Формирование социальной уверенности у дошкольников через нравственно-этические беседы и игры

Формирование социальной уверенности у дошкольников с помощью нравственно-этических бесед и игр
Проблема развития социальной неуверенности у детей в 21 веке тесно связано с дефицитом воспитанности, доброты и культуры в воспитании детей. Именно поэтому ребенок, чаще всего растет социально неуверенным .
Социально неуверенные дети – это дети угнетенные , не умеющие гармонично взаимодействовать сами с собой, с социумом, внешним миром.
Одна из важнейших задач педагога – формирование у детей уверенности в себе и в своих силах, а так же позитивного отношения к себе и к окружающему миру.
Ребенок , который плохо приспособлен к жизни, не стремиться самостоятельно найти способы решения любых жизненных задач, а хочет получить готовые ответы, без собственных усилий. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у ребенка негативных форм поведения, к ненужным конфликтам . Дети стремятся , но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками и взрослыми, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать разговаривая этикет, слушать партнера.
Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительную Я- концепцию, которая определяется тремя факторами:
- чувством собственной значимости;
- Уверенностью в способности к какому – либо виду деятельности т.е. осознанием собственной компетенции;
- убежденностью в импонировании другим людям.
Ребенок оценивает себя «глазами» социума. И какова его самооценка – отраженная оценка социума – таков и его социальный статус, возможность взаимодействовать с социумом, оптимальность адаптационных характеристик и , по сути, таково его психическое здоровье.
Педагог должен предполагать учет индивидуальных способностей, потребностей и интересов ребенка. А чтобы учесть все аспекты социально неуверенного поведения, нужно провести нравственно-этические беседы. Помимо того , что беседы расширяют познания об окружающем мире и человеке, и развивают самосознание детей, они позволяют им получить навыки общения со взрослыми и сверстниками, учат вступать в диалог, высказывать свое мнение, обосновывать его, прослеживать логику беседы, учитывать желания и мнения других, тем самым обогащая опыт каждого ребенка. Беседы сближают детей со взрослыми, которые воспринимаются при общении как равные партнеры. Педагог, общаясь с детьми, вспоминает свое детство, свои переживания, радости , победы над собой , свои желания . Дети начинают понимать, что всемогущий, всезнающий воспитатель тоже был когда-то малышом, радовался и страдал так же, как они, что он может понять ребенка, его переживания. На этом понимании рождается настоящая дружба между взрослыми и детьми, взаимная привязанность, симпатии – все то, что делает жизнь ребенка в детском саду эмоционально комфортной, радостной. Неприменным условием таких бесед является терпеливое выслушивание педагогом каждого ребенка. Воспитатель не спешит задавать все заготовленные вопросы. Главное, чтобы дети получили удовольствие от общения с педагогом и ощутили потребность в повторном общении.
Темы бесед могут быть самыми разнообразными. Желательно, чтобы они были связаны с реальными событиями из жизни ребенка, с его интересами и опытом общения с другими людьми. Главное, чтобы разговор шел о людях, поступках, отношениях. Способность к сугубо речевому общению, без опоры на наглядные пособия, очень важна и для подготовки ребенка к обучению в школе, и для его дальнейшей жизни. Важно следить за тем, чтобы ребенок научился слушать, не перебивать, не отвлекаться. Такое общение не может быть длительным, оно продолжается 10-15 минут. Поэтому не следует искусственно затягивать его. Целесообразно разделить планируемое содержание беседы недоступные для детского восприятия части. Чем больше ребенку хочется общаться со взрослыми в той или иной ситуации, тем более эта ситуация соответствует его потребностям.
Непринужденная форма общения наиболее результативна, она дает ребенку возможность свободно высказываться, не бояться ошибок. Общение обязательно должно быть эмоциональным, не допускается никакого нравоучительного тона, излишней строгости в голосе педагога. Такое общение должно напоминать разговор двух (или более) друзей.
Так же можно использовать при развитии социальной уверенности у дошкольников сюжетно-ролевые игры. Начинать игру необходимо со специально организованного занятия, на котором детей знакомят с телефоном и правилами пользования им. На стадии ознакомления лучше использовать настоящий телефонный аппарат, а затем можно перейти на игрушечную модель. В перспективе телефонный аппарат вообще может присутствовать в воображении участников игры. Современные дети, как показала практика, с удовольствием разговаривают по воображаемому телефону.
Следующий этап работы – организация диалога с помощью знакомых выражений. Для этого можно использовать стихотворение К. И. Чуковский «Телефон», текст которого многие дети знают наизусть. При этом важно понять, как должен действовать педагог. Проследим это на примере .
Педагог: У меня зазвонил телефон (берет трубку). Кто говорит ? Саша , представь. Что ты – слон (обращаясь к ребенку). Отвечает (если ребенок забыл слова, воспитатель ему подсказывает)
Саша : Слон
Педагог: Откуда?
А потом позвонил крокодил…Наташа представь , что ты крокодил. Говори за него. Приложи трубку телефона к уху.
Так как дети хорошо знают текст стихотворения, они легко вступают в диалог, изображают голоса животных, получают положительные эмоции. На этом этапе важно , чтобы в игре был задействован телефонный аппарат, который стимулирует речевую деятельность. Если на этом этапе дети хорошо усвоили , как строиться диалог, можно переходить к специальным обучающим играм, которые имеют конкретное содержание, максимально приближенное к жизни. Практика показала, что дети только охотно играют с использованием телефона по готовым сценариям, но и вносят новое содержание в беседу, импровизируют, выступают инициаторами игры. В этих играх на первых порах педагог приводит образец ответа или встречного вопроса в виде подсказки, а ребенок повторяет, усваивая речевые обороты.
Следующий этап - включение телефонных разговоров в содержание сюжетно-ролевых игр в целях обогащения ролевого общения. Этому способствуют сами дети , охотно принимая предложения взрослого партнера как игру.
Воспитатели, использующие эту методику , отмечают её хорошую результативность не только в группах детей с нормой развития, но и в логопедических и группах для детей с задержкой психологического развития.
Однако здесь необходима система. Только систематическое использование игр по методике телефонного разговора приводит положительным результатам в развитии диалогической речи ребенка.
Нравственно-этические беседы и игры нацелены на укрепление уверенности ребенка в себе, понимание им своих личностных особенностей и возможностей в общении со сверстниками и взрослыми. Занятия в этом направлении служат своеобразной психологической поддержкой и помощью ребенку в приобретении позитивного опыта совместного с другими существования.