубиками, с веревочкой, со шнурками.
Применяю в работе разноцветные прищепки. Считаю, что этот прием актуален, т. е. механическое сдавливание подушек пальцев стимулирует, развивает незрелые клетки коры головного мозга. Из прищепок можно сделать какой-либо предмет (стол, стул, образ (слон, корова). Такой прием развивает фантазию, воображение.
Использую разноцветные крышки от пластмассовых бутылок. Дети выкладывают красочные предметы, узоры, формы. Этот прием развивает у детей воображение, способствует закреплению цвета, формы.
Часто пользуюсь спичками (без головок, палочками, при помощи которых выкладываем геометрические формы, цифры, буквы, создаем изображения предметов (солнце, стул, кровать и др., сказочные персонажи. Такой прием работы развивает действия пальчиков с мелкими деталями, пространственные представления ребенка, учит распределять предмет на листе бумаги в определенном порядке, развивает логическое мышление, фантазию.
Много и часто применяю природный материал на занятиях. Например, математика: считаем шишки, семечки, бобы; выкладываем геометрические формы, цифры из фасоли, зерна и др.; угадываем на ощупь - сколько горошин в мешочке и др. На занятиях по развитию речи для закрепления пройденного материала выкладываем или делаем мозаику из природного материала (главного героя сказки).
Дети среднего возраста работают с крупным природным материалом. Это - горох, бобы, фасоль, семена тыквы. Так как тонкая моторика руки у них слаборазвита, предлагаю самые простые композиции («Колобок», «Грибы», «Снеговик»). Все вышеизложенное - это система предварительной работы.
В старшем возрасте движения руки у детей становятся более точными, ловкими, гибкими. Это позволяет детям работать с более мелким природным материалом. В процессе совместной деятельности предлагаю выполнить одну и ту же поделку из разного природного материала. Это - семена огурцов, подсолнуха, сухие рыбьи плавники, лепестки роз, шелуха лука, кора деревьев и др. Предлагаю детям вырезывание симметричных фигур из бумаги, сложенной вдвое, симметричные узоры из листа, сложенного в несколько раз, вырезывание силуэтных изображений по контуру и на глаз, аппликация способом обрывания. Дети самостоятельно выбирают способ изготовления фигуры из бумаги, текстуру бумаги, ее цвет.
Я предлагаю детям широкий простор для творчества и конструирования, работая с бросовым материалом: коробки и баночки разных размеров. Они, как бы, приобретают вторую жизнь в детских руках.
Проводим мозаичные занятия, где изображения выполняются из мелких частей. Мозаика из яичной скорлупы, древесных стружек, из коры дерева.
В подготовительной группе ребенок становится самостоятельным, организованным, дисциплинированным, умеет оценивать и анализировать свои поступки и результаты деятельности. Пальцы у детей в подготовительной группе становятся послушными, гибкими.
В утренние часы самостоятельной деятельности ребенок может без помощи взрослого самостоятельно заняться трудом и сделать игрушку другу, подарок маме, украшение для группы. У старших дошкольников появляется активное отношение к деятельности. Они самостоятельно ищут способы изготовления поделок, игрушек, стремятся выполнить задание в новом материале.
В подготовительной группе мы продолжаем работу с природным материалом и используем самый мелкий: семена моркови, редиса, рыбья чешуя, бисер, луковая шелуха и др.
Предлагаю изготовить сюжетно-тематическую аппликацию. Как известно, занятия художественно-творческого характера исключают работу по образцу, развивая индивидуальные возможности. Вместе с тем, воспитатель помогает детям вызвать в воображении соответствующий образ, который не может возникнуть на пустом месте. Поэтому я предлагаю образцы (готовое изделие, иллюстрации) не для копирования, а для того, чтобы пробудить фантазию, актуализировать имеющиеся умения.
Я не даю детям конкретное решение задачи занятия, наоборот предлагаю самый разнообразный материал. Поэтому считаю целесообразно использовать следующий приём: дети работают с технологическими картами без подробнейшего описания операции и приёмов работы. При знакомстве с материалами, инструментами и приёмами работы использую таблицы.
Дети могут работать индивидуально, объединяться по 3-4 человека или большими группами. Я помогаю детям планировать свою работу, избегать торопливости, доводить замысел до конца. Я выступаю в роли советчика, заинтересованного будущими поделками, не диктую ребенку, как и что делать, а живо обсуждаю с ним ход работы.
Экспериментирование с различными материалами не утомляет ребенка, а наоборот у него сохраняется работоспособность и активность на протяжении всего занятия. Разнообразие материалов увлекает дошкольников. Дети, создавая поделки своими руками и видя результат, испытывают положительные эмоции. Им приятно дарить свои работы и украшать группу. На таких занятиях развивается творческое начало. Они будят творческую активность, учат вносить изменения в технологию изделия, осуществлять собственные замыслы. В результате этого каждая работа имеет свою индивидуальную неповторимость. И дети неистощимы на выдумку они относятся к изготовленным поделкам с огромной душевной теплотой, им весело и радостно их делать потому, как утверждал Л.С. Выготский, что стремление воображения к воплощениям и есть подлинная основа и движущее начало творчества». Используя в своей работе природный, нетрадиционный материал, мы усиливаем интерес у ребенка к данной деятельности.
Таким образом, одно из важнейших условий успешного развития индивидуальных художественных особенностей – это разнообразие и вариативность работы с детьми в художественной деятельности. Использование природного материала, нетрадиционных техник помогает дошкольникам лучше познать окружающий мир, выразить свои переживания, эмоции. Многообразие материалов способствует познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы ребенка в целом.
Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений «Дифференцированный подход в обучении и воспитании детей дошкольного возраста»
Под редакцией О.И. Артюковой. –Самара: АртЛайт, 2016. – 72 с.
